讓音樂知識技能在音樂實踐活動中動起來

蔣瑜

當前，新課改強調淡化知識技能，強調對音樂的感受和體驗。于是“淡化”后的課堂過于強調形式上的體驗與愉悅，知識技能蜻蜓點水，課堂形式花里胡哨，學生玩得熱熱鬧鬧，但知識掌握得怎樣呢？

事實上，音樂本體性的基礎知識和基本技能本身其實也是審美活動的一部分，是一切審美活動的基礎。從某種意義上說，人們學習知識技能不是單純?yōu)榱藢W習知識技能本身，而是為了架起一座通向音樂藝術的橋梁?！吨行W音樂新課程標準》中指出：“通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能?！币虼耍處熞畔轮R技能嚴肅的架子，將其融入到音樂實踐活動中，讓課堂動起來，使其更具親和力，讓美的體驗賦予知識技能以活力，使學生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中不知不覺地掌握知識技能。

一、情景游戲，樂在其中

愛玩是孩子的天性。教師從感性入手，讓孩子在和諧愉悅的活動中學，不失是一種“有效途徑”。

在節(jié)奏創(chuàng)編《小雨點》的音樂活動中，我利用多媒體先創(chuàng)設了一個下雨的過程，讓學生欣賞完整的下雨過程：小雨點——小雨——雷鳴電閃——大雨——小雨——小雨點——雨停。然后，我讓學生拿出事先準備好的一些常見物品（如玻璃杯、筷子、盛了水的水盆、裝了沙子的廢舊易拉罐以及自制的各種打擊樂器），把學生分好小組，讓他們自由探索：如何用這些東西模擬出下雨的聲音：用什么方式表現(xiàn)小雨？用什么方式表現(xiàn)大雨和雷電？待我一說完，學生就興奮不已地動起手來。只見一個小朋友先用筷子在玻璃杯上輕輕敲了兩下，然后又有幾個小朋友用裝了沙子的酸奶瓶搖了起來，發(fā)出“沙沙沙沙”的聲音，緊接著一位小胖子用一根棒子用力地敲他自制的鍋蓋，發(fā)出了“哐哐”的聲音。于是我把他們制造的聲音寫在了黑板上，概括出簡單的節(jié)奏型：小雨點可以用“滴答”（四分音符）來演奏，小雨可以用“沙沙沙沙”（八分音符）來演奏，大雨用“嘩啦啦啦”（十六分音符）來演奏，電閃雷鳴用“哐哐”（二分音符）來表現(xiàn)。

這節(jié)課在學生原有生活經驗的基礎上，以合作探索下雨時的各種音響為橋梁，突破了枯燥單調的節(jié)奏教學，從“自主性玩——創(chuàng)造性玩——表演性玩”中玩出花樣，玩出節(jié)奏，從而掌握節(jié)奏，記錄節(jié)奏，真正在游戲活動中開心地玩，快樂地學。

二、情感體驗，美在其中

知識技能的獲得必須以情感的體驗為前提，只有在情感的激發(fā)下，知識技能才能夠成為智慧。在音樂教學中，只有讓情感得到充分體驗、感受和理解，才能接觸到藝術的本質，也才能讓學生領會、掌握必要的知識和技能。

在教學歌曲《大鹿》這一課時，我課前先安排幾個小朋友根據(jù)教學內容排練了歌表演，讓他們分別扮演大鹿、小兔、狼、森林中的樹、草、花、房子等。在教唱歌曲前，我讓他們幾個帶著頭飾上臺表演，把其余學生帶進一個童話般的世界中。接著，我讓學生們邊聽音樂邊看表演，然后告訴老師森林里發(fā)生了什么事？學生一下子就能回答出來。等學生們學會歌曲并要對歌曲進行處理時，我提出了一個問題：“請小朋友們聽老師邊彈邊唱，從老師彈琴的速度上進行對比，我們應該怎樣來唱大鹿和小兔？”（小白兔唱的部分我彈得快，大鹿唱的部分我彈得慢）學生們馬上就聽出來了，紛紛回答：“唱小白兔時唱快點，唱大鹿時唱慢點。” “回答的非常好！”我表揚了他們?！罢埿∨笥褌冊傧胂霝槭裁闯“淄脮r唱得快，而唱大鹿時唱的慢？”通過一開始的情境創(chuàng)設，學生們很容易就回答出這個問題：“老狼在追小白兔，它很著急，所以唱得快；大鹿很勇敢，幫助了小兔，所以唱得慢?！弊詈?，我說：“讓我們用不同的速度來表現(xiàn)情緒唱一唱吧！”

由這一環(huán)節(jié)，我告訴學生音樂是有個性的，不同的速度在表現(xiàn)音樂形象時所起的作用是非常大的，速度的快慢能表現(xiàn)不同的情緒和心情。在我的引導下，將枯燥的知識技能賦予情感的靈魂，使學生在情與景交融的氛圍中感受、體驗和參與，在情感的碰撞中學習知識技能。

三、思維閃動，創(chuàng)在其中

音樂是創(chuàng)造性的藝術，而學習音樂也應具有創(chuàng)造性。雖說“創(chuàng)造”本身也是一種樂趣，但若用枯燥的教法去教，學生也會感到索然無味?！墩n程標準》指出：“根據(jù)低年級的身心特點，從音樂基本要素入手，通過模仿、創(chuàng)編、表現(xiàn)積累感情經驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎?！彼裕處熞l(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造的情境，采用富有趣味的方式，才能使創(chuàng)造教學受到成效。

我的創(chuàng)造是用不同的速度和節(jié)奏念“繞口令”：高高山上一根藤，藤條頂上掛銅鈴。風吹藤動銅鈴動，風停藤停銅鈴停。

我先讓學生用不同的節(jié)奏念繞口令，比一比誰的創(chuàng)造更加新穎獨特。學生們創(chuàng)造完畢，我請他們把自己創(chuàng)造的節(jié)奏念一念，其中有兩三個學生創(chuàng)造的很好，創(chuàng)造出了各種各樣的繞口令節(jié)奏（雖然他們還不能馬上準確地把自己創(chuàng)造的節(jié)奏寫出來）。接著，我把學生們創(chuàng)造的多種節(jié)奏寫在黑板上，有用八分音符創(chuàng)造的，有用小知了節(jié)奏創(chuàng)造的，也有用四分音符創(chuàng)造的。然后，我又要求他們用不同的速度進行繞口令。最后，我讓學生繼續(xù)繞口令這一活動，用不同的節(jié)奏念繞口令，感受哪一種讓人感到歡快？再分別用快、中、慢三種不同的速度念繞口令，想想哪種速度帶給你的情緒是歡樂的，其余的使你的情緒如何？學生們十分投入，幾分鐘后，我請了一個創(chuàng)造得十分認真的學生來說一說，他說：“我念這種節(jié)奏（小知了）感到很快樂，念其他的感覺就沒有這么高興。還有，我念得快的時候，感覺很開心?！?/p>

雖然學生的回答很簡單，也說不出什么大道理，但是我的目的已經達到了，因為學生們已經體會到不同的速度和節(jié)奏所帶來的不同情感和情緒。同時，學生們的五彩繽紛的想象在思維對流和創(chuàng)新的生成中，在速度和力度的變化中，也找到了新的生長點。

音樂是流淌的藝術，作為音樂教師，應該給孩子們創(chuàng)設各種機會，讓知識技能與音樂實踐活動有機結合，給音樂知識技能教學一個鮮活的載體，使其在音樂實踐活動中五彩飛揚、生機勃發(fā)。

（溧陽市昆侖小學）