曬曬課堂上的那些“秀”

“秀”,乃英文show的音譯，“展示”的意思。穿了漂亮的衣服，秀一下；做了個(gè)美麗的發(fā)型，秀一下?！靶恪?，展現(xiàn)的是美好的情愫，張揚(yáng)的是不羈的個(gè)性。然而，當(dāng)“秀”與“作”結(jié)合成為“作秀”時(shí)，炒作、虛偽、表演的意味濃郁起來(lái)。

秀場(chǎng)NO.1——“讀了課題，你想問(wèn)點(diǎn)什么？”

上課伊始，讀完課題，常有老師會(huì)這樣問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課題，你想問(wèn)些什么問(wèn)題？”

以《司馬遷發(fā)奮寫(xiě)<史記>》為例，學(xué)生們會(huì)問(wèn)：“司馬遷是誰(shuí)呀？”“司馬遷為什么要發(fā)奮寫(xiě)《史記》呢？”“司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》的呢？”“《史記》是一本怎樣的書(shū)呢？”

看起來(lái)，學(xué)生此起彼伏，問(wèn)得不亦樂(lè)乎，似乎個(gè)個(gè)都投入了積極的思考，都動(dòng)起來(lái)了。真的如此嗎？根據(jù)課題對(duì)學(xué)生提問(wèn)，目的主要有三：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；建構(gòu)核心問(wèn)題，為講讀課文做準(zhǔn)備；熱熱身，打開(kāi)一下尷尬的局面，活躍一下課堂氣氛。那么，這些目標(biāo)在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了嗎？

我們逐條來(lái)分析一下。

“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成其實(shí)有一個(gè)隱含的前提，那就是孩子必須從未接觸過(guò)文章內(nèi)容。初見(jiàn)課題，然后大家七嘴八舌地猜測(cè)一番，的確可以引發(fā)閱讀正文的興趣?？蓪?shí)際上，孩子們對(duì)將要學(xué)的課文已經(jīng)比較熟悉了，這時(shí)來(lái)問(wèn)些問(wèn)題，意義何在？我們細(xì)細(xì)研究一下孩子們的提問(wèn)，基本上都是“XX是什么？”“為什么？”“怎么樣？”一類(lèi)的套話(huà)。說(shuō)穿了，孩子們都形成條件反射了，哪有什么問(wèn)題??？書(shū)里不都有嘛！但既然老師要問(wèn)，咱就配合一下唄！就這么回事唄！你說(shuō)，這樣的“激發(fā)興趣”從何談起？

“建構(gòu)核心問(wèn)題”，正如上文所說(shuō)，孩子們的提問(wèn)都有了一定的模式，“核心問(wèn)題”的建構(gòu)最終也只能是鏡花水月，一場(chǎng)空罷了。

“熱熱身，活躍一下課堂的氣氛”，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，差強(qiáng)人意。七嘴八舌的一通發(fā)言，多少調(diào)節(jié)了氣氛，培養(yǎng)了孩子們一點(diǎn)點(diǎn)上課的感覺(jué)。但是，活躍氣氛的方式如此豐富多彩，何必非要來(lái)質(zhì)疑課題？很多的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)榇蠹叶歼@么做，一切似乎就理所當(dāng)然。你來(lái)我往，熱熱鬧鬧的背后，暴露出我們老師思維的惰性和盲目的從眾。

這樣的作秀，你意識(shí)到了嗎？

秀場(chǎng)NO.2——“荷花真美?。　?/p>

這節(jié)課學(xué)的是葉圣陶先生的《荷花》。這篇文章寫(xiě)得非常美，尤其對(duì)荷花池中各種形態(tài)的荷花極盡描摹之能事，栩栩如生，令人頓起身臨其境之感。

這個(gè)自然段歷來(lái)是老師們精心講讀的自然段。為了讓孩子們直觀(guān)地感受荷花之美，精美的視頻是必備的。老師精心制作的課件上，荷花的圖片絕對(duì)是美不勝收的，這一點(diǎn)我絕對(duì)相信?？墒牵捎谕队暗男Ч缓?，出現(xiàn)在幕上的圖片顏色暗淡，圖像也很不清晰，看上去就像蒙著一層紗。老師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，但他得順著原先的教學(xué)預(yù)想走啊，于是，他說(shuō)：“同學(xué)們，荷花美嗎？”孩子們異口同聲地回答：“美！”

我們的孩子怎么了？難道是我的眼睛出了問(wèn)題？這樣的畫(huà)面也稱(chēng)得上美？是誰(shuí)讓我們的孩子習(xí)慣了說(shuō)假話(huà)，而且講得這樣的坦然？根源在哪里？根源在老師！因?yàn)槲覀兊睦蠋熛Ｍ麄冞@樣說(shuō)，只有這樣說(shuō)，才能讓課順利地進(jìn)行下去。時(shí)間久了，孩子們也就懂得什么時(shí)候該說(shuō)什么了。你看，孩子們和老師配合得多默契哪!

我的心漸漸沉重起來(lái)，孩子就是老師的鏡子。從這面鏡子，我們看到了怎樣的自己?。?/p>

如此的“秀”，我笑不出來(lái)。

秀場(chǎng)NO.3——“大家都讀懂了，我們接著看……”

《最后的麥穗》是一篇富含哲理的文章，蘇格拉底告誡弟子的那段話(huà)，蘊(yùn)含著無(wú)盡的哲思，學(xué)生理解有一定難度，即便隱約感覺(jué)到了，想要用語(yǔ)言有條理地闡述出來(lái)，也是挺不容易的。

在學(xué)習(xí)了弟子們摘麥穗的段落后，老師讓孩子們細(xì)讀蘇格拉底的話(huà)，思索蘇格拉底的話(huà)中，“麥穗”出現(xiàn)了好幾次，分別指的是什么？蘇格拉底的話(huà)有怎樣深刻的含義？

1分鐘之后，老師請(qǐng)人回答。舉手者寥寥。畢竟，這個(gè)問(wèn)題太有難度了。

老師喊了一位。哇，這個(gè)同學(xué)絕對(duì)優(yōu)秀，侃侃而談，條分縷析，有理有據(jù)。作為老師，旁觀(guān)的我也感到由衷地佩服，實(shí)在是好?。≈v課的老師滿(mǎn)臉紅光，有這樣的學(xué)生，誰(shuí)不開(kāi)心？公開(kāi)課上多么需要這樣的好苗子來(lái)?yè)螕螆?chǎng)面??！教學(xué)出乎意料的順暢，誰(shuí)不喜歡？

老師接著說(shuō)：“好，看來(lái)大家都讀懂了。我們接著看……”

天哪，不可否認(rèn)，剛才那個(gè)學(xué)生回答得的確精彩，可是，他懂了就能代表大家都讀懂了嗎？短短一分鐘的思考時(shí)間，又有多少學(xué)生能考慮得很深入呢？如果絕大多數(shù)的學(xué)生都沒(méi)有能夠真正地進(jìn)入到課文中去，老師又憑什么斷定大家都讀懂了呢？這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是不是也成了一場(chǎng)秀呢？好學(xué)生的表演秀，老師的教學(xué)演出秀，而絕大多數(shù)的孩子，成了觀(guān)眾，被摒棄在課堂之外。

其實(shí)，除了上述的這些“秀”，課堂中我們還不時(shí)可以聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“同學(xué)們，請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式來(lái)讀一讀這個(gè)自然段吧！”“請(qǐng)用你喜歡的方式來(lái)學(xué)一學(xué)！”看似把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，細(xì)細(xì)考慮一下，又有多少方式可以選擇呢？

其實(shí)，所有的“秀”，歸根結(jié)底，反映出的都是兒童本位的缺失。在課堂中，兒童的主體地位是失落的，他們成了老師順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助工具。當(dāng)老師們站在講臺(tái)上的時(shí)候，想得更多的還是自己教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)，那么，“秀”就會(huì)成為一種課堂的常態(tài)。

讓我們引此為戒吧！

（潘海燕，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心小學(xué)，212141）