同伴反饋在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

張利琴

一、研究背景及問題提出

同伴反饋，作為過程寫作教學(xué)法的一個(gè)重要特征，正逐漸成為英語寫作課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也成為國(guó)外寫作教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。研究者最關(guān)注的兩點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對(duì)同伴反饋的態(tài)度以及這種評(píng)價(jià)方式對(duì)寫作可能帶來的影響。國(guó)外研究者曾開展了大量的同伴反饋運(yùn)用于寫作教學(xué)的研究，但其中涉及中國(guó)學(xué)生的研究卻寥寥無幾。

上世紀(jì)90年代末，國(guó)內(nèi)對(duì)同伴反饋的研究大都停留在引進(jìn)和介紹國(guó)外理論和方法的水平上。近年來，中國(guó)學(xué)者對(duì)同伴反饋在英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究成果呈明顯上升趨勢(shì)。通過對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索,發(fā)現(xiàn)從2004到2011年間,主題為英文寫作中同伴反饋研究的論文80多篇（2004年4篇，2008年13篇，2009年近20篇,2010年17篇，2011年31篇），只有三篇的研究對(duì)象為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生（初中學(xué)段一篇，高中學(xué)段兩篇）。文獻(xiàn)研究顯示，國(guó)內(nèi)外大多數(shù)英語寫作同伴反饋研究對(duì)象主要集中在大學(xué),而同伴反饋機(jī)制對(duì)于中國(guó)初中生是否適用的實(shí)證研究則寥寥無幾。本研究是對(duì)同伴反饋機(jī)制運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)的總結(jié)與分析,分析培訓(xùn)后的同伴反饋特點(diǎn)、寫作中被采用的同伴反饋類型以及同伴反饋對(duì)學(xué)生寫作的影響，并對(duì)寫作教學(xué)中的反饋環(huán)節(jié)提出改進(jìn)設(shè)想。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本市一所普通初中學(xué)校九年級(jí)（13）班為本次研究的實(shí)驗(yàn)班，班級(jí)總?cè)藬?shù)48人，男生22人、女生26人。在本實(shí)驗(yàn)前沒有同伴反饋的經(jīng)歷。

2.前測(cè)與后測(cè)

為了確保本次研究的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，本研究以該班九年級(jí)上學(xué)期期中考試的作文成績(jī)作為前測(cè)，期末考試的作文成績(jī)作為后測(cè)。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本研究借鑒Jacobs等的二語寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組織、語言表達(dá)（語法、用詞以及拼寫）、連貫性及寫作常規(guī)等幾大塊來評(píng)價(jià),符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)目標(biāo)要求，并結(jié)合我市中考英語寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及每次作文的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定了同伴互改量表。中考英語寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)便于學(xué)生對(duì)同伴作文歸檔，同伴互改量表便于學(xué)生提出具體的修改建議。

4.寫作與反饋過程

本研究持續(xù)了9周，學(xué)生完成了4篇作文。期中考試中學(xué)生的作文為正式培訓(xùn)的文本。第二、第三次寫作素材采用了中考英語真題，體裁同前測(cè)卷。前三篇3稿，期末考試作文作為后測(cè)，只有一稿。第二、第三次作文初稿在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂完成后，并在課上給足時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)互評(píng)表上的問題對(duì)初稿做第一次同伴反饋。課后學(xué)生根據(jù)同伴的反饋信息對(duì)初稿進(jìn)行修改。完成第二稿后，交給同伴進(jìn)行第二次同伴反饋。研究者對(duì)第二稿做書面批改，對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言給予反饋，并對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)語及修改情況給與反饋。最后學(xué)生根據(jù)第二次同伴反饋及教師反饋建議完成第三稿。研究者也對(duì)學(xué)生的初稿及第二稿進(jìn)行判分，以研究師生評(píng)分的一致性。研究者沒有評(píng)閱學(xué)生初稿，因?yàn)镠ansen & Liu (2005)指出，如果教師和同伴對(duì)同一稿給出反饋，學(xué)生會(huì)更看重教師的反饋。本研究旨在研究同伴反饋對(duì)英語學(xué)習(xí)者的寫作帶來的益處及學(xué)習(xí)者對(duì)同伴反饋的反映，因此，忽略教師反饋及學(xué)生的第三稿，只收集寫作環(huán)中的第一稿和第二稿進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

5.同伴反饋培訓(xùn)過程

臺(tái)灣學(xué)者（Min，2005）的研究表明，同伴反饋對(duì)寫作修改效果不佳的原因，多數(shù)不是因?yàn)橥榉答佡|(zhì)量不佳，而是由于學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)同伴反饋及其具體做法。因此有必要對(duì)參與研究的學(xué)生進(jìn)行同伴反饋訓(xùn)練。培訓(xùn)前，研究者部分借鑒了龔曉斌（2007）的分組方法，按寫作水平把學(xué)生分為高級(jí)組、中級(jí)組和低級(jí)組，48名學(xué)生分成16 組,每組3人,由高級(jí)組、中級(jí)組和低級(jí)組各一名成員組成。高級(jí)組員向低級(jí)組員提供反饋，中級(jí)組員向高級(jí)組員提供反饋，低級(jí)組員向中級(jí)組員提供反饋，保證每位同學(xué)有反饋權(quán)，每篇作品有讀者或讀者群。

研究者采用了教師示范和當(dāng)堂操練相結(jié)合的培訓(xùn)形式。在學(xué)生正式評(píng)價(jià)同伴作文之前，執(zhí)教者用了一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范培訓(xùn)，目的是要學(xué)生理解并熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和整個(gè)操作過程，把評(píng)價(jià)者之間的誤差減到最小。

三、結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)同伴反饋總體上持積極肯定的態(tài)度。經(jīng)過半學(xué)期的體驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)英語寫作課中引入同伴反饋機(jī)制的認(rèn)可度有大幅度的提高。三組學(xué)生均表示，同伴反饋的意見能反映出他們作文中內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言等方面的問題，能直接或間接地提高自己的英語寫作水平，而且相信自己和同伴能夠客觀地評(píng)價(jià)彼此的作文，并希望同伴能自始至終以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行同伴反饋。

2.同伴反饋培訓(xùn)與訓(xùn)練后，初中生能夠在一定程度上掌握和有效運(yùn)用同伴反饋策略。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生能寫出具體、得體、促進(jìn)同伴修改的評(píng)語；不同水平的寫作者均能提供相當(dāng)數(shù)量的合理性強(qiáng)、利用率高及正確利用率高的反饋意見。即使低水平的寫作者也能掌握反饋策略，向高一級(jí)組員提供高質(zhì)量的涉及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、用詞和技術(shù)性細(xì)節(jié)等各個(gè)方面的反饋，中級(jí)組員對(duì)其反饋建議的正確利用率與高級(jí)組員對(duì)接受的反饋建議的正確利用率不相上下。同時(shí)本研究得出了與紀(jì)小凌（2010）不同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平與同伴反饋的利用率成正相關(guān)；評(píng)判其他人作文時(shí)，學(xué)生們能先關(guān)注內(nèi)容與組織層面的整體特征，再審視文章的拼寫、詞匯、語法等局部特征，提出涵蓋宏觀層面與微觀問題的反饋建議，但同伴反饋中表層錯(cuò)誤反饋率高。

3.經(jīng)過同伴反饋訓(xùn)練，不同英語寫作水平的學(xué)生能全方位地積極采納同伴在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言（詞匯和語法）和技術(shù)性細(xì)節(jié)方面提出的合理的反饋建議，特別是中級(jí)組學(xué)生在同伴反饋活動(dòng)中的效度與他們?cè)诤鬁y(cè)中的出色表現(xiàn)相一致，但同伴反饋建議的正確采用率受學(xué)生自身英語水平和寫作知識(shí)的限制。

4.Carson & Nelson （1998）研究表明，來自注重集體主義文化的學(xué)習(xí)者（如中國(guó)和日本的學(xué)生）并不能從同伴互評(píng)中受益，但本研究發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后同伴反饋對(duì)中國(guó)課堂教學(xué)背景下的初中英語寫作有積極作用。首先，本研究得出了與邵名莉（2009）一樣的發(fā)現(xiàn)，即經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)后學(xué)生對(duì)同伴作文的打分與教師的打分具有很高的一致性，且隨著時(shí)間的推移，兩者的相關(guān)性有進(jìn)一步提高，這說明同伴反饋提高了本研究中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生評(píng)估自己或同伴作文的能力。其次，同伴反饋還提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量。培訓(xùn)后的同伴反饋使學(xué)生的寫作在包括內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的宏觀方面和包含詞匯、語法和技術(shù)性細(xì)節(jié)的局部方面得到了較大程度的提高，同時(shí)學(xué)生作文的語法錯(cuò)誤成下降趨勢(shì)。但在同伴反饋中無論是作者還是評(píng)價(jià)者大部分情形下會(huì)聚焦文章的表層錯(cuò)誤反饋及語言形式的修改。（Beason，1993）L2學(xué)生有先考慮文章表面問題的傾向，其實(shí)是一種認(rèn)知和語言上的努力，“雖然表面修改也許不能大大地提高文章的總體質(zhì)量，但即便是修改一個(gè)逗號(hào)，也能夠以其自身的方式提高文章的可讀性，促進(jìn)作者的語言發(fā)展”。

四、啟示與思考

1．要使同伴反饋獲得成功，需要根據(jù)學(xué)生的水平精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化同伴反饋培訓(xùn)過程。

同伴反饋組別的劃分應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)經(jīng)常征求學(xué)生的意見，合理分組，動(dòng)態(tài)分組，保護(hù)學(xué)生參與同伴反饋的積極性及寫作的興趣。選擇具有代表性的好、中、差試評(píng)作文樣本，賞析最佳作品，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)好文章的標(biāo)準(zhǔn)，了解作文的得分點(diǎn)；評(píng)閱質(zhì)量差的作文，使學(xué)生在以后的寫作中規(guī)避失分點(diǎn)；評(píng)析帶有共性問題的質(zhì)量中等的作文樣本，解析大部分學(xué)生的寫作特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生先關(guān)注全局、后局部問題的修改。教師應(yīng)結(jié)合同伴互改作文評(píng)價(jià)量表，示范批改不同層次的作文樣本，使學(xué)生在觀摩具體修改范例的培訓(xùn)中和穩(wěn)步的練習(xí)后，學(xué)會(huì)有效地開展同伴反饋。精心設(shè)計(jì)從整體到局部的示范批改環(huán)節(jié)。培訓(xùn)過程中，研究者在課堂上突出了文章的結(jié)構(gòu)，并選擇了具有代表性的學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)如何對(duì)文章謀篇布局。文本分析顯示，學(xué)生在結(jié)構(gòu)方面的評(píng)價(jià)很到位。

教師應(yīng)及時(shí)對(duì)同學(xué)的反饋建議進(jìn)行反饋。執(zhí)教者應(yīng)在每次作文的第二次同伴反饋之后，在學(xué)生還沒有忘記自己的批閱過程之前，及時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋建議進(jìn)行反饋。對(duì)于高質(zhì)量和有效的反饋評(píng)語應(yīng)該給予客觀實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)同伴反饋質(zhì)量不高的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己及同伴評(píng)價(jià)能力的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

2.要使同伴反饋的實(shí)施達(dá)到最佳效果，需要進(jìn)一步優(yōu)化同伴反饋的內(nèi)容，把給予和接受同伴反饋?zhàn)鳛檎麄€(gè)初中英語寫作教學(xué)的正常部分。

同伴反饋是一個(gè)耗時(shí)的過程。培訓(xùn)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)耐榉答佇枰罅康臅r(shí)間投入，同伴之間的相互接納需要長(zhǎng)期的磨合，同伴反饋的優(yōu)勢(shì)需要在長(zhǎng)期的操練中得以體現(xiàn)。然而，同伴反饋不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 還可以增加課堂口頭交際的機(jī)會(huì), 以彌補(bǔ)中國(guó)大班上課時(shí)師生溝通不足的缺陷。本研究也證明了，在視教師為權(quán)威的中國(guó)教學(xué)環(huán)境中同伴反饋也能夠作為教師反饋的一種有用的補(bǔ)充。

研究者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段所要求掌握的寫作技能、相關(guān)話題及語法項(xiàng)目，從七年級(jí)開始分階段實(shí)施過程法理念指導(dǎo)下的寫作計(jì)劃，按照寫作的階段性要求，從“文體-結(jié)構(gòu)（段落、主題句、支撐細(xì)節(jié)、總結(jié)句）-內(nèi)容—人稱變化—時(shí)態(tài)、語態(tài)—遣詞造句-行文連貫—標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”這八個(gè)內(nèi)容緯度，制定同伴反饋訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)行有針對(duì)性的互評(píng)培訓(xùn)，把給予和接受同伴反饋?zhàn)鳛檎麄€(gè)初中英語作文教學(xué)的正常部分，從而最大化地發(fā)揮同伴反饋在英語寫作中的促進(jìn)作用。

3.同伴反饋不是靈丹妙藥，應(yīng)該將它與教師反饋結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生更有效地修改作文。

研究者發(fā)現(xiàn)在同伴反饋過程中，三個(gè)組別的學(xué)生在語言使用上均有不同程度的誤改和漏改錯(cuò)誤的現(xiàn)象，比較集中地暴露出學(xué)生習(xí)作中的一些共性問題。無論是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人稱、語義方面的全局問題，還是時(shí)態(tài)、語態(tài)、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語言形式方面的局部問題，僅靠同伴反饋不可能被全部發(fā)現(xiàn)并及時(shí)提醒或改正。研究者認(rèn)為，當(dāng)前在中國(guó)大班課堂語境中實(shí)施同伴反饋不僅是必要的而且是可行的, 但由于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的局限性，同伴反饋不可能完全取代教師反饋，應(yīng)該針對(duì)發(fā)現(xiàn)的某一階段學(xué)生寫作中出現(xiàn)的主要問題，將同伴反饋?zhàn)鳛閷?duì)教師反饋的一種補(bǔ)充方式融入到英語寫作教學(xué)中，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交互能力及寫作構(gòu)建能力。

參考文獻(xiàn)：

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（張利琴，揚(yáng)州市教育局教研室，225002）