母語程度的差異對二語習(xí)得效果的影響探究

摘 要：母語對二語習(xí)得的影響一直是語言學(xué)界爭論不休的問題。本文通過對高職生母語程度差異與二語習(xí)得效果比較研究，認(rèn)為母語程度的差異對二語習(xí)得中的寫作影響較大，對二語視聽說的學(xué)習(xí)效果影響較小。高職生的認(rèn)知表征多呈現(xiàn)視覺型特征，對二語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：母語 目的語二語習(xí)得

母語對第二語言習(xí)得的影響是語言二語習(xí)得研究所探討的重要問題之一。語言的普遍性與二語習(xí)得不可分割，任何語言都有自己的詞匯，任何一個正在學(xué)習(xí)語言的人，都會對語言普遍性有一些了解，一旦開始了二語習(xí)得，他就會把在母語中獲得的語言普遍性應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。這樣能增加他對目標(biāo)語的理解，促進二語習(xí)得。然而，除了語言本身具有的共性以外，語言習(xí)得者自身的差異，也會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。在語言習(xí)得者對二語習(xí)得產(chǎn)生影響的諸多個體因素中，母語程度是值得關(guān)注的重要因素。

一、二語習(xí)得中的母語遷移現(xiàn)象

對于已經(jīng)掌握了某一語言的基本語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)的二語習(xí)得者來說，目的語語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然會受到母語語音、詞匯、語義和語法知識的影響。由于不同民族有著不同的語言交流模式和話語結(jié)構(gòu)，母語中已有的這方面知識也必然會以種種方式影響二語交流模式和話語結(jié)構(gòu)的習(xí)得。這種影響稱為二語學(xué)習(xí)中的母語遷移現(xiàn)象。

一般認(rèn)為影響語言遷移的因素有兩種：結(jié)構(gòu)因素和非結(jié)構(gòu)因素。結(jié)構(gòu)因素包括語言中形式與功能的關(guān)系，如語音、句法等；而非結(jié)構(gòu)因素則是指語言以外的因素，如文化、價值觀等。除此之外，還有其它因素也會影響語言的遷移，如學(xué)習(xí)者的年齡、對語境的了解程度、語言的共同性、語言距離（語際之間的相似程度）、類型性、標(biāo)記性等。還有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、語言水平、心理類型也都會影響語言遷移。

二、母語學(xué)習(xí)與二語習(xí)得過程中的差異因素

（一）學(xué)習(xí)動機的差異

其一，嬰幼兒階段，人對語言信號的刺激頗為敏感并能輕易獲得所接觸的語言。之后，人的語言獲得能力呈現(xiàn)下降趨勢。二語習(xí)得多從小學(xué)、初中開始，較母語習(xí)得產(chǎn)生的時間晚了許多。母語學(xué)習(xí)的動機是本能的、內(nèi)部自發(fā)的，從不自覺到自覺，這一動機的產(chǎn)生和人自身的生理、生活需求直接相關(guān)。二語學(xué)習(xí)的動機最初是外來的。高職生的二語習(xí)得動機主要有歸附型動機（指學(xué)習(xí)者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活）和工具型動機（指學(xué)習(xí)者為某一特殊目的，如通過某一次考試或者獲得某一職位而對目的語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情）。

表1：上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系高職生二語習(xí)得動機調(diào)查表

動機 潮流驅(qū)使 興趣驅(qū)使 社會需要 自我完善

態(tài)度 茫然 熱情 實用 發(fā)展

目的 通過考試 欣賞外國電影

閱讀文學(xué)作品 未來就業(yè) 提升綜合素質(zhì)

類型 應(yīng)試型 趣味型 實用型 素質(zhì)型

所占比例 75.2% 2.1% 81.3% 16.7%

從表1可以看出，高職高專學(xué)生二語習(xí)得的動機多為工具型。從語言學(xué)理論上講，相比較而言，持歸附型動機的學(xué)生更易成功，因為他們對所學(xué)語言有一種固有的興趣。持工具型動機的學(xué)生在特定環(huán)境下學(xué)習(xí)熱情更高，短期學(xué)習(xí)的爆發(fā)力也更大。值得注意的是，高職高專學(xué)生中對二語習(xí)得持熱情態(tài)度、出于興趣驅(qū)使而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的人數(shù)占所調(diào)查人數(shù)的比例非常低。

（二）學(xué)習(xí)刺激量上的差異

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，可以將學(xué)習(xí)次數(shù)作為“刺激”，“刺激”的頻率（次數(shù)和間隔的時間長短）就成為語言學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)。以高職高專院校商務(wù)日語、法語、德語等二語課程（包括口語、聽力、閱讀課、語法課等所有二語相關(guān)的課程）的開課量來看，大一時，平均周課時18～20節(jié)；大二時，平均周課時為20～22節(jié)；大三時，平均周課時20節(jié)。顯然，第二語言學(xué)習(xí)過程中獲取的刺激量在總量和密度上都難以與母語學(xué)習(xí)過程中的刺激量相比較。

三、母語程度的差異對二語習(xí)得效果的影響

二語習(xí)得是一個動態(tài)的、非線性的語言學(xué)習(xí)過程，母語的負(fù)遷移客觀存在，它在語音、語義、句型、語法層面上形成干擾，使學(xué)習(xí)者在母語的影響下難以掌握地道的外語。另外，母語的文化遷移也會阻礙二語習(xí)得，從而產(chǎn)生語用偏誤。

在本研究中，母語程度和二語習(xí)得效果以上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二年級期末考試成績?yōu)橐罁?jù)。試卷由老師自行設(shè)計，試題包括五個部分：聽力、閱讀理解、詞匯、完形填空和寫作。母語程度（大學(xué)語文考試書面成績）和二語寫作考試書面成績的比較，以隨機抽取法語和西班牙語專業(yè)近百名學(xué)生為調(diào)查對象，結(jié)果表明兩者之間的差值較小。可見，母語程度的差異對第二語言寫作的影響較大，見圖1。母語水平低的學(xué)生過多依賴漢語思維，因而采用直譯、簡化等策略，導(dǎo)致了較多的語言錯誤和模糊表達(dá)，影響了寫作質(zhì)量。

圖1：母語程度與二語寫作成績比較

在調(diào)查中，我們隨機抽取2004級會展專業(yè)近百名學(xué)生為調(diào)查對象，表中顯示兩條曲折線有明顯的上下起伏。可見，母語程度差異對二語視聽說的學(xué)習(xí)效果影響較小（見圖2）。

圖2：母語程度與英語視聽說比較

高職生在二語習(xí)得中的寫作需要確立主題、組織語言、謀篇布局等技能，這些寫作技能是母語學(xué)習(xí)中積累而形成的，不是短期就能見效的。而“視、聽、說”給學(xué)生感性的思維沖擊，短期內(nèi)可以取得較好的效果。這一調(diào)查結(jié)果也再次說明了高職高專學(xué)生認(rèn)知表征呈現(xiàn)視覺型特征，對超文本學(xué)習(xí)環(huán)境很感興趣，并能經(jīng)過一定的訓(xùn)練取得較好的效果。

語言學(xué)習(xí)者存在著多種個體差異因素，母語程度差異是其中之一。通過母語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平已發(fā)展到一定程度，已經(jīng)掌握了大量知識，形成了各種概念。在二語習(xí)得中，運用早已學(xué)習(xí)的母語知識來發(fā)現(xiàn)二語的語言規(guī)則，從而促進二語習(xí)得。二語習(xí)得者在認(rèn)知處理過程中，特別在寫作和閱讀過程中不可避免地會在一定程度上依賴母語思維。母語的影響不僅表現(xiàn)在語言輸出的結(jié)果上，還表現(xiàn)在母語對目的語輸出過程中所起的作用上。作為學(xué)習(xí)者輸出第二語言的邏輯判斷、分析和推理的中介，母語對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知處理產(chǎn)生了重要影響。

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（管琰琰上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教研室201319）