編輯出版專(zhuān)業(yè)多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

朱汝武

［摘要］廣西教育學(xué)院編輯出版專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)實(shí)用型人才的高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)，因此，其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)既要遵循一般的規(guī)律,又要充分考慮自身的特殊性。要從評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化方面構(gòu)建編輯出版專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G420［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）08-0012-05

廣西教育學(xué)院編輯出版專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)實(shí)用型人才的高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)，因此，其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)既要遵循一般的規(guī)律,又要充分考慮自身的特殊性。本文試圖從評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化方面構(gòu)建編輯出版專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

一、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵與評(píng)價(jià)方式

（一）內(nèi)涵

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)現(xiàn)象（包括心理的和行動(dòng)的）進(jìn)行價(jià)值判斷。這種判斷大體包括以下幾方面的內(nèi)容：

1．對(duì)教師所教學(xué)科知識(shí)水平的評(píng)價(jià)；

2．對(duì)教師教學(xué)理論和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)；

3．對(duì)教師教育思想、工作態(tài)度的評(píng)價(jià)；

4．對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；

5．對(duì)教師教學(xué)改革和創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)；

6．對(duì)教師教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)；

7．對(duì)教師熱愛(ài)學(xué)生，管教、管導(dǎo)的評(píng)價(jià)；

8．對(duì)教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、知識(shí)更新的評(píng)價(jià)等。

由于不同的歷史時(shí)期社會(huì)對(duì)人才需求的價(jià)值觀有所不同，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵在不同階段也會(huì)有所不同。它隨著社會(huì)意識(shí)形態(tài)、教育觀念、勞動(dòng)力需求、科學(xué)技術(shù)、國(guó)家需要的變化而發(fā)展，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的更新的概念。

（二）評(píng)價(jià)方式

目前我國(guó)高校進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體大體可以分為四類(lèi)：

1．學(xué)生

優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生是高等教育的消費(fèi)者，直接參與教學(xué)活動(dòng)，最有資格評(píng)價(jià)教師；（2）學(xué)生全過(guò)程聽(tīng)課，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有深刻、全面的了解；（3）學(xué)生受課堂教學(xué)之外的因素干擾少，評(píng)價(jià)比較客觀；（4）評(píng)價(jià)成本較低。

缺點(diǎn)：（1）有的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位，評(píng)價(jià)不認(rèn)真；（2）受知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷等限制，不能深刻了解教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的偏差。

2．教師同行和教育學(xué)專(zhuān)家或課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家（專(zhuān)家同行評(píng)價(jià)）

優(yōu)點(diǎn)：（1）知識(shí)擁有量大、社會(huì)閱歷深、思考問(wèn)題的方法科學(xué)；（2）可以互相交流、切磋，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高；（3）評(píng)價(jià)認(rèn)真、細(xì)致。

缺點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)時(shí)比較注重教學(xué)的一般規(guī)律，容易忽視教學(xué)的特性和個(gè)性；（2）聽(tīng)課次數(shù)有限，對(duì)教學(xué)質(zhì)量缺乏全面了解；（3）易受教師職稱(chēng)、學(xué)術(shù)地位以及感情因素等課堂教學(xué)以外因素的干擾。

3．各級(jí)教學(xué)管理者

優(yōu)點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)認(rèn)真、負(fù)責(zé)；（2）比較準(zhǔn)確地掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

缺點(diǎn)：（1）聽(tīng)課次數(shù)較少，了解不夠全面；（2）不可能對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有深刻了解，評(píng)價(jià)更注重從管理角度出發(fā)。

4．教師本人的自我評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利提高教學(xué)水平。

缺點(diǎn)：評(píng)價(jià)難于客觀。

二、建立教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

一般而言，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下原則：

一致性原則。即評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)與我國(guó)現(xiàn)行的高校教學(xué)管理制度相一致。

完整性原則。即評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)全面地、綜合地反映教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)管理提供全面的教學(xué)信息。

獨(dú)立性原則。即各指標(biāo)應(yīng)相互獨(dú)立，既不因指標(biāo)重疊而影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性，也不因冗余指標(biāo)而加大評(píng)價(jià)的工作量，降低評(píng)價(jià)的可行性。

可回溯性原則。即教師能夠通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)果，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而有針對(duì)性地采取有效措施來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作。

容錯(cuò)性原則。即評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置要有較好的容錯(cuò)性，在所得評(píng)價(jià)信息不完備或有其他因素干擾的情況下，也能得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的設(shè)置

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，其評(píng)價(jià)模型設(shè)置一般如下圖：

■

評(píng)價(jià)模型應(yīng)具備以下幾個(gè)基本功能：

能計(jì)算出被評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)值；

能對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確的排序；

能對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行正確的分類(lèi)；

能對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析并給出改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)模型的設(shè)置包括評(píng)價(jià)者（評(píng)價(jià)的主體），如專(zhuān)家、管理者、學(xué)生、教師；評(píng)價(jià)方法，如絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、網(wǎng)上評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果，如排序分類(lèi)評(píng)價(jià)結(jié)果、提出改進(jìn)意見(jiàn)等。

四、編輯出版專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

廣西教育學(xué)院編輯出版專(zhuān)業(yè)是依托廣西教育學(xué)院雜志社而設(shè)立的培養(yǎng)編輯出版實(shí)用型人才的專(zhuān)業(yè)。其培養(yǎng)目標(biāo)就是通過(guò)理論教學(xué)使學(xué)生掌握編輯出版理論專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)使學(xué)生在《創(chuàng)新作文》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)教學(xué)參考》、《大學(xué)教育》等編輯部進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而為書(shū)刊出版、新聞宣傳和文化教育部門(mén)輸送編輯校對(duì)、出版發(fā)行的業(yè)務(wù)人才以及管理人才。

要達(dá)成這一目標(biāo)，必須構(gòu)建一套適合國(guó)情、院情、本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)筆者就構(gòu)建這一體系提出一些淺見(jiàn)。

這個(gè)體系的特點(diǎn)是突出了評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

（一）評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、系教學(xué)督導(dǎo)小組成員、院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)有關(guān)成員。

學(xué)生作為教師教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和見(jiàn)證者，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。

系教學(xué)督導(dǎo)小組成員由系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富及教學(xué)工作成效顯著的教師組成，這個(gè)主體既包括教師又包括教學(xué)管理者，可稱(chēng)為復(fù)合主體。這一主體既可從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，又能夠在評(píng)價(jià)中比較準(zhǔn)確地掌握有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)有關(guān)成員專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)督導(dǎo)工作，是教學(xué)工作方面的專(zhuān)家，他們經(jīng)常深入教師課堂聽(tīng)課，并通過(guò)學(xué)生及其他渠道了解教師的課堂教學(xué)情況，因而能對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量作出比較客觀的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)、教師課堂教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)、教師實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)、教師教學(xué)輔導(dǎo)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)、教師批改作業(yè)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)、教師考試命題的監(jiān)控與評(píng)價(jià)、教師科研活動(dòng)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)、教師教學(xué)水平的綜合評(píng)價(jià)。

1．教師教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問(wèn)題。它包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)部分。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。它要求教師不僅要熟悉學(xué)科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向與目標(biāo)，而且要掌握現(xiàn)代的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)提高教師教學(xué)理論水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施。

一門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)部分，一是對(duì)該門(mén)課程的總體教學(xué)設(shè)計(jì)，即按照該課程的性質(zhì)和培養(yǎng)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)要求，從教學(xué)設(shè)計(jì)的三方面內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì)；二是按單位授課課時(shí)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，亦即編寫(xiě)教案。它是對(duì)該課程總體設(shè)計(jì)的分解，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)上與總體設(shè)計(jì)相一致，通過(guò)教師按規(guī)定學(xué)時(shí)的教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)總體設(shè)計(jì)的全部要求。因此，教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)列入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2．教師課堂教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)也是教師實(shí)施教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的過(guò)程。在目前大班授課、學(xué)生個(gè)體異較大的情況下，教師的課堂把握和調(diào)控將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)控，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的極其重要的一環(huán)。對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)控，可采用聽(tīng)課、評(píng)課等方式進(jìn)行。包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，系教學(xué)督導(dǎo)小組對(duì)教師的評(píng)價(jià)，院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。

3．教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

編輯出版專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是較之理論教學(xué)更為重要的環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生通過(guò)組稿、選稿、編稿、校稿等方面的實(shí)訓(xùn)，掌握編輯出版工作的流程，提高實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。在大學(xué)生就業(yè)壓力較大的今天，為了提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就得讓學(xué)生盡快掌握一定的技能技巧。因此，應(yīng)把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控?cái)[到十分重要的位置。

4．教師教學(xué)輔導(dǎo)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、解答學(xué)生的疑難問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，這對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問(wèn)題的能力具有非常重要的作用。因此，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。

5．教師批改作業(yè)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，檢查自身教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性具有同樣重要的作用。因此教師批改作業(yè)也應(yīng)置于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的框架之內(nèi)。

6．教師考試命題的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

每門(mén)課程的授課任務(wù)完成后，都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核和評(píng)定。學(xué)生成績(jī)考核由考試和考查兩種形式組成。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核不僅可以檢查教師課堂教學(xué)的效果，通過(guò)對(duì)試題、試卷的分析還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠幫助和促進(jìn)學(xué)生全面、認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，檢查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力的提高程度。因此。教師組考試命題同樣是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)予以監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

7．教師科研活動(dòng)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

科研是高校的主要功能之一，因此，高校教師除了完成教學(xué)任務(wù)以外，還應(yīng)積極開(kāi)展科研活動(dòng)。通過(guò)積極開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)能力和理論水平；通過(guò)科研項(xiàng)目的立項(xiàng)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)管理者定期對(duì)教師的教學(xué)科研水平進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化對(duì)教師科研的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

8．教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)

對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，目的在于為教師的年終考核與評(píng)聘提供依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中存在的不足，明確每位教師在教學(xué)工作中的努力方向。

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)分項(xiàng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，按一定的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，最后得出教師的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

（三）評(píng)價(jià)方法

1．實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

這里的多元化包括評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

（1）評(píng)價(jià)主體的多元化即是學(xué)生、系教學(xué)督導(dǎo)小組成員、院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)有關(guān)成員共同參與評(píng)價(jià)。

不同的評(píng)價(jià)者在教學(xué)過(guò)程中所處位置不同，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析和判斷也不相同。考慮到不同的評(píng)價(jià)者從不同層次、不同角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行評(píng)價(jià)主體三元化：一是學(xué)生評(píng)價(jià)，這是最主要的評(píng)價(jià)主體，在評(píng)價(jià)結(jié)果中權(quán)重為50％；二是系教學(xué)督導(dǎo)小組評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)結(jié)果中權(quán)重為30%；三是學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)有關(guān)成員評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)結(jié)果中權(quán)重為20%。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化即教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于課堂之內(nèi)，而應(yīng)延伸到所有與課堂教學(xué)有關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試命題、科研活動(dòng)等，最后再得出綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。

2．實(shí)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們可以由紙質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)渡到無(wú)紙化評(píng)價(jià)，即由評(píng)價(jià)主體在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既可節(jié)省成本，又可節(jié)省人力。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果

通過(guò)各分項(xiàng)評(píng)價(jià)之后計(jì)算出評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)值，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確的排序和正確的分類(lèi)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析并給出改進(jìn)建議。

如可將評(píng)價(jià)結(jié)果依據(jù)排序分別劃分為A、B、C、D、E五個(gè)檔次：處于全系前10％者(含10％）為A檔；處于全系前11%～50%者(含50％）為B檔；處于全系前51%～70％者（含70％）為C檔；處于全系前71%～90％者（含90％）為D檔；處于全系后10％者為E檔。評(píng)教結(jié)果除與教師的職稱(chēng)晉升和年終考核掛鉤外，還要與其他評(píng)選先進(jìn)活動(dòng)相聯(lián)系，以獲得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的正面效應(yīng)。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］