高職院校思想政治教育中的生命教育探析

宋清潔

［摘要］近年來，大學(xué)生生命教育已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，高職院校生命教育也取得了一些成績(jī)，但學(xué)生生命意識(shí)淡薄的現(xiàn)象仍然存在，針對(duì)這種情況，結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，提出高職院校思想政治教育工作中切實(shí)加強(qiáng)生命教育的措施。

［關(guān)鍵詞］高職院校思想政治教育生命教育

［中圖分類號(hào)］G711［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］2095-3437（2012）08-0077-02

自美國學(xué)者杰·唐納·化特士1968年首次提出生命教育思想以來，生命教育逐漸引起了越來越多人的關(guān)注。國內(nèi)對(duì)于生命教育的研究相對(duì)來說起步較晚，近些年來，不少學(xué)者對(duì)生命教育的內(nèi)涵、形式和意義等進(jìn)行了界定和思考。在高職院校里，生命教育和思想政治教育之間聯(lián)系密切。如何在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過程中開展生命教育是高職院校思想政治教育面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、從問卷調(diào)查看高職院校生命教育現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解高職院校學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)狀態(tài)和高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的情況，2011年8月，筆者對(duì)5所高職院校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查采取抽樣方式，涉及2所公辦、3所民辦高職院校的3個(gè)年級(jí)、13個(gè)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷1700份，收回問卷1220份，其中有效問卷1214份（男生450份，女生864份）。問卷內(nèi)容包括生命的意義與價(jià)值，對(duì)自殺、死亡的態(tài)度，對(duì)大學(xué)生活的態(tài)度等方面。調(diào)查結(jié)果顯示如下。

在生命觀方面，98%的學(xué)生認(rèn)為生命可貴；遇到挫折時(shí)，19%的學(xué)生有過結(jié)束生命的念頭，5%的學(xué)生經(jīng)常有，76%的學(xué)生從來沒有過；15%的學(xué)生曾考慮通過自殺來解決問題，2%的學(xué)生曾認(rèn)真想過自殺是解決問題的一種方法。以上數(shù)據(jù)表明，職業(yè)院校的大部分學(xué)生有積極向上的生命觀、價(jià)值觀，但有少部分學(xué)生生命觀淡薄。

在遇到生命問題時(shí)的咨詢對(duì)象上，45%的學(xué)生選朋友，44%的學(xué)生選父母，11%的學(xué)生選同學(xué)，沒有學(xué)生選擇輔導(dǎo)員或其他老師；對(duì)于開設(shè)生命教育課程，90%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒開展，10%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有開展；對(duì)于在家庭教育或者學(xué)校教育中，死亡觀是否經(jīng)常提及，50%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)會(huì)談到，10%則認(rèn)為很少會(huì)提到，40%的學(xué)生認(rèn)為從來不會(huì)提起。以上數(shù)據(jù)表明，從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面看，職業(yè)院校學(xué)生的生命教育普遍缺失，沒有得到重視。

有30%的學(xué)生對(duì)死亡很恐懼，40%的學(xué)生認(rèn)為死亡只是生命過程的一部分；當(dāng)親人或朋友不幸死亡時(shí)，91%的學(xué)生會(huì)非常悲痛，認(rèn)為簡(jiǎn)直無法面對(duì)；對(duì)于死亡可以結(jié)束所有的煩惱，10%的學(xué)生不同意，60%的學(xué)生中立。以上數(shù)據(jù)表明，高職院校學(xué)生普遍沒有科學(xué)地認(rèn)識(shí)死亡現(xiàn)象，對(duì)死亡有模糊認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的恐懼認(rèn)識(shí)，特別是很難面對(duì)親人或朋友的死亡。

在高職院校生命教育應(yīng)包括的內(nèi)容（多選）上，93%的學(xué)生選擇科學(xué)生命觀教育，86%的學(xué)生選擇健全人格，97%的學(xué)生選擇自我情緒管理，87%的學(xué)生選擇良好的職業(yè)心理。以上數(shù)據(jù)表明，以科學(xué)生命觀、生命價(jià)值觀、健全人格、自我情緒管理和良好職業(yè)心理為主要內(nèi)容的系列教育，得到高職院校大學(xué)生的普遍認(rèn)同。

二、高職院校學(xué)生生命意識(shí)淡薄的成因分析

高職院校學(xué)生生命意識(shí)淡薄具體表現(xiàn)為以下一個(gè)或幾個(gè)方面：學(xué)業(yè)方面，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)差；就業(yè)方面，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)殘酷，就業(yè)理想與實(shí)際之間的落差大；生活方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難，為生活所迫；人際交往方面，自我封閉，不喜歡向人表述；戀愛方面，戀愛觀念狹隘，為情所困；價(jià)值取向方面，看重錢權(quán)名利，信仰缺失，精神空虛；性格方面，內(nèi)向自卑，自信不足；意志品質(zhì)方面，耐挫能力差，意志薄弱。究其原因，可歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們?cè)谖镔|(zhì)生活極大豐富的同時(shí)，思想道德水準(zhǔn)出現(xiàn)滑坡，精神情感物化嚴(yán)重。在此種社會(huì)背景下，高職院校學(xué)生除了能更加開闊視野、獲得更大信息量、接收到正面思想觀念的熏陶以外，他們的道德觀念和行為習(xí)慣也受到隨之而來的享樂主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等消極因素的沖擊侵?jǐn)_，在一定程度上影響了他們的身心健康和生命意識(shí)。

（二）人才培養(yǎng)定位的局限

高職院校一直以培養(yǎng)學(xué)生成為掌握一定知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生掌握知識(shí)信息和職業(yè)技能，缺少人文關(guān)懷，生命教育缺位，導(dǎo)致學(xué)生生命概念模糊，生命意識(shí)淡漠，生命價(jià)值觀念扭曲。

（三）家庭因素

高職院校學(xué)生的家長(zhǎng)總體來說知識(shí)水平不高，大部分精力用于改善家中經(jīng)濟(jì)狀況，想方設(shè)法給予子女優(yōu)良的生活條件和教育條件，但沒有科學(xué)的教育觀念，教育方式不恰當(dāng)，他們對(duì)子女的學(xué)業(yè)和成才寄予厚望，客觀上也使子女承受一定的心理壓力。家長(zhǎng)缺少與子女之間的心靈溝通，尤其是子女處于易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡時(shí)期，有的家長(zhǎng)意識(shí)不到、有的家長(zhǎng)意識(shí)到了卻沒有采取相應(yīng)調(diào)整措施，有的即便采取措施但效果也不明顯。

（四）學(xué)生自身因素

高考失利后被高職院校錄取的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，伴有自卑、厭學(xué)、焦慮等情緒,在其生命成長(zhǎng)過程中存有不少困惑，人際交往和溝通能力較差，對(duì)自身缺乏正確的判斷，自卑、自負(fù)、盲目自大等，這使他們把自己內(nèi)心的情緒和思想封閉起來，不輕易表露，出現(xiàn)閉鎖心理，阻礙了人際間的正常交往。

三、在思想政治教育中加強(qiáng)生命教育的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

教育的起點(diǎn)是人，教育的基點(diǎn)應(yīng)是生命教育，在思想政治教育工作中加強(qiáng)生命教育是教育以人為本的首要要求。高職院校首先須轉(zhuǎn)變教育觀念，消除長(zhǎng)期以來思想政治教育體系中生命教育不被重視這一盲區(qū)。以人為本即是以學(xué)生為本，而以學(xué)生為本的前提和基礎(chǔ)是以學(xué)生生命為本，學(xué)生生命是最寶貴的，有了生命才能去探討如何讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

（二）發(fā)揮思想政治教育課程的載體作用

思想政治教育課程教學(xué)是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道，也是進(jìn)行生命教育的主要載體之一。高職院校學(xué)制相對(duì)較短，挖掘思政課程的教學(xué)潛能，把課程安排緊湊些，增設(shè)生命教育專題課時(shí)，是高職院校開展生命教育的有效途徑。此外，其他可以利用的課程也應(yīng)融入生命教育內(nèi)容，形成教書育人的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)生命教育的氛圍。

（三）加強(qiáng)師資專項(xiàng)培訓(xùn)

教師對(duì)生命的態(tài)度，直接影響對(duì)學(xué)生生命教育的效果。強(qiáng)化思想政治教育工作者的生命意識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行生命教育專項(xiàng)培訓(xùn)可以提高他們的生命教育理論水平、豐富他們的生命教育經(jīng)驗(yàn)。另外，還應(yīng)采取措施提高全體教職員工的生命教育意識(shí)，形成全員重視生命教育、全過程重視生命教育的氛圍，使生命教育工作在潛移默化中達(dá)到教育目的。

（四）注重校園文化引導(dǎo)

良好的校園文化可以營造出良好的育人環(huán)境，充分利用一切教育資源和有利因素，營造積極、健康、高尚的校園文化氛圍，能夠使學(xué)生耳濡目染后自然而然地接受生命教育。除豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培育學(xué)生的生命情感外，校園環(huán)境和校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，以及通過自然環(huán)境與人文環(huán)境的優(yōu)化彰顯教育的生命關(guān)懷，將生命教育滲透到校園文化的每個(gè)細(xì)節(jié)，都能讓學(xué)生形成良好的生命體驗(yàn)和積極的人生態(tài)度。

（五）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

心理問題已成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)的新的重要因素，高職院校應(yīng)該為學(xué)生提供傾訴煩惱的機(jī)會(huì)和空間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的認(rèn)知疏導(dǎo)，讓學(xué)生明確人的一生不可能一帆風(fēng)順，會(huì)經(jīng)歷許多困難和失敗，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活的艱辛，提高抵抗挫折的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心存在的問題，輔導(dǎo)學(xué)生如何緩解心理壓力，教會(huì)學(xué)生疏通生命糾結(jié)的方法，提升生命質(zhì)量。

（六）加強(qiáng)生命教育理論研究

高職院校的思想政治教育工作者們還應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)生命教育的理論研究，結(jié)合實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，從深層背景探究生命教育的內(nèi)容、方法、意義等，構(gòu)建出不斷豐富發(fā)展的高職院校生命教育理論體系，進(jìn)而指導(dǎo)生命教育實(shí)踐，推動(dòng)生命教育發(fā)展。

（七）形成家庭、社會(huì)、學(xué)校合力

高職院校對(duì)學(xué)生開展生命教育尚處于起步階段，學(xué)制短更使得高職院校憑一己之力難以緩解所面對(duì)的重大壓力，對(duì)學(xué)生的生命教育需要全社會(huì)的廣泛參與。家長(zhǎng)要有對(duì)孩子進(jìn)行生命教育的意識(shí)，在日常生活中滲透生命教育；社會(huì)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)因人而異個(gè)性化教育而不整齊劃一，給孩子一個(gè)健康、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境；高職院校要積極與家庭、社會(huì)形成教育合力，推動(dòng)生命教育發(fā)展，增強(qiáng)生命教育效果。

高職院校需要轉(zhuǎn)變教育理念，在生命化教育的指引下探討思想政治教育中生命教育的有效途徑，根據(jù)具體情況，不斷探索創(chuàng)新，提高生命教育的實(shí)效。

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［責(zé)任編輯：陳明］