高中歷史教學(xué)中提高備課有效性的探究

劉田峰

要想上好一堂課，就一定要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，這也是教師最基本的工作。教師的備課質(zhì)量越高，就越能提高其教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越明顯。然而，現(xiàn)在歷史教學(xué)工作中，仍有一些不足之處值得廣大歷史教師注意，其中突出的地方就是無效備課。

一、無效備課現(xiàn)象之一：把寫教案當(dāng)做備課內(nèi)容

備課中最主要的就是寫教案，這樣做才能把課上好。然而，現(xiàn)在寫教案的時(shí)候卻產(chǎn)生下面的現(xiàn)象：有些教師在書寫教案的時(shí)候非常認(rèn)真，十分講究教案在數(shù)量以及篇幅方面的情況，書寫的教案具有整齊美觀的特點(diǎn)；還有些教師，在課下再補(bǔ)寫教案，防止檢查等。上述情況都屬于在進(jìn)行備課時(shí)出現(xiàn)的無效教案的現(xiàn)象。通過這些途徑生成的教案不僅是無效教案，同時(shí)也不符合備課的要求，進(jìn)而演變?yōu)榻處熢趥湔n時(shí)的壓力，甚至成為負(fù)效備課。

反思：

身為一名教師，一方面，要在本質(zhì)上認(rèn)清寫教案是為教學(xué)而服務(wù)的，并非為美觀而寫的。另一方面，以教師本身為主要出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出一套真正為自己服務(wù)的教案以及備課的方法。要徹底地認(rèn)清自己，讓自己明白自己應(yīng)該適合什么樣的備課方式?？傊?，在選擇備課方式方面具有很多種類，不一定要做到整齊有序。身為一名教師，一定要認(rèn)清備課與教案之間的聯(lián)系。如果在寫教案的時(shí)候想的只是應(yīng)付差事，那么就會(huì)影響正常的教學(xué)。

二、無效備課現(xiàn)象之二：從舊教案上按部就班

在歷史的教學(xué)中對舊教案照搬照抄的現(xiàn)象主要有下面兩種情況：第一，對舊教案十分鐘愛，在使用的時(shí)候毫不修改；第二，有些教師們認(rèn)為名師的教案可以通用。所以，克隆之后的教案必定與教學(xué)實(shí)情不相符，那么教師教學(xué)的個(gè)性也就沒有了。

反思：

在教學(xué)資料中，老教案以及名師教案均是十分珍貴的，然而它們并不是在所有的教師以及不同階段的每個(gè)層次的學(xué)生身上都能夠起效。如果在進(jìn)行教學(xué)的過程中直接利用別人的資源而沒有自己的觀點(diǎn)，那么肯定沒有時(shí)效性，這樣就會(huì)出現(xiàn)不精確的教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)的過程也會(huì)受到阻礙，在進(jìn)行教學(xué)的過程中沒有激情飽滿的情感，也不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教師在認(rèn)識(shí)學(xué)情方面不能只是憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)，要想將現(xiàn)代學(xué)生接受知識(shí)的思維以及接受的規(guī)律得以掌握，就要隨時(shí)地了解學(xué)生的情況。在新課改后，教材中新增加了一些新的知識(shí)以及觀念，比如在傳統(tǒng)史學(xué)中，重點(diǎn)在階級(jí)的斗爭史，然而，隨著近年來不斷進(jìn)步的史學(xué)，世界在現(xiàn)代史觀以及文明史觀等方面都具有舉足輕重的作用，在新課改的高考中都體現(xiàn)出以上史學(xué)的最新研究理論成果。因此，教師一定要及時(shí)“充電”，經(jīng)常對新知識(shí)以及教法進(jìn)行更新。在利用老教案的時(shí)候，要仔細(xì)分析其在新課程中的作用，進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

三、無效備課現(xiàn)象之三：流于形式集體備課

有些人誤認(rèn)為集體備課就是輪流分工進(jìn)行備課或者進(jìn)行“個(gè)人獨(dú)唱”，“議”少“聽”多、只“備”不“研”。若所有教師都承擔(dān)不同的備課任務(wù)，那么在集體備課當(dāng)中實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行研討就不存在了，集體備課就會(huì)成為輪流備課。若權(quán)威教師“壟斷”了主講人的權(quán)利，剩下的教師在進(jìn)行討論的時(shí)候出于面子就不會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑，沒有思想矛盾，到最后權(quán)威教師的個(gè)體備課就會(huì)代替集體備課而存在。

反思：

1. 個(gè)人鉆研同集體備課具有密不可分的聯(lián)系

在進(jìn)行集體備課之前，所有的教師一定要對《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教材進(jìn)行仔細(xì)研究，個(gè)人仔細(xì)進(jìn)行備課工作，將集體備課相關(guān)的任務(wù)得以掌握，認(rèn)真研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃等。仔細(xì)記錄備課過程中出現(xiàn)的問題、進(jìn)行的思考和個(gè)人總結(jié)，進(jìn)而與同事之間對這些問題進(jìn)行共同探討。

2. 集體備課主要圍繞共同探討，群策群力而進(jìn)行的

在進(jìn)行集體備課的過程中，所有教師全面利用各自的智慧，集思廣益，共同打造理想的教學(xué)計(jì)劃。例如，應(yīng)認(rèn)真研究哪些問題？應(yīng)該簡要介紹哪些內(nèi)容？要突破哪些重點(diǎn)以及難點(diǎn)？歷史教師在進(jìn)行個(gè)人備課的過程中一定要將個(gè)人觀點(diǎn)提出來，通過進(jìn)行集體探討，最終取得解決問題的有效途徑，使備課的突出特點(diǎn)得以充分展現(xiàn)?？梢哉f，進(jìn)行集體備課的過程同樣還是教師進(jìn)行自我糾正、自我反思以及改進(jìn)提升的過程。

3. 集體備課要注重“和而不同”

教師與學(xué)生都具有不同的個(gè)性，所以在教學(xué)內(nèi)容、手段以及作業(yè)方面都應(yīng)該別出心裁。教師要結(jié)合自身的實(shí)際情況以及學(xué)情再次加工所備的課程。教師應(yīng)結(jié)合其教學(xué)的風(fēng)格，根據(jù)教學(xué)對象的不同，以集體備課為起點(diǎn)，接著進(jìn)行二次備課，讓教案更加適合廣大受教者。

四、無效備課現(xiàn)象之四：誤認(rèn)為課前作準(zhǔn)備就是備課

近來一些教師在課前十分認(rèn)真地進(jìn)行備課，當(dāng)課程結(jié)束的時(shí)候，也就預(yù)示著備課教案失去了其有效的用途。然而，教師在課前進(jìn)行備課的時(shí)候同樣是在進(jìn)行課前演練，但在新課改下所做的新教案在課后還應(yīng)該有教學(xué)反思。

教師所做的教后反思是將自身教學(xué)活動(dòng)作為思考的主要對象，審視并分析自己在教學(xué)過程中的行為以及結(jié)果。而教師們通常不會(huì)注重這一環(huán)節(jié)。實(shí)際上，教后反思就是對以往的教學(xué)行為進(jìn)行理性的檢查以及評(píng)價(jià)，進(jìn)而找出教學(xué)過程中存在的問題，通過研究分析找出解決問題的對策。所以，教后反思在提升教師教學(xué)能力占有著一定的地位。葉瀾教授講道：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！彼?，我們應(yīng)該用心將教學(xué)過程中所出現(xiàn)的所有情況進(jìn)行總結(jié)與記錄，并認(rèn)真地分析教師本人的教學(xué)行為、教學(xué)理念以及教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從“思考——實(shí)踐——反思”層層上升，使自己在教學(xué)過程中逐漸實(shí)現(xiàn)成長。

綜上所述，在新課程下進(jìn)行備課，給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，對教材進(jìn)行鉆研，了解學(xué)生，研究出一套可行的教學(xué)計(jì)劃，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我們相信，教師只要有效地進(jìn)行備課，就一定能在教學(xué)中取得理想的效果。

（江蘇省沛縣湖西中學(xué)）