教師要做“師”不做“匠”等

教師要做“師”不做“匠”

“創(chuàng)新”現(xiàn)在是一個(gè)非常流行的名詞，什么人都可以說(shuō)，哪里都在這么說(shuō)?，F(xiàn)在，對(duì)于教育，對(duì)于教師而言，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，顯得尤其重要。當(dāng)前社會(huì)上存在一種誤區(qū)，認(rèn)為教師只是一個(gè)教書“匠”，只要把別人的東西講給孩子們聽，會(huì)管住孩子，就是一個(gè)好教師。他們僅僅把教育看成是一種傳遞。但在今天，我們必須改變“教育是以知識(shí)傳遞為主”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。

看不到或不承認(rèn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)對(duì)人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。在這樣的背景下，教育的價(jià)值被異化?，F(xiàn)在教育規(guī)劃綱要呼喚創(chuàng)新，就是要把創(chuàng)新這個(gè)核心詞還給教育本身，還給教師的勞動(dòng)。讓教師在教育過(guò)程中享受智慧的挑戰(zhàn)，享受創(chuàng)造的歡樂；讓孩子享受成長(zhǎng)的歡樂。這樣的課堂才是人的課堂，而不是物的課堂。這樣的教師才不是“匠”，而是名副其實(shí)的“師”。

更進(jìn)一步而言，創(chuàng)新其實(shí)應(yīng)該滲透在教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，而不是簡(jiǎn)單地把它作為一節(jié)課，作為一種活動(dòng)，以創(chuàng)造技能技巧的培養(yǎng)為主。用培養(yǎng)技能技巧的方式去培養(yǎng)創(chuàng)新人才是不行的。創(chuàng)新人才需要思想的自由、個(gè)性的獨(dú)立以及對(duì)探索始終不倦的興趣。在教師的日常教學(xué)實(shí)踐中，只有營(yíng)造這樣的環(huán)境，創(chuàng)新人才才會(huì)迸發(fā)出他的創(chuàng)造活力。

（葉 瀾）

愛做白日夢(mèng)的人或許頭腦更聰明

美國(guó)和德國(guó)研究人員發(fā)現(xiàn)，愛做白日夢(mèng)的人或許頭腦更聰明。他們的大腦對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)儲(chǔ)存和加工的工作記憶能力更強(qiáng)，方能一心二用。

顯示能力

研究人員從校內(nèi)征募年齡為18歲至65歲的志愿者，要求他們執(zhí)行一些簡(jiǎn)單任務(wù)，譬如每呼吸一次按一下按鈕，或者在鍵盤上按出計(jì)算機(jī)屏幕上顯現(xiàn)的字母。研究人員認(rèn)為，這類任務(wù)非常簡(jiǎn)單，志愿者容易走神。

研究人員定時(shí)詢問(wèn)志愿者，是在專心執(zhí)行任務(wù)還是走神做白日夢(mèng)。任務(wù)完成后，研究人員檢測(cè)志愿者工作記憶能力，讓他們記憶字母，同時(shí)解答簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)方程式。

工作記憶實(shí)際上也指短時(shí)記憶，是對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)儲(chǔ)存和加工的記憶系統(tǒng)，允許大腦同時(shí)處理多個(gè)任務(wù)，容量有限。工作記憶能力越強(qiáng)，人們?cè)趶氖率诸^任務(wù)之余可以做更多白日夢(mèng)。結(jié)果顯示，所有志愿者完成任務(wù)情況良好，執(zhí)行簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)報(bào)告走神多的志愿者在工作記憶能力測(cè)試中得分更高。

調(diào)配資源

斯莫爾伍德說(shuō)：“看來(lái)，這項(xiàng)研究顯示的是，當(dāng)任務(wù)環(huán)境并非特別困難，人們就有額外的工作記憶資源用于思考手頭任務(wù)之外的其他事情?！毖芯咳藛T說(shuō)，這是顯示白日夢(mèng)與智商間關(guān)聯(lián)的首個(gè)研究。

心理學(xué)家認(rèn)為，這項(xiàng)研究結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用之一就是幫助想要忘卻某些事情的人。

（黃 敏）

應(yīng)贊揚(yáng)孩子與眾不同之處

怎樣才能培養(yǎng)出像喬布斯一樣具有創(chuàng)新性的人才？韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院生物和大腦工程教授李光炯表示：“應(yīng)贊揚(yáng)孩子與眾不同之處。”截至今年年初，他曾以大腦工程專家身份，擔(dān)任韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院（KAIST）科學(xué)英才教育研究院院長(zhǎng)。

“只有創(chuàng)造出尊重多樣性的社會(huì)氛圍，才會(huì)出現(xiàn)像喬布斯和比爾·蓋茨等人一樣具有創(chuàng)新性的人物?！崩罟饩急硎荆骸盁o(wú)論子女退學(xué)后做事業(yè)，還是繼續(xù)學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)孩子的素質(zhì)給予認(rèn)可，但我們韓國(guó)家長(zhǎng)卻傾向于用自己的意愿去引導(dǎo)子女的教育。像K-POP歌手通過(guò)新道路取得成功一樣，我們應(yīng)給子女提供能夠選擇多種領(lǐng)域的環(huán)境?！?/p>

李光炯平時(shí)的思維和行為與眾不同，因此被稱為“怪誕教授”。例如，他將電視倒掛在研究室里觀看。“（如果倒看電視）會(huì)得到和別人不一樣的信息，因此會(huì)有新的思維?！崩罟饩急硎?，“如果孩子們?cè)诙喾N領(lǐng)域接觸各種信息，就會(huì)有自己獨(dú)有的新思維?！?/p>

李光炯還說(shuō)，在子女教育上，父母應(yīng)拋棄對(duì)“現(xiàn)在”的過(guò)分執(zhí)著，應(yīng)看得更遠(yuǎn)一些。他說(shuō)：“我們僅執(zhí)著于考試成績(jī)、升學(xué)等‘現(xiàn)在，因此孩子們不會(huì)有新的思維，也無(wú)法培養(yǎng)出英才。應(yīng)考慮孩子們?cè)?0年后、20年后、30年后的成長(zhǎng)的可能性?！保ㄇf 明）

四劑“良藥”診治“問(wèn)題”學(xué)生

暖心口服液

用法：（1）要選擇適當(dāng)場(chǎng)合，最好只有師生兩人在場(chǎng)。（2）注意語(yǔ)調(diào)平和，以表?yè)P(yáng)、關(guān)愛為主，挖掘其閃光點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)。（3）適時(shí)提出要求，并給予指導(dǎo)。（4）醫(yī)德要高尚，否則會(huì)產(chǎn)生副作用。

注意事項(xiàng)：服用前必須做好相關(guān)調(diào)查，如學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒的原因、性格特點(diǎn)、近期的進(jìn)步表現(xiàn)等。

靜心丸

用法：（1）與學(xué)生制訂生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）多交流，建立良好師生關(guān)系。（3）擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)，如對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行大范圍表?yè)P(yáng)。

注意事項(xiàng)：取得一定療效后，應(yīng)乘勝追擊，根據(jù)實(shí)際情況考慮委以重任。

回魂丹

用法：（1）留心觀察，及時(shí)治療。若待病入膏肓，療效不顯著。（2）轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)，開展形式多樣的活動(dòng)。（3）注重與家長(zhǎng)的交流溝通。（4）作業(yè)形式多樣化，多給予鼓勵(lì)。（5）與學(xué)生多接觸，給予適當(dāng)行為指導(dǎo)和心理引導(dǎo)。

注意事項(xiàng)：服用前要定好有計(jì)劃、目的和針對(duì)性的措施。

補(bǔ)腦益智沖劑

用法：（1）根據(jù)學(xué)生情況布置等級(jí)作業(yè)。（2）要充分挖掘其優(yōu)點(diǎn)，樹立自信心，如對(duì)作業(yè)整潔率、正確率上升加以表?yè)P(yáng)。（3）給予知識(shí)指導(dǎo)，如開展一幫一、師生結(jié)對(duì)等活動(dòng)。

注意事項(xiàng)：要留心觀察，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況提高作業(yè)等級(jí)。

（殷曉峰，冷國(guó)榮）

學(xué)會(huì)用正面語(yǔ)言表達(dá)負(fù)面情緒

英文當(dāng)中有句諺語(yǔ)“the apple doesn't fall far away from the tree.”翻譯過(guò)來(lái)就是：“蘋果總是落在離果樹不遠(yuǎn)的地方?！比绻堰@句話用在家庭教育方面，將孩子比作蘋果，那么父母就是那棵蘋果樹。我們總會(huì)希望自己能將枝葉伸遠(yuǎn)，給孩子更廣闊的發(fā)展空間，但是，如何去突破自己的束縛去努力伸展呢？《解放父母 解放孩子——快樂家庭氣氛指南》一書或許可以幫助我們找到答案，本書由中國(guó)長(zhǎng)安出版社出版發(fā)行。

該書作者阿黛爾·法伯和伊萊恩·瑪茲麗施則從一個(gè)全新的角度告訴我們：“父母要接受自己的感覺，接受自己枯萎消沉的負(fù)面情緒，并且隨時(shí)調(diào)整，才能更好地愛護(hù)家人?！贬槍?duì)父母容易陷入的怪圈，作者給出了很多有幫助的提醒，比如，我們可以表現(xiàn)得比自己感覺的更和藹，但不要過(guò)度；無(wú)視自己的負(fù)面情緒，會(huì)讓全家人跟著遭殃；坦白自己糟糕的感覺其實(shí)就是一種釋放；不必恐懼自己的憤怒，沒有人會(huì)被憤怒摧毀，即使完全失去控制，也不會(huì)失去所有，總會(huì)有一條返回的路……

這些提醒讓我們深得安慰：父母也是人，我們也有自己的喜怒哀樂，接納自己，學(xué)習(xí)用正面的語(yǔ)言表達(dá)負(fù)面的情緒，不再自責(zé)和愧疚，父母才能真正被“解放”，而只有父母得到“解放”之后，孩子才能得到真正意義上的“解放”。

當(dāng)我們慢慢學(xué)會(huì)從自己的束縛中掙脫出來(lái)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)束縛之外有更廣闊的天空。原來(lái)我們不必給自己貼上“好父母”的標(biāo)簽，只要做真實(shí)的自己就夠了，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)而放松的父母，才可能培養(yǎng)出真實(shí)而放松的孩子；原來(lái)我們可以溫和而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”，因?yàn)椤安弧币彩且环N愛的表達(dá)。（安燕玲）

學(xué)學(xué)挪威的“人類教育”

看到《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道的“挪威中學(xué)生：不忙考試整天思考人類問(wèn)題”，我感到一種強(qiáng)烈震撼，挪威中學(xué)竟然有如此深刻的“人類教育”課程。

這門課的多種觀點(diǎn)很讓人新奇。例如：“教育要為不同身份人員和不同文化群體之間的合作提供培訓(xùn)?！蹦贻p人必須了解，不同的時(shí)代有不同的習(xí)慣和風(fēng)俗，不同的社會(huì)有不同的適應(yīng)行為規(guī)則?！罢?guī)教育僅應(yīng)是年輕人生活的一個(gè)組成部分，童年和青春期應(yīng)該是玩樂、笨拙亂闖、頻頻犯錯(cuò)誤的時(shí)期”，如此等等。

顯而易見，挪威的教育充滿崇高感、使命感和責(zé)任感，在使學(xué)生成為快樂的“人”的同時(shí)，更具備了善于合作、懂得和諧、服務(wù)天下的性格。相較而言，我們對(duì)挪威這樣的課程，想都不敢想，誰(shuí)如果嘗試了，肯定會(huì)被認(rèn)為是“瞎折騰”“耽誤孩子前途”。過(guò)去的教育還有“為祖國(guó)奉獻(xiàn)青春”的豪言壯語(yǔ)，現(xiàn)在片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，充滿了功利性。

“越是優(yōu)良的教育就越是寬松的教育”，挪威人口只有427萬(wàn)，卻有8位諾貝爾獎(jiǎng)得主。雖然國(guó)情不同，對(duì)高質(zhì)量的教育需要卻是相同的。面對(duì)挪威的“人類教育”，我們需要思考許多。

（雷泓霈）

科學(xué)家也愛打賭

20世紀(jì)幾項(xiàng)重大物理學(xué)發(fā)現(xiàn)都伴隨著打賭，甚至一項(xiàng)研究還不止一撥人在賭。例如，1956年，楊振寧和李政道預(yù)言在弱相互作用中宇稱不守恒，至少有三撥人為此打賭，其中包括大物理學(xué)家費(fèi)曼，他以50美元比1美元打賭宇稱守恒。第二年，費(fèi)曼就認(rèn)輸了。吳健雄等人用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了楊振寧和李政道的預(yù)言，楊、李也因此獲得當(dāng)年的諾貝爾獎(jiǎng)。

另一個(gè)是賭注金額的紀(jì)錄。2001年1月，伊利諾大學(xué)芝加哥分校流行病學(xué)家奧爾散斯基和愛達(dá)荷大學(xué)動(dòng)物學(xué)家奧斯塔德為人類的最長(zhǎng)壽命打賭。打賭現(xiàn)在活著的人不會(huì)有人能活到大于130歲（迄今為止的長(zhǎng)壽紀(jì)錄是122歲），賭注是嚇人的5億美元。結(jié)果要等到2150年1月1日才能揭曉，當(dāng)然，到時(shí)候賭金只能給贏家的后人了。

打賭是一種非理性的行為，與最講理性的科研格格不入。沒有人真的相信靠打賭能解決科學(xué)問(wèn)題，那或許不過(guò)是為科研生活增加點(diǎn)趣味，為飯后增加點(diǎn)談資而已吧。

（方舟子）