提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性

王曉梅

摘 要 近年來(lái)，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)方面花費(fèi)了巨大的時(shí)間和精力，但效果卻不理想，很多學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力非常差。反思我們的英語(yǔ)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中存在著嚴(yán)重缺陷，即忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，這給我們的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，研究如何提高英語(yǔ)的實(shí)用性，尤其是提高中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，非常有意義。

關(guān)鍵詞 實(shí)用 考試 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Improve the Practicality of Midlde School English Teaching

WANG Xiaomei

(Chengdu Tianjiabing Middle School, Chengdu, Sichuan 610051)

Abstract In recent years, in the teaching of English has spent enormous time and effort but the results are not satisfactory, many students' actual ability to use English is very poor. To reflect on our English teaching, English teaching, especially in secondary English teaching is seriously flawed, that is, ignore the practicality of learning English, and this brought to our English teaching and learning negative impact on the study how to improve the practicality of English, especially to improve the usefulness of middle school students' English language teaching is very meaningful.

Key words practicality; exam; learning methods

眾所周知，我們的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)甚至研究生都在忙著學(xué)英語(yǔ)，都在應(yīng)付各種英語(yǔ)考試。雖然很多同學(xué)費(fèi)了九牛二虎之力通過了大學(xué)的英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)，但是最后卻發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用英語(yǔ)的能力卻不盡人意，很多人甚至連用基本的日常用語(yǔ)進(jìn)行交流都感到吃力。正如井升華教授說的那樣：“我們很多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)十多年，可是大多數(shù)只能讀懂一些文學(xué)類簡(jiǎn)易讀物，看不懂英文報(bào)紙，圖書館查找資料和文獻(xiàn)也困難重重。一些在合資企業(yè)工作的本科生、研究生連一般的英文電傳、單證、信函也看不懂。”①

這不得不讓我們反思我們的英語(yǔ)教學(xué)，表面上來(lái)看我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)開展得紅紅火火，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也很高，而且大家都很重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果存在很大弊端，尤其是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性不佳。就像李嵐清副總理在談到我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)問題時(shí)指出的那樣：“我們的英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)一共十二年，但學(xué)出了不少半吊子……”②我們的英語(yǔ)教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題，引起了上至國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，下至一線的英語(yǔ)教師和廣大學(xué)生的不滿，尤其是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性差這方面的弊端，嚴(yán)重地影響了人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)造成了與外國(guó)人交流的困難。

面對(duì)目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性不高的弊端，還沒有引起人們的足夠重視，特別是很多中學(xué)的一線英語(yǔ)老師，他們?nèi)哉J(rèn)為中學(xué)階段的主要任務(wù)是升學(xué)，至于英語(yǔ)的實(shí)用性教學(xué)，大學(xué)階段學(xué)生有了更加充裕的時(shí)間，到時(shí)再提高英語(yǔ)的實(shí)用性教學(xué)也不晚。

其實(shí)這種觀念是片面的，我們不能把提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用性的教學(xué)寄托希望于大學(xué)階段，希望大學(xué)承擔(dān)起英語(yǔ)教學(xué)的重任。因?yàn)槌擞⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生外，大學(xué)階段學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)才是學(xué)習(xí)的重心，為了學(xué)好專業(yè)知識(shí)，學(xué)生沒有太多的精力和時(shí)間放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。因此，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性必須從中學(xué)階段開始。

1 中學(xué)英語(yǔ)教材中實(shí)用性不強(qiáng)

我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴(yán)重的實(shí)用性不足的問題，江蘇省高校外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事井升華教授曾指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的問題是實(shí)用性不強(qiáng)，目前很多日常對(duì)外交往中常用的詞匯在中學(xué)的英語(yǔ)詞表中找不到，或有詞但沒有相應(yīng)的釋義。如：詞表里有telephone這些常用詞，卻沒有現(xiàn)代化的通訊手段fax（傳真）、E－mail（電子郵件）等這類詞；有page一詞，所給的基本詞意只有“頁(yè)、張”，卻沒有家喻戶曉的paging（傳呼）及pager（傳呼機(jī)）。check有4個(gè)釋義，但就是沒有實(shí)用性很強(qiáng)的“托運(yùn)”；有king、queen、prince、princes（國(guó)王、王后、王子、公主），但就是沒有premier（總理）。換句話說，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了多年的英語(yǔ)，還有可能不知道國(guó)家的‘總理怎么說?！以谟⒄Z(yǔ)的應(yīng)用上甚至有的學(xué)生無(wú)法回答外籍老師“What do you usually have for your breakfast？”（早飯你經(jīng)常吃什么？）這樣簡(jiǎn)單的口語(yǔ)問題。原因是學(xué)生不知道“稀飯”和“饅頭”用英語(yǔ)怎么說。學(xué)生知道“How are you?”“How do you do?”是問候語(yǔ)，但到了美國(guó)留學(xué)時(shí)人家常問候“How are you doing?”中國(guó)的留學(xué)生卻回答“I'm doing my homework”，引起很多不必要的笑話?！雹?/p>

缺乏實(shí)用性是導(dǎo)致了我們很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高的一個(gè)重要原因。正因?yàn)樵谥袑W(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是到最后卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的英語(yǔ)運(yùn)用能力非常差，連生活中最常見的物品如純凈水、油條之類的東西都很難用英語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，致使很多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就自然而然地降下來(lái)，以致于影響到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

此外，還存在一個(gè)很嚴(yán)重的問題，即在中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較高的重復(fù)性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“在英語(yǔ)單詞方面，小學(xué)與初中的重復(fù)率是60%，初中與高中的重復(fù)率是50%；”④而在語(yǔ)法方面，一些語(yǔ)法條目分別在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都出現(xiàn)，并且大學(xué)教的語(yǔ)法項(xiàng)目基本上在中小學(xué)就已完成。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，無(wú)疑造成英語(yǔ)教學(xué)組織安排上的困惑，使重復(fù)性學(xué)習(xí)增多，影響較小效果。

2 中學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)缺乏實(shí)用性

2.1 英語(yǔ)教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)

在中學(xué)階段，尤其是初中階段，我們的英語(yǔ)教學(xué)的重心在很大程度上都放在了語(yǔ)法的教學(xué)上。每次上課的主要內(nèi)容就讀學(xué)習(xí)語(yǔ)法，課下也是做大量的語(yǔ)法練習(xí)題進(jìn)行鞏固。并且，在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方面也主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也就轉(zhuǎn)移到對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。雖然英語(yǔ)語(yǔ)法非常重要，但是絕對(duì)不是英語(yǔ)教學(xué)的全部，忽視了“聽”“說”方面的訓(xùn)練，必然導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的下降，聽力和口語(yǔ)能力普遍較差，“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象出現(xiàn)也是必然的。

2.2 英語(yǔ)考試內(nèi)容過多追求知識(shí)積累，忽略運(yùn)用

在基礎(chǔ)教學(xué)中，片面追求升學(xué)率使得中學(xué)生每天都得應(yīng)付各種各類考試。而老師也同樣把大多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間放在了講解語(yǔ)法、習(xí)題和批改作業(yè)和習(xí)題練習(xí)上，忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也使“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象進(jìn)一步惡化。

2.3 教師英語(yǔ)水平不高，教學(xué)設(shè)備落后

現(xiàn)階段，很多中學(xué)英語(yǔ)老師自身的英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平不是太高，從而導(dǎo)致了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)在實(shí)用性教學(xué)方面的下降。例如，由于某些老師自身的口語(yǔ)不過關(guān)，從而在教學(xué)過程中忽視了對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練，不愿過多涉及到口語(yǔ)的教學(xué)，而是把大部分精力放在了語(yǔ)法和詞匯方面的教學(xué)中。此外，目前很多學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備落后，缺少一些必要的設(shè)備，從而導(dǎo)致了實(shí)用性較強(qiáng)的聽力、口語(yǔ)等課程沒法保質(zhì)保量地開展，在客觀上也造成了實(shí)用性不高。

3 中學(xué)英語(yǔ)考試缺乏科學(xué)性

很多中學(xué)生的“啞巴”英語(yǔ)與他們長(zhǎng)期缺乏與“說”有關(guān)的訓(xùn)練有很的關(guān)系。在中學(xué)階段，基本上所有的英語(yǔ)教學(xué)都圍繞著升學(xué)考試而進(jìn)行，同樣考試成績(jī)也作為英語(yǔ)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的好壞?？谡Z(yǔ)的訓(xùn)練是必須靠平時(shí)的刻苦訓(xùn)練，日積月累才能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

另外，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)減少中學(xué)英語(yǔ)考試的次數(shù)。縱觀中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們可以了解到，在中學(xué)階段我們的英語(yǔ)考試太過頻繁?，F(xiàn)在基本上每天學(xué)生都會(huì)有英語(yǔ)課堂測(cè)驗(yàn)，英語(yǔ)有周考、月考、期中考、期末考等等，考試的次數(shù)過多，致使學(xué)生和老師把精力都用在了應(yīng)付考試上，而忽視了對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的練習(xí)，這樣就走進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本來(lái)就是一種工具，如果我們過多的只是檢驗(yàn)這個(gè)工具而不是去好好地利用它來(lái)解決問題。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量精簡(jiǎn)考試，給學(xué)生留有充裕的時(shí)間，讓他們自己去使用這個(gè)工具去完成自己的事情，豈不是一種很好的英語(yǔ)檢驗(yàn)方式。

4 對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)實(shí)用性的幾點(diǎn)建議

4.1 提高中學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性

中學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性不高，在很大程度上影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。提高中學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性，可以在很大程度上改善我國(guó)目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)用性低的弊端。因?yàn)樵谖覈?guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情下，并不是每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)就要進(jìn)入社會(huì)。這就意味著他們?cè)诮窈蟮纳詈凸ぷ髦蝎@得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并不是太多，如果我們?cè)谥袑W(xué)階段就重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，讓學(xué)生掌握實(shí)用性的英語(yǔ)，這對(duì)那些沒能進(jìn)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說將非常有益的。另一方面，提高中學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性對(duì)那些有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生也是非常有好處，由于在中學(xué)階段對(duì)基本的日常英語(yǔ)都基本上掌握，到了大學(xué)階段就能夠集中精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，減少了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重復(fù)和低效，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

因此，要提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，就應(yīng)該重點(diǎn)從教材著手。在我們的教材改革中應(yīng)更加英語(yǔ)的重實(shí)用性和專業(yè)性。在實(shí)用性上加強(qiáng)對(duì)日常生活英語(yǔ)的教學(xué)。其次，我們還應(yīng)增加英語(yǔ)教材的專業(yè)性。

4.2 改善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)用性

我國(guó)現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法總體上還比較封閉，雖然每年都安排老師進(jìn)行聽課、學(xué)習(xí)，但是很多時(shí)候這些做法都沒有太大的成效。主要原因就是我們主要是在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行交流，而沒有吸收更多好的社會(huì)上良好的英語(yǔ)教學(xué)方法，使得很多好的教學(xué)方法沒能走進(jìn)我們的課堂。其實(shí)，我們可以借鑒、吸收社會(huì)上很多好的英語(yǔ)教學(xué)方法以改善我們的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在眾多英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法中，筆者認(rèn)為鐘道隆的“逆向法”和李陽(yáng)的“瘋狂英語(yǔ)”教學(xué)法對(duì)提高英語(yǔ)實(shí)用性有很大的幫助，我們應(yīng)該吸收其好的成分加以利用。鐘道隆的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)逆向法”，強(qiáng)調(diào)持之以恒的“聽寫”，從“聽、寫、說、背、想”五法并舉。其方法為在全部寫下一段文字稿后，又將其弄懂—“會(huì)”，再背熟—“熟”，然后達(dá)到脫口而出，出神入化—“化”。最終完全把知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身的技能，要求在聽寫過程中逐詞逐句摳，在弄懂背熟過程中，一絲不茍，不放過任何不清楚的詞或句子。⑤這樣就能練習(xí)學(xué)生的聽力，使學(xué)生的聽力技能得到很大的提高。其次，“瘋狂英語(yǔ)”通過大聲朗讀、背誦來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，的方法對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練有很的幫助，而且通過運(yùn)用“瘋狂英語(yǔ)”的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅能夠提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，而且還能夠讓學(xué)生有勇氣說英語(yǔ)，克服了害怕說英語(yǔ)的弊端。⑥

可見“瘋狂英語(yǔ)”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)逆向法”方法雖然不同，但是兩者都同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)“說”和“聽”的訓(xùn)練，重視對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說非常寶貴，我們應(yīng)該吸收借鑒其優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步改善我們的英語(yǔ)教學(xué)。

注釋

①②③井升華.中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是壺?zé)婚_的溫水[N].生活時(shí)報(bào),1999(3).

④ 鄭延國(guó).框架與層面中國(guó)外語(yǔ)[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),2008(1).

⑤ 鐘道隆.逆向法巧學(xué)英語(yǔ)[M].清華大學(xué)出版社,2001.

⑥ 朱銑.瘋狂英語(yǔ)背后的李陽(yáng)[M].走近名師,2001.