應用心理專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)與國家職業(yè)資格教育的調查研究

吳捷　孟瑜　李帥

［摘要］應用心理專業(yè)碩士學位系國家2011年新增的專業(yè)碩士培養(yǎng)項目。通過對第一批天津師范大學和南開大學應用心理專業(yè)碩士學位試點校的學生問卷調查分析，總結出專業(yè)碩士培養(yǎng)與國家職業(yè)資格相結合工作中應注意的一些問題，并對應用心理學生學習與實踐、與國家職業(yè)資格的培訓應用、心理學科的培養(yǎng)人才途徑的增強及用人單位人才的選擇做了有益探索。

［關鍵詞］應用心理專業(yè)碩士國家職業(yè)資格

［中圖分類號］G643［文獻標識碼］Ａ［文章編號］2095-3437（2012）08-00４４-0４

一、問題的提出

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步，職業(yè)結構也隨之發(fā)生著變化，職業(yè)種類日漸增多和細化，國家對人才的需求已從單科走向復合，從單一走向多樣，對高層次應用型、復合型人才的需求越發(fā)迫切。為了滿足社會發(fā)展和我國從人口大國向人力資源強國的轉變需要，國家把專業(yè)學位碩士發(fā)展提到重要日程。

從我國研究生發(fā)展教育的現(xiàn)狀來看，我國的本碩博比例為36∶4.2∶1，發(fā)展還不是很均衡，專業(yè)學位碩士是一種有效的補充。為了完善學位教育制度，我國從1991年開始設立專業(yè)學位。專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業(yè)領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。專業(yè)學位教育的突出特點是學術性與職業(yè)性緊密結合，獲得專業(yè)學位的人，主要從事具有明顯的職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。專業(yè)學位與學術性學位在培養(yǎng)目標上各自有明確的定位，因此，在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面均有所不同。

應用心理碩士專業(yè)學位的英文名稱為“Master of Applied Psychology”，英文縮寫為MAP，是國家2011年新開設的專業(yè)碩士。該學位的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握良好心理學基礎知識，具有將心理學理論和技術應用于某一相關領域以解決實際問題的能力，適應社會、經(jīng)濟、文化、教育、醫(yī)療、國防、體育等某一特定職業(yè)領域需要的高層次應用型心理學專門人才。由于人們在工作及生活方面的需要，多種主題的相關研究領域形成應用心理學學科。隨著經(jīng)濟、科技、社會和文化迅速發(fā)展，應用心理學在工業(yè)、工程、組織管理、人力資源、市場消費、社會生活、醫(yī)療保健、體育運動以及軍事、司法、環(huán)境等各個領域應用廣泛。就目前的情況來看，國內心理學研究生畢業(yè)后，除繼續(xù)深造以外，就業(yè)流向為政府機關、學校、醫(yī)院和診所、監(jiān)獄、企業(yè)人力資源部、公安司法機關、心理咨詢中心、婚姻介紹所、人才市場事業(yè)規(guī)劃服務中心等，就業(yè)面比較廣。國家職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明。目前我國在企事業(yè)單位實行職業(yè)資格證書準入制度，學歷教育與國家職業(yè)資格兩者的有效結合，將極大促進學校專業(yè)碩士培養(yǎng)質量，提高專業(yè)碩士培養(yǎng)的水平，為應用心理專業(yè)學生的發(fā)展提供了舞臺。

不過，由于世界范圍內的經(jīng)濟危機陰影還沒有消退，以及國內勞動力市場的供大于求的局面沒有得到根本性轉變，加劇了大學生的就業(yè)困難。特別是高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式與市場脫節(jié)，造成了社會上缺乏技能型、應用型人才，而學科型、科研型人才相對過剩的局面。所以現(xiàn)在無論從社會的需要角度看還是從大學生自身的擇業(yè)觀看，都要進行一場徹底的改革和轉變。

本研究通過對2011年入學的天津師范大學和南開大學應用心理專業(yè)碩士調查，探討應用心理專業(yè)與國家職業(yè)資格結合的工作途徑，提高學生在社會上的競爭力，豐富國家對專業(yè)碩士培養(yǎng)理論和實踐經(jīng)驗，以期推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉變。

二、 研究方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為天津師范大學與南開大學兩所高校2011年第一批入學攻讀應用心理專業(yè)碩士學位的學生。其中南開大學16人，天津師范大學22人；咨詢方向20人、人力資源方向10人，男生8人，女生30人。

（二）研究工具

根據(jù)目前的應用心理專業(yè)碩士培養(yǎng)特點，采用本小組成員自編的問卷《應用心理學專業(yè)學位專業(yè)學生調查》。調查表共21個選擇題，其中單選18題，多選2題。所有數(shù)據(jù)均采用百分比分析。在問卷調查的設計中，充分考慮了學校、專業(yè)和年齡的分布，大體上能反映當前大學生尤其大專生就業(yè)問題的總體狀況。

數(shù)據(jù)分析用spss16，做頻數(shù)分析。

（三）研究方法

由本小組發(fā)放給學生，讓學生當堂填寫并收回。問卷采用不完全記名方式，但要注明專業(yè)、年級和性別，要求學生客觀、認真、真實填寫。

三、各項調查結果分析

1.年齡分析：

■

經(jīng)分析，被調查學生20歲的有34人，30歲以上的只有4個。說明報考的學生基本以應屆生為主。

2.分析入學學生學習本專業(yè)的動機

有18.4%的學生認為本專業(yè)對就業(yè)幫且很大，65.8%的學生認為本專業(yè)對就業(yè)有些幫助，15.8%的學生認為對就業(yè)幫助不大或沒有什么幫助。

在對本專業(yè)就業(yè)前景期待方面：84.2%的學生充滿希望，15.8%不充滿期待。

在對與本專業(yè)相關的行業(yè)發(fā)展了解情況方面：

■

有84.2%以上的學生對相關行業(yè)發(fā)展予以了關注。

對自己的職業(yè)規(guī)劃方面：

■

有42.1%的學生有比較清晰的職業(yè)規(guī)劃選擇，另有57.9%的學生正在考慮。

3.國家職業(yè)資格證書調查

■

有60.5%的學生考過國家職業(yè)資格證書，10.5%的學生考慮過，但最終沒考，21.1%的學生正在考慮。

根據(jù)應用心理專業(yè)碩士學位相關的國家職業(yè)資格證書，人力資源師和心理咨詢師最受歡迎，其中人力資源師共4人過關，12人獲得心理咨詢師職業(yè)資格。

考國家職業(yè)資格的態(tài)度問題的調查：

■

在研究生課程設立國家職業(yè)資格考試的相關課程的態(tài)度：

■

在攻讀學位的同時，參加國家職業(yè)資格考試是是否增加負擔的調查：

■

4.學生就業(yè)去向的調查：

就讀學生全部選擇了留在城市，沒有一個人選擇到農(nóng)村去。其中64.2%的學生選擇留在天津。而去西部、中部地區(qū)工作的學生只有10.5%。

5.關于對就業(yè)的影響因素的調查：

■

6.學生對未來工作的預期收入調查：

■

接近80%的學生傾向于3000元以上的工作薪酬。說明學生都想得到更多的工資，過上更好的生活。

7.在選擇自己就業(yè)過程中，最具競爭力的調查方面：

■

8.學生對雙導師制的認可程度調查：

■

四、對策

本次問卷設計比較簡單，盡管是第一次招收應用心理專業(yè)的碩士研究生，人數(shù)也不是太多，但通過對兩所學校學生學習傾向性分析，基本體現(xiàn)了學生們對這個新增專業(yè)碩士未來的期望和態(tài)度，尤其在問卷中反映出專業(yè)碩士培養(yǎng)與國家職業(yè)資格相結合工作中一些問題，對應用心理學生學習與實踐、與國家職業(yè)資格的培訓應用、心理學科的培養(yǎng)人才途徑的增強及用人單位人才的選擇都有一定指導意義。

首先，要進一步加強應用心理專業(yè)的師資隊伍建設。

據(jù)調查，我國專業(yè)性導師還比較缺乏，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，高校培養(yǎng)人才機制方面大都注重學科建設和發(fā)展，缺乏應用性專業(yè)具體指導和方案，屬于在摸索中前進。很多高校從事心理咨詢的老師由于科研能力不強，很難評上正高級職稱，前景渺茫，工作積極性不高。因此要建立和完善一套專業(yè)性導師的評聘、培訓、使用、評價和激勵制度，使承擔專業(yè)碩士指導任務的教師可以在本專業(yè)領域內提高指導水平，特別是更加專業(yè)化的指導水平，這樣才能培養(yǎng)出符合市場需要的合格人才。

專業(yè)學位導師要根據(jù)應用類教育的特點，注重教學方法的創(chuàng)新，經(jīng)常深入到實踐中，努力提高指導研究生的水平。同時，培養(yǎng)單位應加強教師對專業(yè)學位教育的認識，通過組織教育、邀請社會各行各業(yè)實踐部門的領導前來開設講座，鼓勵教師進入各行各業(yè)實踐部門進行兼職等各種途徑，轉變教師的片面認識、加強教師的實踐經(jīng)驗，從而提高專業(yè)學位教育的教學質量。

其次，在與國家職業(yè)資格相結合的程中建立“雙導師制”。

導師在研究生培養(yǎng)中起著關鍵作用，導師指導的目的在于開拓思路、挖掘潛能和激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識。學術性學位與專業(yè)學位生源對象和培養(yǎng)目標的不同，規(guī)定了兩類教育在導師隊伍的組建和導師指導方式上的差別，總體而言，形成學科導師組和校內外雙導師指導的區(qū)別。由于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)基本上采取邊工作邊學習的方式，研究生除了在校集中授課外，大部分時間用于工作實踐，因此，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與實踐實行“雙導師制”有利于研究生實踐能力的提升和論文質量的提高。所謂校內外雙導師制，是指有深厚理論基礎、較豐富指導經(jīng)驗的校方導師，和具有豐富實踐經(jīng)驗、較強基礎理論和一定指導能力的各職業(yè)部門的導師共同指導、培養(yǎng)研究生。校方導師一般有較強的科研功底，有多年指導研究生的實踐經(jīng)驗，但他們對各職業(yè)部門的具體實際問題、特殊背景等并非十分熟悉，所以他們以學術指導為主;而各職業(yè)部門導師對本單位的現(xiàn)實與發(fā)展、本部門的技術問題有清楚的了解與認識，因此，他們以指導實踐工作為主。在研究生論文選題和論文撰寫過程中，實行雙導師制可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、取長補短，既有利于理論聯(lián)系實際，利于論文研究的進行，也能確保論文的水平和質量。同時，這對研究生專業(yè)技能的也有很大的促進作用。

最后，依托學科優(yōu)勢，加強應用心理專業(yè)碩士的實操技能培養(yǎng)。

1993年黨的十四屆三中全會《決定》首次明確提出，我國要實行學歷文憑和職業(yè)資格兩種證書并重的制度。1999年6月，中共中央、國務院發(fā)布的全面推進素質教育的決定，再次重申要在全社會實行學業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重的制度。據(jù)調查結果分析，應用心理專業(yè)碩士中，心理咨詢和人力資源兩大熱門方向的學生屬社會急需的人才。以人力資源專業(yè)為例，人力資源管理師是一些新型企業(yè)和大型企業(yè)集團里負責人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬福利和勞動關系管理等工作的人員，簡稱HR。它正在取代傳統(tǒng)的勞動管理，一直呈上升勢頭，是少數(shù)幾個行情持續(xù)看漲的職業(yè)之一。目前我國大約有300萬至500萬的人力資源管理從業(yè)人員，但真正的人力資源專業(yè)人員大多是從傳統(tǒng)的人事工作轉入人力資源管理工作，所以與國際接軌的“人力資源管理師”資格考試一直是報考熱門。一些行業(yè)和大型企業(yè)集團也明確提出，人力資源從業(yè)人員除有必要的學歷證明外，都要在3至5年內持國家職業(yè)資格證上崗。據(jù)統(tǒng)計，該崗位全國需求至少50萬，薪酬基本為4000～15000元。企業(yè)中人才測評、職業(yè)評估、員工心理素質培訓以及對承受心理高壓群體的釋壓訓練等，都需要專業(yè)的學過心理學的人才來完成。心理咨詢方向的學生拿到國家職業(yè)資格心理咨詢師后，就業(yè)范圍更為廣泛，除能勝任國家公務人員、教師等職位外，還可以創(chuàng)建心理咨詢服務、心理培訓機構、社會調查專門機構等，還能開辦心理診所、心理咨詢服務中心、心理教育培訓中心等自主創(chuàng)業(yè)項目。在上海、北京、珠江三角洲等發(fā)達地區(qū)，相對于內陸地區(qū)，觀念比較新，創(chuàng)業(yè)環(huán)境更好一些，市場需求更大一些。對接受過專業(yè)咨詢技術培訓的應用心理專業(yè)的研究生來說，從事這些專業(yè)的咨詢服務具有較大的就業(yè)競爭力。

天津師范大學心理學科在基礎心理學、發(fā)展心理學、實驗心理學等研究領域中全國影響較大，而南開大學的社會心理學在全國居于主導地位，兩個學校的學科共同特點是基礎與應用相結合，學科優(yōu)勢明顯，是實現(xiàn)研究生實踐能力培養(yǎng)的重要基礎。特別是天津師范大學是全國第一批專業(yè)碩士學位的試點單位，心理學科又是國家級重點學科、心理學博士一級授予單位、全國高校大學生心理健康教育骨干教師培訓中心，而且還是國家人事和勞動保障部第一批心理咨詢師培訓中心，有著豐富的專業(yè)積淀和實踐經(jīng)驗。因此要在發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上，加強與國家職業(yè)資格考試中與專業(yè)對口的實操能力的培養(yǎng)，包括課題研究、課程、基地建設等，夯實研究生實踐能力的“寬口徑”，再通過指導研究生學位論文研究，使其研究力實現(xiàn)提高，從而形成研究生實踐能力全方位素質培養(yǎng)。

針對天津師范大學和南開大學第一屆應用心理專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)與國家職業(yè)資格調查研究分析說明，應用心理專業(yè)學生出路還是很廣的。國家職業(yè)資格教育在研究生學歷教育培養(yǎng)過程中，具有較強的互補作用，在培養(yǎng)過程中強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)上，加強實踐基礎建設，積極探索一條服務于國家戰(zhàn)略目標的高層次應用型人才培養(yǎng)模式還是很有必要的。

［參考文獻］

［1］楊晶晶.打造與社會需求相適應的碩士專業(yè)學位教育［J］.法制與社會，2010，（5）.

［2］高桂娟.打造與職業(yè)準入相銜接的專業(yè)學位教育［J］.中國高等教育，2008，（8）.

［3］王根順，曹瑞紅.關于我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的思考［J］.江蘇高教，2010，（3）.

［4］周遠清.積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)更多高層次應用型專門人才［J］.學位與研究生教育，2001，（5）.

［5］王喜娟.加拿大教育碩士專業(yè)學位教育及其特色［J］.學位與研究生教育，2009，（4）.

［6］和震等.教育碩士專業(yè)學位體系中增設職業(yè)技術教育專業(yè)的思考［J］.學位與研究生教育，2010，（2）.

［7］李娜.科學教育與職業(yè)教育雙重視野下的專業(yè)學位研究生教育［J］.科教文匯，2010，（1）.

［8］何萬寧.試析專業(yè)學位教育與高等職業(yè)教育的對接［J］.高教探索，2002，（4）.

［9］翟亞軍，王戰(zhàn)軍.我國專業(yè)學位教育主要問題辨識［J］.學位與研究生教育，2006，（5）.

［10］陳勃生.專業(yè)學位與高等職業(yè)教育的屬性［J］.中國高等教育，2003，（10）.

［責任編輯：劉鳳華］