當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變

稅紅 徐青

［摘要］大學(xué)英語教學(xué)在高校教學(xué)中的角色一直是討論的熱點(diǎn)與重點(diǎn)，其討論的內(nèi)容主要包含三部分：語言能力、文化教學(xué)、素質(zhì)教育。但是隨著高中英語素質(zhì)教育的提高，大學(xué)各個(gè)專業(yè)復(fù)合式英語、外國文化的簡單介紹與拓展、素質(zhì)教育難以深入等等問題的出現(xiàn)，大學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)入了比較尷尬的局面。筆者認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生的思辨與邏輯能力應(yīng)作為現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，要通過英語課堂上不斷的思辨，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，對政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會問題的敏感度，交流的邏輯能力，以及對自身話語權(quán)的意識。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語思辨與邏輯能力素質(zhì)教育話語權(quán)

［中圖分類號］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）08-0062-02

大學(xué)英語教學(xué)在高校教學(xué)中的角色一直是討論的熱點(diǎn)與重點(diǎn)，其討論的內(nèi)容主要包含三部分。首先，一部分的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語改革應(yīng)該著重于語言應(yīng)用能力的提高，如《大學(xué)英語教學(xué)：提高語言應(yīng)用水平》等文章指出，將基礎(chǔ)英語作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是不明智的，語言的作用在于交流與表達(dá)，并且在當(dāng)今社會，語言的運(yùn)用，更能適應(yīng)社會的發(fā)展。大學(xué)英語四級考試取消的語法單項(xiàng)選擇，增加聽力比例與口語考試也指明了這一方向。但是，由于復(fù)合式英語的出現(xiàn)（即很多專業(yè)都會開設(shè)本專業(yè)的英語課程，如法學(xué)院的法律英語，商學(xué)院的金融英語，化學(xué)學(xué)院的英語實(shí)驗(yàn)報(bào)告）讓大學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)入了比較尷尬的局面。

其次，關(guān)于文化教學(xué)的理論在國內(nèi)外語教育界中得到了較為廣泛的傳播。侯青龍?jiān)凇洞髮W(xué)英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)》闡述到，真正掌握一門語言與對其文化的了解是分不開的。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，人們有了更多的機(jī)會接觸外國文化,文化教學(xué)在外語教育中的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。

最后，一部分教師將大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)教育聯(lián)系在一起?！洞髮W(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育》一文中寫到：“幫助學(xué)生掌握英語知識與交際能力的過程中，引導(dǎo)他們通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，陶冶性情，明辨是非，培養(yǎng)高尚情操與優(yōu)良的品格素質(zhì)?！笨上У氖牵恼轮刑岢龅呐囵B(yǎng)學(xué)生語言技巧、能力、文化素質(zhì)、健康心理素質(zhì)也只是泛泛而談，過于籠統(tǒng)。

綜上所訴，中國大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生語言能力的提高，外國文化的拓展，素質(zhì)教育的意識上都取得了一定的成績，但是大學(xué)英語教學(xué)改革不應(yīng)只停留于此。作為大學(xué)英語教學(xué)，不同于高中生英語的學(xué)習(xí)，不同于各專業(yè)的復(fù)合式英語教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生思辨與邏輯能力的培養(yǎng)上。其必要性與重要性有幾下幾點(diǎn)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的思辨與邏輯能力能夠促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)、外國文化的興趣，提高其學(xué)習(xí)的自主性。比如學(xué)習(xí)《美國夢》的時(shí)候，雖然課文講解的是美國夢立志的一面，但教師可以讓學(xué)生思考美國夢的破滅，無論從小說還是現(xiàn)實(shí)中找尋例子以論證，做課堂陳述與辯論，從而知道美國夢的局限性。

第二，思辨與邏輯能力能擴(kuò)展學(xué)生思維，在交流、辯論的過程中得出新的想法，從而慢慢提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，口語課上播放芮成鋼就美國總統(tǒng)在韓記者發(fā)布會上的強(qiáng)勢提問，讓學(xué)生就小組展開討論，對于此形成不同的見解進(jìn)行辯論。

第三，思辨與邏輯能力能讓學(xué)生不人云亦云，不斷打磨其分析問題的能力。比如在擴(kuò)展大學(xué)英語課文《The Freedom Givers》中介紹美國內(nèi)戰(zhàn)，普遍地說這場戰(zhàn)爭是一場解放奴隸或者國家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭，但托克維爾在《美國的民主》中曾提出這是一場經(jīng)濟(jì)大戰(zhàn)。而林肯對于黑人的態(tài)度到底是怎樣的？教師都可以將資料作為討論的前提，學(xué)生提出自己的見解。最后的定論不重要，關(guān)鍵是學(xué)生在討論的過程中能夠從不一樣的角度去看待事情，并且有條理地用證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。

第四，在資料介紹、查找、討論、陳述、辯論的過程中，語言的重要性也能迫使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z言是承載思想的工具。這樣不僅能提高學(xué)生的思辨與邏輯能力，還能提高他們的寫作、口語與理解能力。

思辨與邏輯能力的提高如此重要，那么作為教師怎樣在英語課堂上實(shí)施呢？又是怎樣將其與語言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的呢？下面，筆者將從課程設(shè)置、課文選取、課堂設(shè)計(jì)等方面提出自己的見解。

首先，在課程設(shè)置上，每周4個(gè)課時(shí)里面，3個(gè)課時(shí)是課文文本分析與討論，1個(gè)課時(shí)為口語課。就課文文本分析與討論，這里以《Smart Cars》進(jìn)行說明。文本單元里有句很好的引言“If there is technological advance without social advance, there is, almost automatically, an increase in human misery．”除了讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、翻譯外，還可以讓學(xué)生就這句話進(jìn)行思考，將他們對于此句的理解進(jìn)行課堂交流，并且找出當(dāng)代社會中的例子進(jìn)行證明。有些學(xué)生提出物質(zhì)世界與精神世界發(fā)展不平衡會帶來嚴(yán)重后果，有些學(xué)生提到要保護(hù)環(huán)境，三聚氰胺、歪歪樓都成為他們討論的話題。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過自己的思辨與討論開始意識到自身的社會責(zé)任，樹立正確的道德觀，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們對于社會現(xiàn)象的敏感度。

作為課文選取，以勵(lì)志為主，比如說夢想、戀愛、人性中的真善美等。通過這些課文的討論思考，塑造學(xué)生的道德觀是很好的，但是沒有實(shí)際聯(lián)系，沒有對于當(dāng)代社會現(xiàn)象與問題的認(rèn)識與思考，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入這個(gè)物欲橫流、道德淪喪的世界時(shí)，他們心中的美好構(gòu)建會慢慢崩塌，他們的道德觀也無法站立。因此，除了適時(shí)地加入輕松的話題，也要在課堂上增加對社會各方面問題的討論，讓學(xué)生更廣泛地接觸這個(gè)社會，看清楚問題之所在。這里，教師的引導(dǎo)是非常重要的，沒有拿捏好度，學(xué)生很容易抱有消極的態(tài)度。所以教師同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，面對問題是第一步，積極地投身解決問題才是關(guān)鍵。

最后要談到的是課堂設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的思辨與邏輯能力不是一件容易的事情，所以要求學(xué)生做很多的課前工作。教師必須就要討論的問題提前告知學(xué)生，同時(shí)提供可以查閱、收集資料的途徑，提前發(fā)到學(xué)生的郵箱，供其使用。表達(dá)能力不好的學(xué)生，要求提前書寫。課堂討論的形式可以以小組為主，通過陳述和辯論的形式展開。

隨著高中英語教學(xué)素質(zhì)的提高，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨與邏輯能力應(yīng)作為現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，因?yàn)橹袊磥淼拇髮W(xué)生不應(yīng)只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。而是要通過不斷地思辨，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，對政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會問題的敏感度，交流的邏輯能力，以及對自身話語權(quán)的意識。

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［責(zé)任編輯：黃曉］