“90后”大學(xué)生自我管理能力的探索與實踐

延婷 楊東杰

作家杰克森·布朗曾打過一個有趣的比方：“缺少了自我管理的能力，就好像穿上溜冰鞋的八爪魚，眼看動作不斷，可是卻搞不清楚到底是往前、往后，還是原地打轉(zhuǎn)?！贝┥狭锉陌俗︳~，恰恰是新形勢下大學(xué)生的一個縮影。

中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出“要充分調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)?！蓖瑫r指出“班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體?！苯?，中共北京市委教育工委、北京市教委《關(guān)于加強北京高校班集體建設(shè)的意見》中提出“以增強班集體的凝聚力為核心目標(biāo)，加強對班集體建設(shè)的指導(dǎo)，加大對學(xué)生干部骨干的培養(yǎng)，借鑒和運用學(xué)習(xí)型組織、團隊建設(shè)等現(xiàn)代管理理念，積極探索班集體成員和班集體共同成長的良性機制，通過班集體把思想政治教育工作覆蓋到每一名大學(xué)生?！?/p>

由此，探索新型班級管理模式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、自強意識具有十分重要的意義。

班級管理模式的創(chuàng)新是新形勢下大學(xué)生自我管理的必然選擇

1.“90后”大學(xué)生自主獨立傾向與自我管理能力缺失的矛盾

2009年，“90后”作為一個整體開始進入大學(xué)校園，“自主、獨立”成為了他們的標(biāo)簽，他們自我選擇性極強，不愿意被要求，不希望被束縛，更不習(xí)慣被管理，他們有自己的思想、原則和行為標(biāo)準(zhǔn)，渴望被尊重、被關(guān)注、被認(rèn)可，然而從小生活在“6+1”結(jié)構(gòu)的家庭中，作為家庭的核心人物，任何要求都能夠被滿足、任何困難都能夠得以解決，環(huán)境早已讓他們喪失了自主、獨立的能力，想飛卻怎么也飛不起來。他們渴望自我管理，面對新環(huán)境卻又無能為力，這兩者之間的矛盾促使我們思考如何加強“90后”大學(xué)生的自我管理能力。

2.激烈的社會競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力要求大學(xué)生學(xué)會自我管理

面對日益激烈的社會競爭和日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，高校大學(xué)生往往選擇“充電”來增加競爭砝碼，如考研、考證、出國、參加各類職業(yè)培訓(xùn)等，但絕大多數(shù)學(xué)生都是盲目跟風(fēng)，缺乏對自己正確的認(rèn)識和判斷，不能合理地對自己進行目標(biāo)、時間、情感和行為的管理，最后往往竹籃打水一場空。所以大學(xué)生為了更好地應(yīng)對壓力，在激烈的競爭中脫穎而出，必須要學(xué)會自我管理。

3.傳統(tǒng)的班級管理模式難以適應(yīng)大學(xué)生自我管理的要求

傳統(tǒng)的班級管理模式往往是自上而下的直線型管理，學(xué)生扮演著被管理者的角色，很難主動參與到班級的建設(shè)和決策中去，長期的被管理、被要求、被安排使他們習(xí)慣了被動的角色，漸漸喪失了自主、獨立的意識和自我管理的能力。學(xué)生干部在工作中往往也習(xí)慣了聽從輔導(dǎo)員的建議，缺乏自己的思想和主見，無法充分發(fā)揮主觀能動性來創(chuàng)新地開展班級工作。這樣的班級管理模式違背了以人為本的原則，與大學(xué)生自我管理的要求背道而馳，所以探索有利于大學(xué)生自我管理、真正能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的班級管理模式迫在眉睫。

結(jié)合大學(xué)生自我管理的內(nèi)涵進行班級管理模式的創(chuàng)新

1.班級值周管理，搭建自我認(rèn)知和計劃平臺

班級值周管理，是為了實現(xiàn)大學(xué)生自我管理的一種新型班級管理模式。它徹底改變了傳統(tǒng)的自上而下的直線型班級管理模式，取消了班委會集中管理和領(lǐng)導(dǎo)的方式，不再單獨設(shè)置班長等職務(wù)，所有學(xué)生在學(xué)期內(nèi)都平等地享有擔(dān)任班級值周干部的機會，都能夠參與到班級的管理、建設(shè)和決策中來。值周干部小組一般由3人～4人構(gòu)成，周期一般是2周～4周，在擔(dān)任班級值周干部期間，根據(jù)個人的特點分管班級不同類型的事務(wù)，以便充分發(fā)揮和利用每個人的優(yōu)勢。正如“現(xiàn)代管理學(xué)之父”德魯克所言：“人們只能憑借自己的優(yōu)勢來獲得績效，而不能把績效建立在自己的劣勢上，更不用說通過做自己根本無法勝任的事來取得績效?！彼栽诜止さ陌才派?，輔導(dǎo)員一般不做過多的干涉，往往由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長來自薦分管一些班級工作，包括班級制度的建設(shè)、班級對外宣傳、班級文體活動、班級學(xué)風(fēng)建設(shè)等，最終由值周干部小組的幾名學(xué)生協(xié)商確定。在具體的工作中，值周干部要在充分尊重全體同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，將個人關(guān)于班集體建設(shè)的構(gòu)想付諸實踐，通過制定一系列行之有效的班級制度，開展富有特色的個性化的班級活動、擴大班級在全校的影響力來增強班級的凝聚力，并將工作中的一些心得和收獲記錄下來供后面值周的同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，達到共同進步、共同成長的目的。在班級值周管理的過程中，輔導(dǎo)員只加以方向上的引導(dǎo)和糾正，放手讓學(xué)生自我管理，在實踐中檢驗自己。正所謂班級管理，是為了實現(xiàn)大學(xué)生的自我管理，而真正高效的管理，是心靈與心靈的碰撞，是學(xué)會擔(dān)當(dāng)責(zé)任、履行責(zé)任。班級值周管理，就是要搭建一個自我認(rèn)知和計劃的平臺，讓學(xué)生在工作中學(xué)會擔(dān)當(dāng)責(zé)任，能夠主宰自己的人生。

2.素質(zhì)養(yǎng)成記錄，搭建自我控制平臺

素質(zhì)養(yǎng)成記錄是為了實現(xiàn)大學(xué)生自我管理的另一種新型班級管理模式。前蘇聯(lián)教育家加里寧說過：教育是“對于受教育者心理上所實施的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便使受教育者養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)?！弊鳛橐痪€教育工作者，特別希望學(xué)生能夠在畢業(yè)離校之時，帶走的不僅是畢業(yè)證書，更重要的是其自身的素質(zhì)以及對社會的影響。然而，現(xiàn)在的大學(xué)生群體中，網(wǎng)絡(luò)成癮、超前消費、論文造假、作息不規(guī)律等現(xiàn)象比比皆是，給社會帶來了很多負面影響，嚴(yán)重損害了所謂天之驕子的形象，這都歸咎于學(xué)生從小在養(yǎng)成教育方面的缺失。著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”由此可見，素質(zhì)養(yǎng)成對于一個人的成長、成才有著舉足輕重的作用。實踐素質(zhì)養(yǎng)成記錄，在某種程度上為大學(xué)生的自我管理搭建了一個自我控制和約束的平臺，主要從上網(wǎng)習(xí)慣、消費理財習(xí)慣、作息習(xí)慣、運動飲食習(xí)慣、寫作習(xí)慣、文明禮儀習(xí)慣等幾個方面引導(dǎo)學(xué)生自我約束和控制。每位學(xué)生都要將自己一段時期內(nèi)的行為記錄下來，通過自評，體驗?zāi)撤N不良習(xí)慣給自己帶來的影響，通過互評，對比其他同學(xué)某種良好習(xí)慣所帶來的效果，進而刺激自己去改變不良的習(xí)慣，規(guī)范自己的行為。實踐素質(zhì)養(yǎng)成就是將自我管理的理念寓于日常的學(xué)習(xí)生活中，真正讓良好素質(zhì)的養(yǎng)成成為一種習(xí)慣。

3.學(xué)生干部達人秀，搭建自我激勵平臺

高校學(xué)生干部作為學(xué)生中的骨干分子、班集體的核心力量、輔導(dǎo)員的得力助手，在學(xué)生群體中毋庸置疑地扮演著“領(lǐng)袖角色”。一方面他們是聯(lián)系學(xué)生、輔導(dǎo)員以及學(xué)校之間的重要橋梁和紐帶，另一方面又是學(xué)生搞好自我管理、自我監(jiān)督、自我教育和自我提高的有力保障。所以加強對學(xué)生干部的培育、幫扶，從價值取向、思想覺悟、工作方式等方面對學(xué)生干部給予正面積極的引導(dǎo)，促進他們更快更好成長，真正成為有擔(dān)當(dāng)、能夠帶領(lǐng)隊伍的人顯得尤為重要。傳統(tǒng)的“你講我聽”式的培訓(xùn)模式已經(jīng)遠不能適應(yīng)大學(xué)生自我管理的新要求，不利于學(xué)生干部的自我教育和提高。而學(xué)生干部達人秀正是一種新型的學(xué)生干部培養(yǎng)模式。其以學(xué)生工作中的常見問題作為每位學(xué)生骨干的選拔題進行初賽，選拔10位學(xué)生骨干進行決賽。設(shè)計必答、搶答、才藝展示等環(huán)節(jié)，不僅使他們熟悉學(xué)生工作的各項要求，思想上統(tǒng)一到學(xué)院學(xué)生工作的整體思路，行動上與學(xué)院學(xué)生工作步調(diào)一致，而且使他們在充分了解自己的工作能力和水平的同時，能對比自己與其他學(xué)生干部在業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)方面的差距，達到自我激勵和完善的目的。學(xué)生干部達人秀以一種輕松活潑的形式，為廣大學(xué)生干部搭建了一個自我激勵的平臺，使他們能夠真正理解自我管理的內(nèi)涵。

提高大學(xué)生自我管理能力是新形勢下加強大學(xué)生思想政治教育的一項重要工作，我們要堅持“以人為本，因材施教”的教育理念，不斷探索一條適合中國大學(xué)生自身特征的自我管理模式。

〔作者單位：中國石油大學(xué)（北京）理學(xué)院〕

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