淺議中職數(shù)學教學策略的調整

史麗

摘 要 本文在對中職學生的現(xiàn)狀進行客觀分析的基礎上，從學習數(shù)學的主動性、學習數(shù)學的興趣和幫助學生樹立學習數(shù)學的信心三個方面調整數(shù)教學的策略進行了闡述。

關鍵詞 中職 學生現(xiàn)狀 調整策略 培養(yǎng)意志

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

A General Discussion on the Adjustment of the Mathmatics

Teaching in Secondary Vocational School

SHI Li

(Huludao Lianshan Vocational Education Centre, Huludao, Liaoning 125000)

Abstract Based on the analysis of the situation of the secondary vocational students, the paper illustrates the adjustments of the strategies in mathematics teaching from three aspectsthey are : the initiative to learn mathematics, the interest in learning mathematics and the methods of helpingthe students to establish their confidence in learning maths.

Key words secondary vocational school; the situation of the students; adjustments in strategy;motivation cultivation

中職生的數(shù)學能力是中職生綜合職業(yè)能力的重要組成部分，學生要在學習的過程中培養(yǎng)其計算、歸納、整理等發(fā)展性思維能力，并能夠對自已的學習過程進行有的放矢的檢查、校正和自我評價，最終形成穩(wěn)固的學習習慣，實現(xiàn)終生學習的目的。如何調整中職數(shù)學的教學策略實現(xiàn)上述的目標，是每一位中職數(shù)學教師需要深入思考和努力探索的問題。

1 現(xiàn)狀分析

中職學校的大部份學生不能完成教學大綱的要求，不能正常的完成學習任務，其主要原因是：

1.1 客觀因素

社會重視程度不夠、傳統(tǒng)觀念影響，職業(yè)學校普遍成為成績較差學生的“次選”，造成職高生源整體文化素質不高并且文化基礎參差不齊。由于學生沒有站在同一條起跑線上，使學教師授課的難度增大，講簡單的，好學生吃不飽；講難的，基礎差的學生聽不懂。

對于中職學校的很多學生，往往是講新知識時，同學們聽懂了，但涉及到舊知識的運算時，同學們會遇到這樣或那樣的困難。比如：讓學生算102=？學生會算。但讓學生算-2+10=？學生往往算不對。在講集合時，很多同學明白了“屬于”與“不屬于”符號的用法，但是同學們卻不知道哪些數(shù)有理數(shù)，哪些數(shù)是無理數(shù)。究其原因就是初中的知識掌握不扎實。另外講應用題，同學們不會讀題。這些都是在中職數(shù)學的學習中經常出現(xiàn)的問題。

1.2 主觀原因

1.2.1 大部分中職生沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，沒有樹立學好數(shù)學的信心

中職學校的很多學生，都是老師走到教室才知道這節(jié)課是什么課，也就是根本沒有課前預習的習慣。課后的作業(yè)也經常是幾個同學完成，大部份同學都是抄他人作業(yè)。上課回答問題不是說“不知道”就是說“不會”，他們沒有學好數(shù)學的信心和習慣。

1.2.2 學生對數(shù)學不重視

無論是我所任教的汽修專業(yè)還是幼師專業(yè)，很多學生都認為，我來到中職學校是學習專業(yè)課的，是學習一技之長的。雖然中職數(shù)學作為一門工具課，是為專業(yè)課服務的，但很多學生會認為數(shù)學“學好、學壞”一個樣。因此導致絕大多數(shù)的學生在數(shù)學課的學習中表現(xiàn)出基礎薄弱、能力低下、毅力不足、興趣淡然、應付了事的特點。

2 立足現(xiàn)狀、調整教學策略

對于中職數(shù)學課中出現(xiàn)的這樣或那樣的問題，例如：上數(shù)學課學習專業(yè)課的，上課玩手機、睡覺、看課外書的，有的無心學習干擾課堂秩序的……這些都給教師的授課帶來很大的麻煩，很容易讓部分教師對失去教學的耐心，同時對學生失去信心，對于這些我們必須要面對的問題，我們能做的只能是面對現(xiàn)實，努力探索相應的策略去解決掉它。

2.1 結合專業(yè)需要，激發(fā)學生數(shù)學學習的主動性

針對大部份學生認為來到中職學校只要學好專業(yè)課這種狀態(tài)，所以有必要解決好學生對待文化課學習態(tài)度問題，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，成為職高數(shù)學教師成功教學的前提條件。

2.1.1 引導學生了解專業(yè)學習與數(shù)學的關系

無論哪一個專業(yè)的學生，他們的專業(yè)知識都或多或少地與數(shù)學知識相關，教師引導學生了解這種關聯(lián)是讓學生接受教學內容的重要步驟。這個過程要盡可能由學生自己來完成。像汽車營銷，汽車修理，焊接等專業(yè)，在具體的實習操作中是離不開數(shù)學知識的。

2.1.2 與專業(yè)課教師溝通，及時調整教學計劃

比如：對于汽修專業(yè)的學生，需要計算發(fā)動機的排量時，這涉及到數(shù)學知識中的體積運算。所以在專業(yè)課用到這部份知識之前，數(shù)學教師就應該把這部份知識先交代給學生，學生才能在學習專業(yè)課時，使得數(shù)學這門工具學科運用起來得心應手。

2.2 邊講邊補帳的教學模式

針對學生基礎差，缺乏基本的運算能力。教師在講解新知識前，要預先想到和初中相關的，學生不會的知識。比如：在講解“一元二次不等式的解集時”就要先給學生補充因式分解的知識。還有一些學生不會的基礎知識，由于每屆學生的差異是教師預想不到的，這就需要教師邊講邊補。比如：在給2011級新生上課時，講到“比較實數(shù)大小的方法”涉及到分數(shù)的加減法，這部分知識是事先沒預料到學生不會的，所以當學生有這方面的疑問時，就把這部份知識單拿出來，及時的補給學生。

2.3 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心

俗話說“興趣是最好的老師”，只有對數(shù)學產生興趣，學習起來才能夠輕松愉快。因此，在教學中要下大力氣培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。

2.3.1 巧設懸念，激發(fā)欲望

欲望是興趣的先導，對于事物有了欲望才能產生興趣，而興趣又是學習質量的保證。數(shù)學教學中我們可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，激起學生學習的欲望。例如：在講解《弧度制》，為了說明弧度制是度量角的另一種單位制。在新課的導語部份，我用一個謎語引入新課，學生很快猜出這個謎底是姚明，接下來我問姚明的身高，有的說是2.27米，有的說是三英尺五英寸。難道姚明有二個身高，顯然不是。這只是身高的二種度量單位制在做怪。然后，設出疑問，角的單位除了我們知道的“度、分、秒”是否還有其它的度量制呢？從而引出了新課《弧度制》這樣每個學生就提起了精神，動腦認真地聽課了。

2.3.2 采取多種形式的課堂教學

教師在課堂教學中要集思廣益，采取適合本班特點的教學形式進行教學。比如：2011級幼師班是女生班，學生比較沉悶，上課時就要想辦法調動學生的積極性，采取分組競賽或在講課時插入一些與本節(jié)課相關的數(shù)學故事，以便增強學生學習數(shù)學的興趣。

2.3.3 幫助學生打敗的恐懼心理，樹立學好數(shù)學的自信心

我們經常會遇到這種情況：對于自身認識的不足導致的不自信，對于很多事情因懼怕失敗而不敢嘗試。我們的學生有相當一部分對于數(shù)學的學習就存在這種情況。他們覺得自己不可能學會數(shù)學。面對這種情況，我們要有足夠的耐心，逐步進行引導，將知識點細化分解，可以采取讓基礎好的學生講解的方式來幫助差的學生，同進樹立兩類學生的自信心，而又不至于在課堂教學中顧此失彼。例如在講函數(shù)的時候，對于初中階段的關于函數(shù)的知識就可以事先布置給基礎好一些的學生，讓他們來講，于基礎好的學生來說是鞏固，基礎差的學生是重新學習，以便更好地與新知識進行銜接。

2.4 實現(xiàn)層次化教學

基礎的參差不齊客觀上就要求教學不能“一刀切”，若在教學中對學生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就會造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消的后果。因此要根據(jù)學生的情況進行分層次教學。

2.4.1 調整備課策略：層次化的目標制定

制定三個不同層次的教學目標，對不同層次的學生作不同層次的要求。對于基礎差的學生，目標制定偏向于基礎知識的掌握；對于中等基礎的學生要在“熟”字上下功夫，重點訓練他們分析歸納發(fā)散的思維能力，并鼓勵其對所學知識進行應用；對優(yōu)等學生要求深入理解，熟練掌握和靈活運用知識，能夠舉一反三，開啟他們創(chuàng)造的思維，鼓勵發(fā)展個性。然后在了解班級學生的基本情況的前提下對班內的學生按不同層次進行分組，嘗試不同目標的分配，實現(xiàn)因材施教。

2.4.2 問題設置上體現(xiàn)“難、中、易”三個不同層次

課堂教學中不冷落每一個學生的做法就是，問題設置體現(xiàn)層次性。基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優(yōu)等生對差等學生的答案可給予評價，遇到疑難難題，鼓勵學生進行討論，集體思考，讓所有學生都參與到課堂教學中來。

2.4.3 分層次布置作業(yè)內容，預習內容

布置作業(yè)，設計分層次的題目。必答題為基礎題目，在此基礎上布置選做題。并鼓勵優(yōu)等生到講臺上來，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，進而刺激更多的學生，讓他們產生學好數(shù)學的欲望。

中職學校的數(shù)學課和所有的文化課一樣，都不能形同虛設，我們要努力讓每一學科都能幫助職業(yè)學校的學生形成綜合的職業(yè)能力。教學工作是動態(tài)的，沒有哪一種教學方法和策略可以永恒適用，這就需要我們一線的教師們永遠不要停下探索和改革的腳步。

參考文獻

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