試論現(xiàn)代教育技術(shù)與研究生英語教學(xué)的整合

孫學(xué)棋 陳秀娟

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的發(fā)展深刻地改變著語言教學(xué)模式。教師需要根據(jù)研究生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步改進(jìn)研究生英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；研究生；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）08-0068-02

當(dāng)前，越來越多的技術(shù)手段被運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中，形成不斷發(fā)展和日臻完善的教育技術(shù)，它正在深刻地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)主要指的是在教育、教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，它具有再現(xiàn)、集成、交互、擴(kuò)充、虛擬等功能。而傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如課本、黑板、標(biāo)本、模型、圖表、照片、掛圖等在很大程度上正在被現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如視聽媒體、幻燈、投影、錄音、錄像等所補(bǔ)充甚至取代。這反映出教育與技術(shù)發(fā)展相整合的必然趨勢(shì)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用

外語教學(xué)因其特有的交際性和人文性而適應(yīng)上述趨勢(shì)。事實(shí)證明，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)能提高外語教學(xué)效果。從較早的錄音機(jī)、錄像機(jī)、CD、VCD光盤，直到現(xiàn)在廣為應(yīng)用的多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)等教育技術(shù)為外語教學(xué)提供有力的技術(shù)支持，因而為外語教學(xué)所倚重。

從目前的發(fā)展進(jìn)程來看，傳統(tǒng)的電化教學(xué)正在轉(zhuǎn)化為以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI，Computer-assisted instruction）或計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL，Computer-assisted language learning）為核心的多媒體英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)（NBLT，Network based language teaching）。在網(wǎng)絡(luò)廣泛普及的今天，網(wǎng)絡(luò)資訊的豐富性和網(wǎng)絡(luò)傳播的時(shí)效性使得網(wǎng)絡(luò)成為教育教學(xué)的有效工具。它為教學(xué)提供了豐富的資源，為師生的溝通提供便利。戴維斯（Davis，G）等認(rèn)為，CALL常用的一些網(wǎng)絡(luò)工具，如語音聊天、電子郵件、博客、播客、專業(yè)論壇、維基百科、網(wǎng)絡(luò)書簽等都已廣泛地運(yùn)用到師生的日常生活和教學(xué)活動(dòng)中[1]。在國外，層出不窮的新教育技術(shù)手段被不斷引進(jìn)到課堂或遠(yuǎn)程教育中。如美國的一些大、中、小學(xué)都已搭建對(duì)話平臺(tái)（backchannel），供師生進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線交流，還有很多學(xué)校使用互動(dòng)白板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。所有這些都為我國的高校應(yīng)用教育技術(shù)、改進(jìn)英語教學(xué)提供可資借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)。

隨著我國接受高等教育的人數(shù)不斷增加，開始接受研究生教育的人也越來越多。在研究生英語公共課教學(xué)中，如何推廣運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)也就成為擺在英語教師面前的一個(gè)不可回避的課題。

二、研究生英語教學(xué)的特點(diǎn)及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的可行性

研究生階段的英語學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。教師應(yīng)該考慮到研究生學(xué)習(xí)階段的特殊性，有針對(duì)性地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，搞好英語教學(xué)。

（一）研究生英語的學(xué)習(xí)狀況

盡管研究生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的瓶頸期。絕大多數(shù)研究生都已經(jīng)通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試，在語法、詞匯等語言基本能力上已經(jīng)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但相對(duì)于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段而言，將研究生的語言能力繼續(xù)在更高層次上提升則比較艱難。在這種情況下，恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，通過強(qiáng)化語言的輸入與輸出，使學(xué)生在已有語言能力的基礎(chǔ)上大幅度地提高英語能力。

（二）研究生英語的教學(xué)內(nèi)容

研究生英語學(xué)習(xí)者外語水平參差不齊，存在明顯的個(gè)體差異，因此，要根據(jù)不同的情況安排多種授課形式。針對(duì)這種狀況，教育部頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》提出：“可以根據(jù)需要和可能，為已通過基礎(chǔ)英語學(xué)位課程考試的學(xué)生，開設(shè)實(shí)用性更強(qiáng)的提高性質(zhì)的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語等英語選修課”。以吉林大學(xué)為例，學(xué)校在研究生入學(xué)后進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生不同的程度分層次教學(xué)，開設(shè)英語基礎(chǔ)課和英語選修課，以滿足不同程度學(xué)生的不同需求。教師可以根據(jù)學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的不同需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣性和實(shí)用性無疑為此提供很好的條件，大大方便教師對(duì)授課的靈活調(diào)整。

（三）研究生需要有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間

研究生學(xué)習(xí)和科研工作繁忙，迫切需要有彈性的自主學(xué)習(xí)。在專業(yè)課學(xué)習(xí)比較繁忙時(shí)，研究生英語課的出勤率往往不很理想，很多研究生沒有足夠的精力投入到英語學(xué)習(xí)中，這種情況在理科學(xué)生中尤為嚴(yán)重。英語教師一方面應(yīng)考慮將英語教學(xué)和專業(yè)研究內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生從各自所學(xué)專業(yè)入手強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，同時(shí)又要從英語入手強(qiáng)化專業(yè)研究，使二者能夠并行不悖、互相促進(jìn)；另一方面，教師可以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以學(xué)習(xí)課件、軟件為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)研究生自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式。

（四）研究生的思維特點(diǎn)

與本科生相比，研究生具有較強(qiáng)的思辨能力和創(chuàng)新能力，具有一定的人生閱歷，對(duì)一些問題也有較為成熟、深入的思考。因此，要從研究生的思維特點(diǎn)出發(fā)，拓展研究生英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。在英語教學(xué)方面，教師要考慮在語言和內(nèi)容的層面上拓展更多的空間。例如，可以在教師的監(jiān)控下，放手讓學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。選取富有開放性、實(shí)踐性、互動(dòng)性的題目，立足于各自的基礎(chǔ)，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和思維優(yōu)勢(shì)，通過啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，達(dá)到強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的目的。

發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之與研究生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)結(jié)合起來不但是可行的，而且也是新形勢(shì)下英語教學(xué)發(fā)展的必然選擇。盡管有研究顯示，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在研究生英語教學(xué)設(shè)計(jì)中顯示出越來越大的作用和良好的教學(xué)效果[2]。但是，現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)理論、教學(xué)方法、實(shí)證研究、教改實(shí)驗(yàn)、課件開發(fā)等方面的研究大多仍是針對(duì)本科生英語教學(xué)。相比之下，針對(duì)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)方面的研究和探索還比較少，這方面的資料僅占國內(nèi)期刊發(fā)表的相關(guān)文章數(shù)量的1%，因此，對(duì)研究生網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的研究還亟待加強(qiáng)[3]。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)展研究生英語的教學(xué)內(nèi)容

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于語言的輸入

大量的語言輸入，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的成功與否是至關(guān)重要的。美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）的語言輸入假說（the Input Hypothesis）和情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）是他所提出的一系列關(guān)于言語習(xí)得假說中最有影響的兩個(gè)假說。他認(rèn)為，教師應(yīng)為學(xué)生提供大于目前語言能力的語言輸入量，提供可理解的、有趣的、有關(guān)聯(lián)的語言輸入。他的情感過濾說認(rèn)為，影響語言學(xué)習(xí)的主要因素有動(dòng)機(jī)、自信度和焦慮度。輕松愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍有利于克服學(xué)生的心理障礙，在自然的環(huán)境下獲得語言能力[4]。

現(xiàn)代教育技術(shù)在信息儲(chǔ)存、傳遞和呈現(xiàn)方面有著高效率和高質(zhì)量。它所能提供的影像資料拓展原有的課本，為學(xué)生提供了大量的可理解并能運(yùn)用的語言材料，帶給學(xué)生身臨其境的感受。良好的影音資料和生動(dòng)活潑的互動(dòng)模式能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，獲得自信，有利于吸引他們的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，這些優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以匹敵的。教師可以精選原聲的音像資料，在進(jìn)行語音、詞語分析后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿?？紤]到研究生已有的語言基礎(chǔ)，可以選擇一些有深度的材料，如通過衛(wèi)星接收或聯(lián)網(wǎng)的方式讓學(xué)生接觸到國外的新聞、訪談節(jié)目。這種大量語言材料的輸入可以讓學(xué)生獲得更為真切的浸入式語言環(huán)境，體味到不同風(fēng)格的語言特點(diǎn)。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于加強(qiáng)語言的理解和訓(xùn)練

Thorne和 Payne在研究現(xiàn)代交流媒介后，認(rèn)為這些個(gè)性化的、便攜式的多媒體工具不僅對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)意義上的語言能力很重要，而且可以作為他們深入思考的跳板，深入地學(xué)習(xí)課堂語言教學(xué)的內(nèi)容[5]。

事實(shí)上，語言材料在輸入給學(xué)習(xí)者后還需要經(jīng)過一個(gè)內(nèi)化的過程，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)和能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供豐富的語言學(xué)習(xí)資料、軟件和資源共享的渠道，加大信息的流通，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的趣味性。比如，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度和水平測(cè)試的背單詞軟件就得到廣泛的開發(fā)和利用。無論是哪個(gè)層次的語言學(xué)習(xí)者，都可以在網(wǎng)上找到適合自己的軟件，從而提高記單詞的效率。除了與現(xiàn)有教材配套的多媒體軟件外，還有一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)非常好的在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以使學(xué)習(xí)者得到良好的語言訓(xùn)練?，F(xiàn)在技術(shù)人員和開發(fā)商正著力研發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）和人工智能（Artificial Intelligence）技術(shù)，屆時(shí)學(xué)生可以用虛擬手段進(jìn)行語言練習(xí)。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于語言的輸出

教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生提供更多的語言輸出機(jī)會(huì)。新的交流模式打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的局限，使課堂得以延伸。語言輸出可以分為書面與口語兩種，可以鼓勵(lì)學(xué)生開設(shè)博客，用來進(jìn)行英語的寫作練習(xí)，加大自由性、發(fā)揮性、創(chuàng)造性寫作的力度，經(jīng)過教師的評(píng)改、學(xué)生的互評(píng)，甚至可以開放給其他在線讀者進(jìn)行品評(píng)。

克拉申認(rèn)為，輸出在語言學(xué)習(xí)中起到頗為直接的作用，通過交談等方式進(jìn)行語言輸出，有利于及時(shí)修正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤[6]。但是，課堂的練習(xí)是有限的，而通過教育技術(shù)可以為學(xué)生提供互相交流的聊天室和實(shí)時(shí)在線的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議作為交流平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。這些活動(dòng)使學(xué)生能在更大的空間互動(dòng)中得到語言的訓(xùn)練，更有一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能提供與說母語者進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，這些是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可企及的。

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