高校教科研項(xiàng)目研究過(guò)程的探討

鐘健

［摘要］研究過(guò)程的科學(xué)合理性對(duì)于高校教科研項(xiàng)目的質(zhì)量有直接的影響。教研過(guò)程的基本環(huán)節(jié)包括研究準(zhǔn)備、獲取科學(xué)事實(shí)、思維加工、實(shí)踐檢驗(yàn)、建立理論體系這五個(gè)階段。

［關(guān)鍵字］教學(xué)研究科學(xué)研究研究過(guò)程

［中圖分類號(hào)］G644［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］2095-3437（2012）08-00３3-0２

科學(xué)研究作為高等教育的三大基本活動(dòng)之一，已經(jīng)和教育的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展緊密地結(jié)合在一起。一名高校工作者參與科學(xué)研究多表現(xiàn)在申報(bào)相關(guān)的教研、科研項(xiàng)目，通過(guò)不同的項(xiàng)目提升自我素質(zhì)和推動(dòng)教學(xué)改革。在保持教科研積極性的同時(shí)，如何科學(xué)地開(kāi)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容，有序地完成研究過(guò)程和高效地應(yīng)用基本方法也是教師需要探討的內(nèi)容。

一、基本過(guò)程

教科研項(xiàng)目的研究雖然沒(méi)有固定的程序和模式，但在一般情況下，主要包括了以下五個(gè)階段。

（一）研究準(zhǔn)備

研究準(zhǔn)備主要包括項(xiàng)目選題及前期準(zhǔn)備。選題應(yīng)把握好項(xiàng)目的邏輯起點(diǎn)，在遵循需要性、可行性等原則的基礎(chǔ)上，確定未來(lái)的研究走向。同時(shí)，項(xiàng)目參與人需要做好大量的前期調(diào)研、構(gòu)思論證等準(zhǔn)備工作。

（二）獲取科學(xué)事實(shí)

科學(xué)事實(shí)是指通過(guò)主體行為獲得的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。全面把握和正確認(rèn)識(shí)事實(shí)的性質(zhì)，對(duì)于形成項(xiàng)目研究的成果有著重要的意義。獲取科學(xué)事實(shí)最基本、最普遍的方法有觀察和實(shí)驗(yàn)法。

（三）思維加工

思維加工主要是運(yùn)用邏輯方法和非邏輯方法對(duì)已獲取的項(xiàng)目事實(shí)進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作。這樣做一能簡(jiǎn)化和純化研究對(duì)象和研究過(guò)程，二能找出項(xiàng)目中規(guī)律性、創(chuàng)造性的特性。

（四）實(shí)踐檢驗(yàn)

實(shí)踐檢驗(yàn)即對(duì)已經(jīng)形成的研究成果進(jìn)行確定性工作，以觀察和實(shí)驗(yàn)為主，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行邏輯思考。

（五）建立理論體系

當(dāng)前期各項(xiàng)工作完成后，會(huì)形成大量研究數(shù)據(jù)，因此需要統(tǒng)一各種認(rèn)識(shí)，形成比較嚴(yán)密的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的理論體系。

二、應(yīng)用實(shí)例

現(xiàn)以筆者參與的校級(jí)課題《邊緣學(xué)科類課程多專業(yè)組合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式探討與實(shí)踐》為例，闡述該項(xiàng)目的研究過(guò)程及方法。

（一）研究準(zhǔn)備階段

在選題開(kāi)始階段，通過(guò)調(diào)研及考察，把握較豐富的情報(bào)資料和現(xiàn)實(shí)情況。項(xiàng)目的研究是基于當(dāng)今社會(huì)學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成的重大特征而開(kāi)展的。這一特征提高了社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)多功能、復(fù)合型人才的質(zhì)量要求。高校要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須在其教學(xué)中增加邊緣學(xué)科類的課程，加大綜合性課程的實(shí)驗(yàn)力度，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上能有效結(jié)合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)多是由一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)科、一個(gè)教研室、一個(gè)系部獨(dú)自完成，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生只了解自己本專業(yè)的知識(shí)，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)知之甚少，甚至一點(diǎn)不了解，既達(dá)不到課程學(xué)習(xí)要求，更無(wú)法將理論應(yīng)用于實(shí)踐。因此項(xiàng)目具有一定的理論價(jià)值及實(shí)際效益。接著，以此方向構(gòu)思項(xiàng)目的研究目標(biāo)、手段、方法、技術(shù)路線及預(yù)算研究經(jīng)費(fèi)、計(jì)劃研究進(jìn)度。最后形成文檔，申報(bào)評(píng)審。

（二）獲取科學(xué)事實(shí)

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目管理部門(mén)審核，確定立項(xiàng)后進(jìn)入項(xiàng)目研究的第二階段。該階段的主要目的是獲取科學(xué)事實(shí)，根據(jù)已選擇的項(xiàng)目問(wèn)題，搜集和整理材料，主要應(yīng)用觀察和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方法。

觀察：通過(guò)訪問(wèn)部分學(xué)校和查閱有關(guān)資料得知，我國(guó)已有高校采用了跨專業(yè)、多專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。如電子科技大學(xué)開(kāi)設(shè)了跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)——電子藝術(shù)工程（創(chuàng)作）實(shí)驗(yàn)。同時(shí)組織項(xiàng)目組成員收集相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)授課課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，專業(yè)授課課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，教務(wù)處、工業(yè)中心實(shí)驗(yàn)室分布情況表，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)表，統(tǒng)計(jì)各專業(yè)的授課計(jì)劃中邊緣學(xué)科類課程名稱、開(kāi)課周期、實(shí)驗(yàn)課時(shí)等信息。

實(shí)驗(yàn)：選擇專業(yè)和課程進(jìn)行試點(diǎn)。根據(jù)學(xué)院、系部和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一兩個(gè)專業(yè)的部分課程開(kāi)展多專業(yè)組合實(shí)驗(yàn)。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的《系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程可組合實(shí)驗(yàn)。

（三）思維加工階段

通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)邊緣學(xué)科類課程多專業(yè)組合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式形成初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用各種科學(xué)研究的邏輯思維方法對(duì)認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工。包括比較教學(xué)模式實(shí)施前后的教學(xué)效果、質(zhì)量的差異；移植其他院校同類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法；分析不同專業(yè)學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕邮艹潭鹊?；最后綜合相關(guān)思維結(jié)果。通過(guò)這一階段，確定該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街械年P(guān)鍵問(wèn)題有實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問(wèn)題，教學(xué)組織過(guò)程沖突的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題等。由此制訂新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施方案、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)大綱，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)置實(shí)驗(yàn)過(guò)程和制訂效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（四）實(shí)踐檢驗(yàn)階段

這一階段根據(jù)制訂的實(shí)施方案開(kāi)展新模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中，需要會(huì)同教務(wù)處、工業(yè)中心和各教學(xué)系部共同探討、集體討論實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題，檢驗(yàn)實(shí)施方案。同時(shí)，在不同階段思考后形成文字資料統(tǒng)一收存、有序保管。

（五）理論體系建立階段

在項(xiàng)目后期，收集各專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品及期末考核成績(jī)，再依據(jù)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而完善實(shí)驗(yàn)方案、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式。整個(gè)項(xiàng)目的理論資料有：各專業(yè)邊緣學(xué)科類課程統(tǒng)計(jì)分析表、試點(diǎn)專業(yè)和課程分析表、效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料及作品、項(xiàng)目總結(jié)說(shuō)明書(shū)等。本項(xiàng)目最終的理論成果為研究報(bào)告和論文，可用于科研及教學(xué)。

以上各階段環(huán)節(jié)是相互連接的，而整個(gè)項(xiàng)目中應(yīng)用的科學(xué)方法也不是彼此孤立、互不相干的。在教科研項(xiàng)目的研究中，應(yīng)有機(jī)串聯(lián)不同環(huán)節(jié)和不同的方法。

教科研項(xiàng)目是高校提升教學(xué)水平的催化劑，是開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的推動(dòng)力。掌握科學(xué)的項(xiàng)目研究方法和過(guò)程，則是保證教科研項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，作為教育工作者，學(xué)習(xí)和探討科學(xué)研究的知識(shí)是必須且必要的。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］