民族地區(qū)高職教育與西部小康社會建設(shè)

衛(wèi)榮凡　祁小強

［摘要］我國民族地區(qū)在西部小康社會的建設(shè)中占有舉足輕重的地位，而民族地區(qū)高職教育不僅能促進西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，而且對精神文明的建設(shè)也尤為重要。但民族地區(qū)高職教育在西部小康社會建設(shè)中仍存在不少問題，需要采取相應的對策。

［關(guān)鍵詞］民族地區(qū)高職教育小康社會經(jīng)濟建設(shè)

［中圖分類號］G40-052.2［文獻標識碼］Ａ［文章編號］2095-3437（2012）08-0005-04

一、民族地區(qū)高職教育在西部小康社會建設(shè)中的重要性

全面建設(shè)小康社會，是黨的十六大作出的重大決策，是我們黨在中國特色社會主義道路上實現(xiàn)中華民族偉大復興的科學規(guī)劃。我國西部地區(qū)面積691萬平方公里，占全國陸地面積的72.0%。其中民族自治地方面積為596萬平方公里，占西部地區(qū)的86.3%。[1] 因而西部地區(qū)小康社會建設(shè)的成敗是直接關(guān)系到全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標能否實現(xiàn)的重大問題。實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標，必須著眼于人力資源開發(fā)和提高人的素質(zhì)，大力發(fā)展教育和科學事業(yè)。黨的十六大報告指出：“教育是發(fā)展科學技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！盵2]高職教育作為高等教育的組成部分，在我國起步較晚。盡管這些年來，國家采取了許多措施鼓勵其發(fā)展，但由于多種原因，高職教育的發(fā)展尤其是民族地區(qū)高職教育的發(fā)展仍然面臨著不少問題。加強民族地區(qū)高職教育發(fā)展已勢在必行。它關(guān)系到國際競爭力和區(qū)域發(fā)展能力提升的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。[3]因此，民族地區(qū)高職教育發(fā)展對推進西部小康社會建設(shè)具有極其重要的作用。

我國勞動者素質(zhì)的地區(qū)差距比較大，人才的區(qū)域分布不盡合理。從城鄉(xiāng)勞動者素質(zhì)差異來看，大批低素質(zhì)的勞動人口積淀在農(nóng)村，特別是西部民族地區(qū)農(nóng)村。[4]因此，在我國西部小康社會建設(shè)中，民族地區(qū)高職教育必須要為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批應用型人才，尤其要為所在民族地區(qū)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應用型人才。西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、高新技術(shù)的發(fā)展、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造等都需要大批的高職人才。因為，高職畢業(yè)生既有一定的理論基礎(chǔ)，又有一定的崗位動手能力，是西部地區(qū)小康社會建設(shè)急需的人才。

高職教育作為高等教育的組成部分，在小康社會建設(shè)中不僅具有教育對經(jīng)濟發(fā)展的重要促進作用，而且在構(gòu)建終身教育體系與學習型社會中也具有重要促進作用。和諧社會建設(shè)分別從法律、道德、倫理層面提出指標和要求，教育作為社會系統(tǒng)中的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展和社會進步中起著先導性、全局性、基礎(chǔ)性作用，在構(gòu)建和諧社會的進程中扮演重要的角色。[5]終身教育理念要求人們終身不斷學習，即經(jīng)過一個不斷的持續(xù)過程來發(fā)揮人類的潛能。[6] 我國小康社會建設(shè)不僅要與工業(yè)現(xiàn)代化進程相統(tǒng)一，而且還要迎接知識經(jīng)濟時代的到來。加強高職教育有利于構(gòu)建終身教育體系，這是對知識經(jīng)濟時代到來的積極響應，特別在西部地區(qū)小康社會建設(shè)中尤顯重要。準確把握高職教育在學習型社會建設(shè)中的重要作用，在構(gòu)建終身學習體系的過程中，高職教育始終都是最為活躍的部分，有很大的空間可以發(fā)展。如，高職畢業(yè)生回到基層，也能夠影響西部農(nóng)民的精神面貌，在促進西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的同時也加速西部地區(qū)的精神文明建設(shè)。

二、民族地區(qū)高職教育在西部小康社會建設(shè)中的作用

（一）有利于促進農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化

改革開放以來，我國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的改革和發(fā)展取得了巨大的成就，農(nóng)村發(fā)生了歷史性的變化。當前，西部地區(qū)農(nóng)民的人均收入和農(nóng)村的初級衛(wèi)生保健等項目指標都落后于全國的平均水平，因此，西部地區(qū)小康社會的建設(shè)，一系列重大問題都和西部的“三農(nóng)”有關(guān)。沒有農(nóng)民的全面小康，就不可能有全國人民的小康；沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，就不可能有整個國民經(jīng)濟的現(xiàn)代化。[7]在某種意義上，可以說“三農(nóng)”問題解決得如何，直接關(guān)系到全面小康目標的實現(xiàn)。而農(nóng)村的主要問題的解決方法是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是以市場為導向，以經(jīng)濟效益為核心，以資源開發(fā)為基礎(chǔ)，對主導產(chǎn)業(yè)和主導產(chǎn)品實行區(qū)域化布局，專業(yè)化生產(chǎn)，一體化經(jīng)營，社會化服務和企業(yè)化管理，通過市場牽龍頭，龍頭帶基地，基地連農(nóng)戶的形式，按照種養(yǎng)加工、產(chǎn)供銷、貿(mào)工農(nóng)，農(nóng)科教一體化經(jīng)營原則，形成一條龍的生產(chǎn)經(jīng)營機制，在組織上形成風險共擔，利益均沾的利益共同體，使農(nóng)業(yè)走上自我積累、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的良性發(fā)展軌道。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化道路已成為我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的基本方向，但從目前我國農(nóng)業(yè)整體發(fā)展水平來看，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化尚處于發(fā)展的初級階段，面臨著諸多制約因素，其中兩個重要的制約因素就是勞動力素質(zhì)障礙和農(nóng)業(yè)技術(shù)障礙。

農(nóng)民是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體，也是農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的主體。農(nóng)民自身文化科技素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著生產(chǎn)經(jīng)營決策，農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣應用，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的實現(xiàn)。而發(fā)展民族地區(qū)高職教育可以為農(nóng)業(yè)的發(fā)展注入高素質(zhì)的科技人員和行政管理人員，而且在這些人的帶動下，形成以點串線、以線帶面的局面，提高農(nóng)業(yè)勞動力的素質(zhì)，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。同時，發(fā)展民族高職教育可以克服民族地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化過程中的技術(shù)障礙。我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之所以能用世界上較少的土地養(yǎng)活世界上最多的人口，解決溫飽并自給有余，很大程度上得力于雜交水稻等農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應用。目前我國農(nóng)業(yè)科技落后，阻礙了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。發(fā)展民族地區(qū)的高職教育特別是高職農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，可以為西部地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供人才，注入新的生產(chǎn)理念，加速農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣應用，促進西部民族地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。

（二）有利于加快西部地區(qū)新型工業(yè)化進程

十六大報告提出我國要走新型工業(yè)化道路。新型工業(yè)化是相對傳統(tǒng)工業(yè)化而言的，是以發(fā)展經(jīng)濟學的可持續(xù)發(fā)展理論為依據(jù)，以中外工業(yè)化實踐經(jīng)驗教訓為基礎(chǔ)提出來的。新型工業(yè)化是以信息化帶動的工業(yè)化，是以科技進步為動力，以提高經(jīng)濟效益和競爭力為中心的工業(yè)化，其實質(zhì)是工業(yè)實現(xiàn)由大到強的過程，是由粗放型向集約型工業(yè)轉(zhuǎn)變的過程，這對于全面建設(shè)小康社會目標的實現(xiàn)具有重大戰(zhàn)略意義。[8] 改革開放以來，我國西部地區(qū)高職教育取得了長足進步，對人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)化作出了貢獻，但我國國民素質(zhì)尤其是西部地區(qū)國民素質(zhì)仍然偏低，人才總量相對不足，結(jié)構(gòu)不合理，高層次人才嚴重緊缺，專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域人才和技術(shù)工人后繼乏人，已成為制約許多行業(yè)發(fā)展的瓶頸。發(fā)展民族地區(qū)高職教育可以為西部地區(qū)輸送大量的技術(shù)人才，消除新型工業(yè)化過程中的人力資本約束，實現(xiàn)人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)化，可以為西部地區(qū)的技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)應用提供持續(xù)的強大動力，并且可以一定程度上增強技術(shù)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)已有技術(shù)的廣泛應用。

（三）有利于推進農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)

“三農(nóng)”問題是我國小康社會建設(shè)的難點，但從根本上解決“三農(nóng)”問題，不能只依靠農(nóng)業(yè)，而必須根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的特點，按照全面建設(shè)小康社會的總體要求，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展，以城市和城鎮(zhèn)的發(fā)展帶動農(nóng)村的全面發(fā)展，才能從根本上解決“三農(nóng)” 問題。農(nóng)村城鎮(zhèn)是城鄉(xiāng)經(jīng)濟的紐帶，是轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力的大本營，是使農(nóng)村向城市化邁進的階梯和橋梁。[9]城市化不僅僅是一個農(nóng)業(yè)人口向非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化的過程，更是一個通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及就業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷、人口素質(zhì)的提高、城市功能的增強、生產(chǎn)和生活方式的轉(zhuǎn)變，來實現(xiàn)社會經(jīng)濟資源合理配置，城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。發(fā)展民族地區(qū)高職教育，促進西部地區(qū)城市化是西部地區(qū)經(jīng)濟由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。我國西部地區(qū)城市化發(fā)展進程長期以來比較緩慢，城市化水平較低，而發(fā)展民族地區(qū)高職教育可以加速西部地區(qū)的城市化進程。在影響和制約農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的多種因素中，其作用非常突出。[10]民族地區(qū)的高職教育發(fā)展能夠促進西部農(nóng)村剩余勞動力向城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，農(nóng)業(yè)勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)流動是西部經(jīng)濟發(fā)展，社會進步的必然，是經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀規(guī)律。同時民族地區(qū)高職教育發(fā)展可以促進西部地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高城市化的內(nèi)在質(zhì)量。高職教育通過培養(yǎng)服務性人才，可以促進第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在一定程度上調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，從而促進城市化發(fā)展。

（四）有利于維護社會安定和促進民族大團結(jié)

現(xiàn)階段我國的民族問題，主要表現(xiàn)在少數(shù)民族和民族所在的西部地區(qū)迫切要求加速經(jīng)濟和社會的發(fā)展上。在建設(shè)小康社會和社會主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略思想指導下，增強民族團結(jié)，鞏固邊疆和國家統(tǒng)一，做好民族工作的核心問題，就是要積極創(chuàng)造條件，加速民族地區(qū)和民族所在的西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，促進各民族共同繁榮?！翱茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展歸根到底還是科技和教育的發(fā)展，民族地區(qū)的高職教育又在西部的高等教育中起到舉足輕重的作用。發(fā)展民族地區(qū)高職教育能夠連接西部地區(qū)的高中教育和高等教育，全面提高西部人民的文化素質(zhì)和文明素質(zhì)。對于民族地區(qū)來說，加大資金的投入對于促進經(jīng)濟發(fā)展是十分必要的。但發(fā)展經(jīng)濟學理論及欠發(fā)展國家、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實踐都證明，勞動力素質(zhì)及科教發(fā)展水平的高低是影響經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素，同時，又是實現(xiàn)落后地區(qū)“后發(fā)優(yōu)勢”的根本性因素。[11] 民族地區(qū)高職教育在加快民族的經(jīng)濟發(fā)展和促進社會進步的同時，也有利于促進民族融合和民族大團結(jié)。

三、發(fā)展民族地區(qū)高職教育促進西部地區(qū)小康社會建設(shè)

西部大開發(fā)以來，民族地區(qū)高職教育獲得了迅猛發(fā)展，學校數(shù)量增加，辦學規(guī)模逐步擴大，辦學效益明顯，有力地推動了西部小康社會的建設(shè)。同時，就民族地區(qū)高職教育進一步適應小康社會建設(shè)的要求來看，仍然存在一些不容忽視的問題。如，對高職教育發(fā)展重要性、重要作用的認識有待進一步提高，高職教育資金投入不足，雙師型師資力量薄弱，專業(yè)設(shè)置、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展競爭力、整體辦學實力有待提升，人才培養(yǎng)模式需要進一步創(chuàng)新，與企業(yè)合作辦學的力度有待強化等。為了更好地服務于西部小康社會建設(shè)，應該采取行之有效的舉措，進一步推進民族地區(qū)高職教育的發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，把民族地區(qū)高職教育發(fā)展列入西部地區(qū)小康社會建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃

隨著西部地區(qū)社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，民族地區(qū)高職教育發(fā)展也逐漸從社會的邊緣走向西部地區(qū)經(jīng)濟社會的中心，并凸顯出對西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要促進作用。因此，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，改變舊的思維模式，把民族地區(qū)高職教育發(fā)展列入西部地區(qū)小康社會建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，這對民族地區(qū)高職教育的發(fā)展至關(guān)重要。首先，要摒棄學生、家長和社會對高職教育的歧視，認為“學高職”就是“做工匠”，覺得不光彩。正如潘懋元教授所說：“中國也是很奇怪，人人都要找職業(yè)，但‘職業(yè)兩個字標在校名上就感到不光彩?！币虼?0世紀80年代辦的120多所職業(yè)大學，差不多都悄悄地把“職業(yè)”兩個字抹掉了。為此，提高西部地區(qū)人們對高職教育發(fā)展的認識就顯得極為重要。其次，將民族地區(qū)高職教育發(fā)展列入西部地區(qū)小康社會建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃。教育發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系，二者既相互促進又相互制約，西部地區(qū)教育一旦落后于經(jīng)濟社會發(fā)展就會制約其可持續(xù)發(fā)展。所以，只有確保西部地區(qū)教育尤其是民族地區(qū)高職教育不滯后于西部經(jīng)濟社會發(fā)展，才能保障西部經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才，才能保證西部地區(qū)小康社會建設(shè)順利健康發(fā)展。為此，應當把民族地區(qū)高職教育發(fā)展列入西部小康社會建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃之中，從戰(zhàn)略的高度大力推進民族地區(qū)高職教育發(fā)展，切實提高民族地區(qū)高職教育的效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能更好地服務于西部小康社會建設(shè)的需要。

（二）民族地區(qū)高職教育發(fā)展要有前瞻性

民族地區(qū)高職教育發(fā)展的前瞻性，關(guān)系到其發(fā)展的主導性和全局性問題。為確保民族地區(qū)高職教育的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，應注重民族地區(qū)高職教育發(fā)展的理論研究、發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的前瞻性。一是民族地區(qū)高職教育發(fā)展理論研究的前瞻性。作為高職教育發(fā)展的理論研究工作者，應該具有高度的責任感和使命感，開展深入的調(diào)查研究，充分地了解和掌握民族地區(qū)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展問題，從實際出發(fā)，以創(chuàng)新的精神，提出民族地區(qū)高職教育具有前瞻性發(fā)展的新理念、新思路和新對策，這是民族地區(qū)高職教育發(fā)展盡可能少走彎路、確保其健康和可持續(xù)發(fā)展的前提條件之一。二是民族地區(qū)高職教育發(fā)展規(guī)劃的前瞻性。民族地區(qū)高職教育發(fā)展規(guī)劃，包括其高職院校發(fā)展規(guī)劃，應該根據(jù)國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃和西部小康社會建設(shè)規(guī)劃的要求，從戰(zhàn)略的高度全面系統(tǒng)地規(guī)劃高職教育的發(fā)展，以確保其發(fā)展的前瞻性、規(guī)范性、主動性和效益性。三是民族地區(qū)高職教育學科專業(yè)建設(shè)的前瞻性。就民族地區(qū)高職教育發(fā)展的內(nèi)涵來說，學科專業(yè)建設(shè)是高職院校發(fā)展的龍頭，它涉及高職院校發(fā)展的定位、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、辦學基本條件建設(shè)等問題。為此，學科專業(yè)建設(shè)要遵循高職教育發(fā)展的內(nèi)外部規(guī)律，注重學科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，使學科專業(yè)建設(shè)適應民族地區(qū)高職教育發(fā)展的前瞻性需要。四是民族地區(qū)高職教育人才培養(yǎng)的前瞻性。人才培養(yǎng)的前瞻性是民族地區(qū)高職教育發(fā)展的出發(fā)點和歸宿點。一般說來，高職教育人才培養(yǎng)是有一定周期的，所培養(yǎng)的人才要適應民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，必須使人才培養(yǎng)具有前瞻性。這就要對該地區(qū)各行各業(yè)需求的人才有前瞻性的預測，并且有針對性地、有前瞻性地培養(yǎng)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才。這樣，民族地區(qū)高職教育發(fā)展就能夠更好地為西部小康社會建設(shè)提供人才服務。

（三）民族地區(qū)高職教育發(fā)展要有地域性特點

民族地區(qū)高職教育培養(yǎng)的人才主要為民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務，為該地區(qū)小康社會建設(shè)服務。因此，它的區(qū)域性特點最為明顯。它同該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系最直接、最密切。[13]民族地區(qū)高職教育發(fā)展的實踐證明，緊緊圍繞該地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要辦學，突出區(qū)域性特點，就能夠取得顯著的辦學效益，并且能夠為西部地區(qū)小康社會建設(shè)作出顯著的貢獻。這方面，有的民族地區(qū)高職院校與地方企業(yè)建立了良好的互動合作辦學關(guān)系，積極進行校企辦學合作、教產(chǎn)結(jié)合，形成了校企雙方相互促進的良好局面，并且非常有效地推進了西部小康社會建設(shè)。

（四）樹立“經(jīng)營學?！薄ⅰ皠?chuàng)立品牌”高職教育發(fā)展理念，促進民族地區(qū)高職教育的可持續(xù)發(fā)展

隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步完善，各高校將逐步成為一個自主辦學的實體。為了謀求高等教育的更快發(fā)展，民族地區(qū)高職院校的管理者必須在思想上提高認識，在行動上主動適應，在高校內(nèi)部形成“經(jīng)營學?！薄ⅰ皠?chuàng)立品牌”的機制，借鑒企業(yè)運作的相關(guān)經(jīng)驗，提高辦學質(zhì)量和效益。但是，經(jīng)營學校不能像經(jīng)營企業(yè)那樣追求利潤的最大化，只能是在堅持社會主義辦學方向的前提下，參照市場運作的方法管理學校，同時注重社會需求的導向作用，依靠教育資源的合理使用來提高高職教育的質(zhì)量和效益，促進民族地區(qū)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。在民族地區(qū)高職教育發(fā)展的外部，政府要切實重視和支持高職教育發(fā)展，加大投入的力度，為高職教育發(fā)展提供良好的環(huán)境和氛圍，充分發(fā)揮其在小康社會建設(shè)中的作用。同時，民族地區(qū)高職院校應該樹立有為才有位、有精品才有品牌的理念，應該深入研究西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才和科技發(fā)展的需要，積極面向市場，加大教育教學改革的力度，推進課程體系和教學內(nèi)容的改革，改革人才培養(yǎng)模式，主動爭取企業(yè)的“人才培養(yǎng)訂單”，走產(chǎn)教集合的路子，才能更好地寓教于產(chǎn)，以產(chǎn)促教，提高教育資源的利用率，擴大服務面。[14]特別要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍，切實提高高職教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以樹立高職教育的品牌形象，促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（五）加強就業(yè)教育，突出創(chuàng)業(yè)教育，不斷豐富民族地區(qū)高職教育內(nèi)涵

由于社會用人單位對高職教育培養(yǎng)的人才的認同度還不夠高，高職畢業(yè)生的就業(yè)還有許多工作要做。如，加強高職畢業(yè)生就業(yè)教育，使畢業(yè)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，實現(xiàn)多元化就業(yè)。同時，高職院校應該以社會崗位群需求為驅(qū)動力，以就業(yè)為導向，以服務求支持，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，拓寬高職畢業(yè)生的就業(yè)市場。[15] 特別應該強調(diào)的是，還要積極開展創(chuàng)業(yè)教育和培訓，并且要貫穿于高職教育的全過程，在吸納高職院校已有經(jīng)驗和借鑒外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的創(chuàng)業(yè)教育模式，全社會還要共同努力營造一個寬松、和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓那些有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的高職畢業(yè)生在西部地區(qū)小康社會建設(shè)中大顯身手。這樣，不但有利于開發(fā)新的就業(yè)崗位和有利于他們個人的發(fā)展，而且也有利于促進西部地區(qū)中小企業(yè)的發(fā)展，促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展，促進西部小康社會建設(shè)。

總之,高職教育是現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，民族地區(qū)高職教育水平在很大程度上決定著西部地區(qū)生產(chǎn)者的素質(zhì)水平，進而決定著經(jīng)濟社會發(fā)展的水平，更影響著西部地區(qū)的小康社會的建設(shè)。在新世紀，只要民族地區(qū)高職教育遵循教育規(guī)律，抓住歷史賦予的機遇，一定能夠獲得長足的發(fā)展，一定能夠在西部地區(qū)小康社會建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

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