基于項(xiàng)目課程的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

徐江 張萬儀 張佳

摘 要 高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)教育項(xiàng)目課程理論，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程構(gòu)建基于環(huán)藝項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作過程的課程模塊，并從合作企業(yè)引進(jìn)真實(shí)完整的項(xiàng)目，學(xué)生在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，以小組協(xié)作的方式，完成完整的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，效果良好。

關(guān)鍵詞 高職教育 項(xiàng)目課程 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching Innovation and Practice of Vocational Environmental Art and Design Graduate Design Based on Project Courses

XU Jiang, ZHANG Wanyi, ZHANG Jia

(Chongqing Technology and Business Institute, Chongqing 400052)

Abstract Vocational education and training highly skilled personnel for the production, construction, management, service line need, practical ability, with good work ethics, teaching graduate design to achieve higher vocational education and training goals. Vocational Environmental Art and Design graduate design, built environment art project design process-based curriculum module according to the vocational education projects, curriculum theory, from the project design process, the introduction of a true and complete projects and cooperative enterprises, under the guidance of the students in the teachers' team group in a collaborative manner to complete the environment for art and design projects, has good effects.

Key words vocational education;project courses; environmental art and design; graduate design

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是高職教育的一個(gè)新興專業(yè)，經(jīng)過幾年的不斷探索和實(shí)踐，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的改革取得了突破性的進(jìn)展，跳出了本科“壓縮餅干”的模式，構(gòu)建了以基于工作過程系統(tǒng)化為主線的課程體系。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)究竟應(yīng)如何進(jìn)行改革，這始終是一個(gè)困擾著我們的一個(gè)亟待解決的問題。隨著高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入與發(fā)展，探討和研究畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革，既是畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的急迫要求，也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)“高端技能型人才”的重要課題。

1 高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念

1.1 高職教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育部針對(duì)目前高校擴(kuò)招，大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象，重申畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義。①

近年來，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，高職教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科模式的縮水版還是按照高職教育特征進(jìn)行教學(xué)改革等諸多問題，逐漸顯現(xiàn)出來。“高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量和整體水平還存在較大差距”。②“在實(shí)際的操作過程中，因?yàn)榕囵B(yǎng)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的原因，往往不能達(dá)到預(yù)期的效果”。③許多高職院校的設(shè)計(jì)類專業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面很大程度上仍停留在紙上談兵、脫離實(shí)踐的“圖紙?jiān)O(shè)計(jì)方案”或“模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目”的狀態(tài)之中，不利于畢業(yè)生的零距離就業(yè)。

高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對(duì)于本科院校來說，學(xué)制較短、培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)也顯著不同，理論知識(shí)的廣度和深度相對(duì)有限，如何保證并提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，是我們苦苦思索并尋求突圍的課題。

1.2 德國職業(yè)教育真實(shí)完整的項(xiàng)目工作的啟示

近年來，我們一直學(xué)習(xí)和分享世界職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。其中，德國職業(yè)教育的理論和實(shí)踐常常給我們以啟示。二戰(zhàn)結(jié)束后，作為戰(zhàn)敗國的德國,百廢待興。德國人以“雙元制”的教育模式培養(yǎng)大批各種職業(yè)專門人才, 它是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)起飛的“秘密武器”。德國職業(yè)教育中有一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在形式上類似我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)，即在長達(dá)半年的時(shí)間里以一項(xiàng)真實(shí)完整的項(xiàng)目工作來系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生，最終的目的是讓學(xué)生在一個(gè)模擬的工作情境中，訓(xùn)練完成整個(gè)工作過程各階段的任務(wù)。德國職業(yè)教育真實(shí)完整的項(xiàng)目工作給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供了重要的啟示。

1.3 高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的通知》中明確指出：高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練等形式，由學(xué)校教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題，確定訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)要求。

因此，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)解構(gòu)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以綠色的生態(tài)環(huán)境意識(shí)和以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念建構(gòu)適和高職特征的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，即遵循高職教育的規(guī)律，從其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求出發(fā)，從社會(huì)需求、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā), 選擇具體的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在具體的設(shè)計(jì)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。具體而言，高職教育環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果不是論文形式而應(yīng)當(dāng)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，即實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化。高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求也不同于本科生，輕論文的理論性和學(xué)術(shù)性要求，注重對(duì)設(shè)計(jì)作品的技能性和實(shí)用性的考察。

2 基于項(xiàng)目課程的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

所謂項(xiàng)目課程，是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式 。

項(xiàng)目課程起源于職業(yè)教育，卻并不是職業(yè)教育的專利，而成為一種有著深厚理論基礎(chǔ)的課程模式，并被廣泛地應(yīng)用到了各種類型的教育中，如職業(yè)教育、幼兒教育、高等教育。當(dāng)然，在不同類型教育中，其具體表現(xiàn)形態(tài)是一樣的，如職業(yè)教育中體現(xiàn)為產(chǎn)品制作或服務(wù)提供，而幼兒教育中體現(xiàn)為主題活動(dòng)，高等教育中體現(xiàn)為課題研究。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃，藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計(jì)劃，包括環(huán)境與設(shè)施計(jì)劃、空間與裝飾計(jì)劃、造型與構(gòu)造計(jì)劃、使用功能與審美功能的計(jì)劃等。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們以項(xiàng)目課程來選擇、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)的選擇、組織課程內(nèi)容。具體而言，即以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心，選擇、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并以完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作任務(wù)。

2.1 依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程構(gòu)建基于環(huán)藝項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程模塊，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)一般需要經(jīng)過“立項(xiàng)→資訊→決策→實(shí)作研究→完成規(guī)范化方案→自我評(píng)估→交付檢驗(yàn)”等工作流程，在這個(gè)工作流程中需要完成以下工作任務(wù)（見表1）：即概念方案計(jì)劃、模型方案設(shè)計(jì)、方案線圖繪制、效果圖制作、文本制作、施工工藝流程與預(yù)算。依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程和工作任務(wù)，環(huán)藝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程選擇組織的課程內(nèi)容如下：即《項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與匯報(bào)》、《模型設(shè)計(jì)與制作》、《CAD完整施工圖制作》、《3DMAX效果圖制作》、《圖文呈現(xiàn)方式后期制作》、《施工工藝流程與投標(biāo)報(bào)價(jià)》等。

圖1 環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程模塊圖

按職業(yè)需求和學(xué)生的個(gè)性，環(huán)藝專業(yè)設(shè)定了“景觀設(shè)計(jì)”、“公共空間設(shè)計(jì)”、“家居空間設(shè)計(jì)”三個(gè)職業(yè)方向，并根據(jù)這三個(gè)方向開設(shè)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并集合為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化。（如圖1所示）主要體現(xiàn)在：其一，項(xiàng)目課程開發(fā)以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的工作分析為基礎(chǔ)，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，從而建立了以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系。這是“重構(gòu)”意義上的模塊化。其二，課程內(nèi)容以具體化的設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目（行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目）為載體，每一個(gè)項(xiàng)目都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容且建立了相對(duì)完整的系統(tǒng)。這是“綜合”意義上的模塊化。其三，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)置上，學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)定向和興趣愛好，自主選擇“景觀設(shè)計(jì)” 、“家居空間設(shè)計(jì)” “公共空間設(shè)計(jì)”，這即是“自主”意義上的模塊化。

2.2 以真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的載體，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化

項(xiàng)目課程內(nèi)容綜合化，主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實(shí)現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體來自于職業(yè)崗位的具體設(shè)計(jì)工作內(nèi)容。我們堅(jiān)持實(shí)用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性原則，從校企合作的相關(guān)企業(yè)中，選取市場(chǎng)需要的、適合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如“松潘古城景觀規(guī)劃”、“重慶工商職業(yè)學(xué)院合川校區(qū)校園景觀設(shè)計(jì)”、“畫家之家——廢舊工廠改建工程”，根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度和工作量大小，學(xué)生一組一題，少數(shù)家居空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目為一人一題。所有的學(xué)生都承擔(dān)了真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這就使課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的設(shè)計(jì)工作任務(wù)，并且融理論、實(shí)踐一體，融技能、態(tài)度和情感一體。因此，這樣的載體不僅是課程內(nèi)容的載體，還是教學(xué)實(shí)施的載體。學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)以設(shè)計(jì)工作體系為基礎(chǔ)的課程模塊，訓(xùn)練完成整個(gè)工作過程各階段的任務(wù)。以完整的項(xiàng)目工作過程貫穿整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，最后完成具體的設(shè)計(jì)工作任務(wù)。這就綜合訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生提前進(jìn)入“工作角色”有積極的作用。

2.3 融“教、學(xué)、做”為一體，項(xiàng)目課程實(shí)施一體化

在畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的實(shí)施中，實(shí)施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場(chǎng)所等三方面的發(fā)生變化。

就教學(xué)實(shí)施主體而言，我們組成了專兼職結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中專職教師是融教師、“設(shè)計(jì)師”（或工程師）為一體雙師型教師，還有來自企業(yè)的設(shè)計(jì)師、工程師。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程若干模塊，由相關(guān)專業(yè)特長的教師帶領(lǐng)完成。每個(gè)“子模塊”設(shè)置一位老師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，由該負(fù)責(zé)教師召集相關(guān)老師，具體研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法；教師團(tuán)隊(duì)的帶頭人統(tǒng)一考慮課程安排、實(shí)施、保證課程連續(xù)性、完整性。

就教學(xué)過程而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程與設(shè)計(jì)工作過程的結(jié)合，學(xué)生經(jīng)歷了惶惑、焦慮，認(rèn)知，知覺、感覺、想象，知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力；視知覺整體性，任務(wù)的整合及能力遷移，注意與設(shè)計(jì)，認(rèn)同感等心理過程，這種心理過程與最初方向選擇、方案設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)的最后完成的行動(dòng)過程融為一體，也就是融“教、學(xué)、做”為一體。

就教學(xué)場(chǎng)所而言，傳統(tǒng)教室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、工作室、企業(yè)工場(chǎng)的三者結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的教學(xué)場(chǎng)所除了傳統(tǒng)教室外，更多地在專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、工作室、企業(yè)工場(chǎng)開展教學(xué)。

2.4 在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過程上，踐行多元開放的評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要后盾和手段，為此，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程踐行多元開放的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過程三方面：第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)立足社會(huì)需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。第二，評(píng)價(jià)主體不僅是學(xué)校和教師，還有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)。第三，評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)過程不僅要落實(shí)教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要著重落實(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的規(guī)范程序及方法體系。

首先，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)由教師、學(xué)生、企業(yè)共同評(píng)定小組成績；以小組成績?yōu)榛A(chǔ)，經(jīng)過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，確定個(gè)人成績。此外，還要接受社會(huì)的評(píng)價(jià)。采用“作品展示、企業(yè)招聘、行業(yè)評(píng)價(jià)、作品參賽”的評(píng)價(jià)方法。每年組織學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品年展、并將畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展與人才招聘會(huì)有機(jī)結(jié)合，邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)專家共同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)展。這些社會(huì)評(píng)價(jià)是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量重要的考核和檢驗(yàn)。

3 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的效果分析

從2005年到2011年，我們連續(xù)進(jìn)行七屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革實(shí)踐，收到了明顯的效果，得到了社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生各方面的認(rèn)同和贊揚(yáng)。同時(shí)還在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革上走出了一條有創(chuàng)新之路，較好的解決“紙上談兵”式畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。學(xué)生的設(shè)計(jì)由過去的“從資料中來，到資料中去”變成了“從企業(yè)中來，到設(shè)計(jì)中去”，融“教、學(xué)、做”為一體，在教學(xué)過程中強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力 ，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。

3.1 總體情況

畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程體系緊貼崗位要求，從實(shí)際工作任務(wù)、工作過程出發(fā)，按照環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的形成規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)、合理布局，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)“零距離”培養(yǎng)，課程教學(xué)效果顯著提高，學(xué)生職業(yè)能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.2 學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況

實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過程與工作過程一致；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。近三年來，我校環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率98.3%，簽約率93.82%，專業(yè)對(duì)口率從原來的56%上升到84%。

3.3 培育了學(xué)生創(chuàng)新成果

產(chǎn)生了一批學(xué)生創(chuàng)新成果，如重鋼舊址公園改造方案、重慶永川松溉古鎮(zhèn)景觀修建性詳細(xì)規(guī)劃等設(shè)計(jì)作品。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品在參加各種全國性（本專科）作品比賽，取得了優(yōu)異的成績，5年來在全國的各大賽事中共取得了金獎(jiǎng)8個(gè)，銀獎(jiǎng)11個(gè)，銅獎(jiǎng)8 個(gè)，優(yōu)秀獎(jiǎng)3個(gè)，一等獎(jiǎng)3個(gè)，二等獎(jiǎng)4個(gè)，其中包括在全國有影響力畢業(yè)設(shè)計(jì)作品競(jìng)賽： 2008-2011年，連續(xù)四屆獲得“全國高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展”金、銀、銅獎(jiǎng)；2009-2011年，連續(xù)兩屆獲得“中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)”兩個(gè)金獎(jiǎng)和三個(gè)銀獎(jiǎng)。得到專家和同行的認(rèn)可，在全國取得良好的聲譽(yù)。

本文系重慶市教委高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助項(xiàng)目《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：09-2-120）成果之一

注釋

① 教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知[C].教育部辦公廳,2004(14).

② 朱松節(jié).關(guān)于高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的思考[J].職業(yè)教育研究,2010(8):120-121.

③ 王文娟.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革初探[J].職業(yè)教育研究,2010(5):28.