問題導(dǎo)學(xué)與化學(xué)教學(xué)芻議

王誠衛(wèi)

一、問題的提出

新課程改革的總目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”要實現(xiàn)新課程在教學(xué)總目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)評價與管理等方面的改變，教師必須改變以往的教育教學(xué)理念，既要重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還要著眼于學(xué)生能力、情感、態(tài)度和價值觀等的整體發(fā)展。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)能使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識、提高思考技能、發(fā)展科學(xué)探究問題能力、學(xué)會語言表達能力、強化合作意識與技能、增強學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力。因此，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)目標(biāo)與新課程改革的總目標(biāo)是一致的，培養(yǎng)有效的解決問題的學(xué)習(xí)者和具有創(chuàng)新合作意識的實踐者。

二、問題導(dǎo)學(xué)的基本教學(xué)理念

袁振國教授在《反思科學(xué)教育》中指出：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教得沒有問題，‘全部懂了，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教得有問題。如果學(xué)生提出的問題教師回答不了，那算是非常成功，所以美國的學(xué)生年級超高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。”當(dāng)前，值得我們深思的是：教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是只教“學(xué)生如何作答”，而不教學(xué)生“學(xué)問”？科學(xué)家波普爾指出：“科學(xué)和知識的增長永遠始于問題，終于問題……愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題?！?/p>

我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，不怕有問題，就怕沒有問題。因此，我們的教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識與能力。

1. “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、動力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程。教學(xué)中創(chuàng)造適應(yīng)的氛圍，構(gòu)建以問題為紐帶的教學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，該教學(xué)模式是以多元智能為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義為依托，借鑒國內(nèi)外心理學(xué)有關(guān)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方面的理論及研究成果。

2. “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的基本特點

（1）“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)具有目標(biāo)性。學(xué)習(xí)者必須得到一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，或在某一教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生理解并掌握及運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，讓學(xué)生成為有效的問題解決者。

（2）“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)具有針對性。教學(xué)模式都有一定的適用范圍，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是為新課程教學(xué)改革服務(wù)，并將隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入而顯現(xiàn)其效用。

（3）“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)具有操作性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不是通過“傳遞——接受”來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是采用由“問題”引發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索提出問題、點撥分析問題、體驗解決問題來達成目標(biāo)。

3. 教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計策略

（1）激發(fā)興趣。教學(xué)設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置問題懸念，通過學(xué)生感興趣的、好奇的、關(guān)注的、有挑戰(zhàn)性的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的“問題”來激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

（2）啟發(fā)質(zhì)疑。該思路是指教師關(guān)注學(xué)生問題意識的發(fā)展，給學(xué)生留有提問的空間、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，由解決的問題生成新的問題。

（3）引發(fā)討論。教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)中有些教師、學(xué)生或內(nèi)容引出的問題，不一定由教師來解答，有時可以把問題交給學(xué)生小組或集體，通過學(xué)生思維的碰撞或開拓思路來求得結(jié)論。

（4）引發(fā)探索。教學(xué)不能僅僅滿足學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生帶著問題走進、走出課堂，只有打開學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和探索的空間，才能激活課堂，實現(xiàn)課程改革的核心目標(biāo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4. 問題設(shè)計的原則

提出的問題要具體，指向要明確，難度要適度、有梯度；要符合學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”；問題要有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性和自由發(fā)揮的空間；要盡量使用“是什么、為什么、怎么樣、有哪些”等特指問；要多用生動活潑的語言。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略

本文以魯科版化學(xué)必修一“探究鐵及其化合物的氧化性和還原性”為例，設(shè)計一堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)課。具體教學(xué)實踐過程如下：

1. 課前的準(zhǔn)備

課前教師確定課題，精心備課，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)三維目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、實驗?zāi)芰?，將要完成的教學(xué)任務(wù)設(shè)計成“問題導(dǎo)學(xué)”方案，也就是將知識、習(xí)題、教學(xué)環(huán)節(jié)以“問題”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生在“問中學(xué)、學(xué)中問”的學(xué)習(xí)方法。發(fā)放“問題導(dǎo)學(xué)”方案，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)方案，學(xué)生閱讀有關(guān)的課本、教輔材料，收集有關(guān)資料，明確本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)問題。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師利用演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，并展示氯化亞鐵、氯化鐵兩種樣品，問：氯化亞鐵、氯化鐵樣品的顏色特征是什么？（師生互動，學(xué)生回答）教師用兩支小試管各取少許氯化亞鐵、氯化鐵固體，加入適量的水溶解，分別滴加2滴KSCN溶液，學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后往氯化亞鐵溶液中滴入幾滴新置的氯水，學(xué)生再觀察現(xiàn)象。教師提出為什么滴入幾滴新置的氯水后溶液會變成紅色？在鐵單質(zhì)和鐵的化合物（FeCl3、FeCl2）中，哪些具有氧化性？哪些具有還原性？與鐵的化合價有何關(guān)系？可以通過什么方法來證明？檢驗FeCl3、FeCl2的方法有哪些？

3. 啟發(fā)探究，分析問題

通過上例創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生們議論紛紛，討論的氛圍、思維被激活。此時，教師要注重方法導(dǎo)引，啟發(fā)學(xué)生分析問題。

（1）實驗試劑和儀器。

試劑：Fe絲、Fe粉、FeCl2溶液、FeCl3溶液、CuSO4溶液、HCl溶液、KI溶液、HNO3溶液、Cl2、Zn粉、Cu粉、KSCN溶液。

儀器：試管、酒精燈、火柴、試管架、鑷子、藥匙、醮有堿液的棉球。

（2）實驗探究。

觀察：FeCl2溶液和FeCl3溶液的特征顏色：____、____。

預(yù)測： 預(yù)測Fe、Fe2+、Fe3+的氧化性和還原性：

具有氧化性的離子_____。

具有還原性的離子_____。

既具有氧化性又具有還原性的離子____。

實驗：設(shè)計實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，完成實驗探究：

通過實驗探究過程，學(xué)生設(shè)計可能的方案：

（1）金屬鐵——還原性。鐵+硫酸、硝酸、氯氣反應(yīng)

（2）氯化亞鐵——氧化性。氯化亞鐵+鋅反應(yīng)

氯化亞鐵——還原性。 氯化亞鐵+硝酸、氯水反應(yīng)

（3）氯化鐵——氧化性。氯化鐵+Cu、Fe、KI溶液反應(yīng)

師生討論方案：對不同的實驗方案給予指導(dǎo)。

問題討論：

（1）鐵有還原性，與硫酸、硝酸反應(yīng)生成是Fe2+還是Fe3+？

（2）Fe3+有氧化性，與Cu、Zn反應(yīng)生成是Fe2+還是Fe？

教師點撥學(xué)生提出疑問：Fe2+和稀硝酸反應(yīng)生成Fe3+，鐵與稀硝酸反應(yīng)也可以被氧化成Fe3+，但為什么向稀硝酸中加鐵粉，看不到設(shè)想中的變成黃色的溶液的現(xiàn)象？假設(shè)反應(yīng)生成Fe3+，但是溶液顏色觀察不明顯，此時還可以采用加KSCN溶液的方法來證明很明顯。

4. 點撥思維，解決問題

學(xué)生通過實驗探究，觀察、記錄、交流、討論、分析實驗現(xiàn)象，從中總結(jié)得出結(jié)論。在此，教師要注重點撥思維、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，讓學(xué)生既得到“魚”又享受到“漁”。

（1）小結(jié)金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的性質(zhì)。

（2）用圖示的方法，總結(jié)金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的性質(zhì)之間轉(zhuǎn)化關(guān)系，即“鐵三角”關(guān)系。

（3）寫出有關(guān)反應(yīng)的方程式（或離子方程式），指出氧化劑和還原劑各是什么物質(zhì)？

5. 拓展練習(xí)，遷移能力

問題練習(xí)是一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生對知識的運用，學(xué)生可以加深對所學(xué)知識的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識中存在的問題，提高學(xué)生知識遷移能力，同時，也能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中成功的喜悅。根據(jù)鐵及其化合物的氧化性和還原性，提出以下三個問題，讓學(xué)生討論完成之后，教師點評。

（1）運用本節(jié)課的知識，設(shè)計Fe2+的檢驗方案，然后檢驗待溶液中是否含有Fe2+？（提示：Fe2+遇KSCN無變化）

（2）為什么工業(yè)上利用氯化鐵溶液腐蝕銅箔制印刷線路板？

（3）為什么在FeSO4溶液中常常加入鐵釘或鐵粉？

（寧化第五中學(xué)）