生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀下的留守兒童心理健康影響因素研究

周立林 楊英琪

〔摘要〕隨著農村外出務工人員的大規(guī)模增加，留守兒童心理健康問題日益受到關注。本文試從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀出發(fā)，對留守兒童心理健康的影響因素從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏系統(tǒng)三個層面進行初步探討，以期對影響留守兒童心理健康的因素有個更全面的認識。

〔關鍵詞〕生態(tài)系統(tǒng)觀； 留守兒童；心理健康

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）15-0008-03

一 、引言

隨著我國現(xiàn)代化及城市化進程的不斷加快，數(shù)以千萬的農民離開了農村的土地，進入城市尋求生存，他們由于自身的社會條件、生活條件及城市的政策性限制，大部分人只能將子女留在家鄉(xiāng)，這種長期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的農村留守兒童這一特殊群體。留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及監(jiān)護的，正處于義務教育階段的未成年人。

由于父母長時間不在身邊，這些留在農村的孩子缺乏家長的監(jiān)管和保護，得不到來自父母的關心和愛護，這種不完整的家庭結構、不正常的生活方式的長時間存在，使大量的留守兒童在生活、學習、心理等各個方面與同齡的孩子相比存在著各種問題。李寶峰的研究顯示，留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子上的分值均高于全國常模（P<0.01）），軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對4個因子差異更明顯，在271名被試留守兒童中，78人（28.8%）有輕度的不良心理反應，6人(2.2%)有比較明顯的心理問題。因此，農村留守兒童的心理健康問題已成為我們不得不重視的公共衛(wèi)生問題，它關系到我國未來人口的素質，也影響到我國城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展和社會的持續(xù)穩(wěn)定。那么，影響留守兒童心理健康的因素有哪些？基于以往的研究，筆者將從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的視角進行探討。

二 、生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀

生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀是指發(fā)展心理學應當在自然的環(huán)境下和具體的社會文化背景下探討個體心理發(fā)展問題的一種研究取向。最早是由美國心理學家Urie. Bronfenbrenner于1979年提出的關于兒童、青少年發(fā)展的一種理論。該理論認為，兒童的發(fā)展是由若干相互關聯(lián)的子系統(tǒng)所組成的生態(tài)環(huán)境作用的結果。Urie.Bronfenbrenner有關發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的典型。在該模型中，行為系統(tǒng)被用于指人生活于其中并與之相互作用的不斷變化著的環(huán)境，分為四個層次，由小到大依次是: 微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個層次是以行為系統(tǒng)對學生發(fā)展的影響程度進行分界的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對學生的影響從直接到間接。

微系統(tǒng)指對學生產(chǎn)生最直接影響的環(huán)境。根據(jù)Bronfenbrenner的界定，微系統(tǒng)是處于特定環(huán)境中的個體的活動方式、角色模式和人際關系模式，該環(huán)境所具有的特殊的物理、社會及符號特征能夠容許、促進或抑制個體在該環(huán)境中的活動方式，以及個體與該環(huán)境之間持續(xù)進行的相互作用方式。個體生活中的微系統(tǒng)有家庭、學校、同伴、醫(yī)療機構及網(wǎng)絡等。中系統(tǒng)指個體與所處的微系統(tǒng)及微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過程，行為背景不但影響著個體的行為，個體的行為也對背景或環(huán)境有影響作用。外系統(tǒng)是大于中系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境單元，包括兩個或兩個以上環(huán)境系統(tǒng)及其之間的相互作用，對人的發(fā)展有著間接影響。如家庭的延伸、鄰居、家庭友人、大眾傳媒、社會福利機構和法律機構。宏系統(tǒng)是指個體所處的整個社會的組織、機構和文化、亞文化的背景以及意識形態(tài)、價值觀念等，它涵蓋了前述的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)，并對它們發(fā)生作用、施加影響，進而影響著個體的心理發(fā)展。

生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認為，個體處于一個復雜關聯(lián)的系統(tǒng)網(wǎng)絡之中，既不能孤立存在也不能孤立行動，人的心理發(fā)展是發(fā)展著的系統(tǒng)變化的結果，強調生活環(huán)境多水平系統(tǒng)對個體發(fā)展的影響、各系統(tǒng)水平的循環(huán)因果性以及系統(tǒng)的動態(tài)特征。所有發(fā)展的個體均受到來自內部和外部動因的影響; 個體主動塑造著環(huán)境，同時環(huán)境也在塑造著個體，個體力求達到并保持與環(huán)境的動態(tài)平衡以適應環(huán)境，個體的心理發(fā)展變化不過是個體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應性調節(jié)的必然結果。

三、 生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀下留守兒童心理健康影響因素

（一）微系統(tǒng)下留守兒童心理健康的影響因素

1. 個性心理特征

留守兒童自身的個性特征與其心理健康狀況有密切關系。性格是先天素質與后天學習的結果，人的遺傳因素決定了腦細胞的構筑特征和工作強度，后天的學習，訓練了一個人腦細胞工作的靈活性。國外有研究認為，個性特征對個體的行為、情感、意志適應等方面都有顯著的影響;不同個性的學生面對應激時，通常會采用不同的應對行為方式，因而心理健康狀況差異較大。國內學者曾謹采用龔耀先修訂的《艾森克個性問卷》童版評定留守兒童的個性特征，同時采用周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》對留守兒童的心理健康狀況進行評價。調查結果顯示，留守兒童的情緒穩(wěn)定性(N)、精神質傾向(P)是影響其心理健康的主要因素，其中情緒穩(wěn)定性(N)影響最大，情緒不穩(wěn)定是學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向出現(xiàn)的危險影響因素。

2. 性別

性別是影響心理健康的因素之一。一般而言，心理衛(wèi)生問題男孩多于女孩，而留守兒童卻呈現(xiàn)相反的狀況。在留守兒童中，女生比男生更易產(chǎn)生心理問題，更易出現(xiàn)對人焦慮、自責、恐怖。岳慧蘭采用心理健康診斷測驗(MHT)對浙北地區(qū)422名留守兒童的分析顯示:男生在恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向方面均明顯好于女生。出現(xiàn)這種狀況可能有兩個原因：一是父母外出務工后相關環(huán)境的變化所造成的影響;二是可能與女孩所受的教育、生理發(fā)展特點等有關。女孩比較多愁善感，心理較為脆弱，在情感上更依戀父母，心境易受環(huán)境改變的影響，更容易產(chǎn)生焦慮、恐怖等情緒障礙。相對來說，男孩獨立性較強，在情感上對父母的依戀更少，且對新環(huán)境的適應也較快，因而心理健康狀況比稍好。

3. 年齡

關于留守時的年齡對兒童心理健康狀況的影響，劉正奎認為父母在孩子越小時外出打工，對兒童的焦慮水平影響越大，甚至會深刻地影響兒童的特質焦慮。父母在兒童2 歲或2 歲以下時離開，兒童的抑郁水平最高，并隨著年齡的增長，抑郁水平表現(xiàn)出逐步上升的趨勢。

（二）中系統(tǒng)下留守兒童心理健康的影響因素

家庭環(huán)境、學校環(huán)境和同伴關系是個體成長的中系統(tǒng)中的重要組成部分，作為個體成長的最初和最重要場所以及個體社會性發(fā)展的重要影響因素，其氛圍和同伴關系的質量影響著留守兒童心理健康。

1. 家庭環(huán)境

家庭是人生最初始和最基礎的教育環(huán)境，多項研究表明，家庭環(huán)境對青少年的心理發(fā)展有著重要影響。家庭環(huán)境是指家庭的物質生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為及感情的總和，包括實物環(huán)境、語言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境。留守兒童父母單方或雙方外出打工導致家庭教育結構從某種意義上來說是一種臨時的不穩(wěn)定的教養(yǎng)結構，家庭撫養(yǎng)方式、家長素質等家庭要素方面均存在諸多弊端，易引發(fā)兒童各種心理行為問題與心理障礙，雖然這些問題大部分是暫時性的、發(fā)展性的，但如不能及時解決，將會對兒童的健康成長產(chǎn)生不良影響，甚至會造成成人之后行為障礙或人格缺陷。

由于父母雙方或一方外出務工、經(jīng)商，導致了農村留守兒童家庭教育的基本環(huán)境和條件發(fā)生了巨大改變，父母言傳身教的影響作用不同程度減弱，家庭的教育功能在不斷弱化。絕大多數(shù)留守兒童是由祖父母實施教育和監(jiān)管，隔代教育對孩子的心理發(fā)展總體上來說是弊大于利，這是因為老人的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式與現(xiàn)代社會或多或少會有脫節(jié)，對孩子往往溺愛和遷就，容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識，形成專橫、任性等不良個性品質；另外，祖父母易過分保護孩子，遏制了孩子的獨立能力和自信心的發(fā)展，增強了孩子的依賴性，容易使孩子變得更加嬌氣，降低了他們的挫折耐受力；祖輩受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新生事物較慢，影響孩子接受新信息能力和創(chuàng)新品質的形成。父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教、引導鼓勵可以有力地促進孩子的心理健康發(fā)展，親子教育的弱化無疑會影響留守兒童的心理健康水平。

家庭親情缺失對留守兒童情感生活影響較為復雜，其中情感饑渴是最為嚴重的問題。留守兒童長期處在缺少父母關愛的環(huán)境中，缺少必要的家庭氛圍，缺乏與父母正常的親子互動和情感交流，既感受不到父母春風化雨般的關愛和與呵護，也無法及時對父母表達自己的感受和想法，子女和父母之間必然會產(chǎn)生心理隔閡，使兒童喪失最基本的心理歸屬和心理依戀，這將導致他們性格內向封閉，不善于與人溝通，情感世界出現(xiàn)空白，出現(xiàn)嚴重的“親情饑渴”，變得自卑、孤僻、抑郁、暴躁，不利于兒童的社會化。

2. 學校教育環(huán)境

學校是個體個性、社會化發(fā)展的重要場所，教師是兒童、青少年成長中的重要他人。家庭生活的不完整，家庭教育的嚴重缺失使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑，需要學校給予更多的幫助與疏導來彌補親子關系的缺失。但一些農村學校受辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的制約，無法真正地促進留守兒童心理的健康發(fā)展。

許多農村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。仍是應試教育占主流，素質教育疏于形式。特別是大多數(shù)農村的中小學多為大班教學，每班平均在80人以上，很難做到因材施教，對留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育、生存教育、安全教育和法制教育。

3. 同伴關系

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系。同伴關系包括同伴接納和友誼。同伴關系是發(fā)展兒童社會能力的重要背景，也是滿足社會需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉，同伴交往經(jīng)驗有利于個體自我概念和人格的發(fā)展。王曉麗等人的研究結果發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)條件下友誼質量對留守兒童的孤獨感、抑郁有顯著的預測作用。這說明友誼質量對留守兒童的心理健康有一定的保護作用。對留守兒童而言，有問題時很難及時與父母溝通，因而時常求助于朋友，故友誼質量對留守兒童的影響非常大。

（三）宏系統(tǒng)下留守兒童心理健康的影響因素

在生態(tài)系統(tǒng)觀中，宏觀層面通過直接或間接的作用對個體起著作用。在留守兒童的心理健康研究中，宏觀層面的研究不可忽視。

1. 生活社區(qū)的作用

社區(qū)作為個體生活環(huán)境的一個外系統(tǒng)，可以為個體提供豐富的資源，如照料孩子、培訓父母、就業(yè)指導、培養(yǎng)社會技能、進行身心健康教育、個體和家庭心理咨詢等，提高了個體各方面素質和抗擊打能力。再者，良好的鄰里關系，積極的社區(qū)同伴關系能給個體的發(fā)展提供強有力的社會支持。因此我們在研究農村留守兒童問題時，必須要重視生活社區(qū)所起的作用，否則就不能完全解決他們的問題。

2. 社會文化環(huán)境的影響

中國傳統(tǒng)社會中，“讀耕”是一種至高的追求，而大批農民工涌向城市，他們賴以生存的廣闊環(huán)境發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的觀念也受到了質疑和挑戰(zhàn)，整個社會系統(tǒng)中的觀念、價值觀、意識形態(tài)在悄然改變。廣大農民進城打工，相比其在家務農收入頗豐。于是一些人認為讀書是無用的，一時間“讀書無用論”充斥著農村家長的思想，很多家長便不愿讓孩子讀書接受教育，而是選擇讓孩子外出打工。生活在這個時代轉型期的農村兒童，對他們影響最大的不是父母外出打工的“目前體驗到的喪失”，而是在這種浮躁觀念誤導下對人生最初的判斷和把握的偏失。

在農村還存在著一個普遍現(xiàn)象：大多數(shù)留守兒童的父輩、祖輩文化程度不高，無法給留守兒童創(chuàng)造一個良好的文化環(huán)境。在教育孩子方面，能力不足，觀念和方法都很落后，對孩子不是溺愛就是打罵，更不用說進行安全衛(wèi)生等方面的教育。這是造成留守兒童心理健康問題的又一個環(huán)境因素。

四、結語

以上研究表明，留守兒童心理的健康發(fā)展，是個體與環(huán)境之間的動態(tài)的、多因素的、多水平的、交互作用的結果。對留守兒童的研究應該全面進行，應把其作為一個多水平的有機體，從個體水平的研究擴大到整個系統(tǒng)中去。按照生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀，使留守兒童生活的環(huán)境系統(tǒng)保持結構和功能的完整，能夠在不同水平上，為留守學生心理健康發(fā)展提供不同方面的資源；充分協(xié)調和發(fā)動政府和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童的教育和心理健康問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發(fā)展。

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（作者單位：河南大學教育科學學院，開封，475004）

編輯/于 洪 楊 怡 終校 / 何 妍