數(shù)學(xué)單元異步教學(xué)之我見

史蓉芬

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。但在實際教學(xué)中，具體存在以下不利表現(xiàn)：

（1）無視學(xué)生差異的存在，期望按照統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制造“標(biāo)準(zhǔn)件”，這種“一刀切”“齊步走”的教學(xué)方式必定會使一部分難以適應(yīng)的學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新受到限制或阻礙。

（2）不公平地對待學(xué)生的差異，學(xué)生已顯露的某些優(yōu)勢素質(zhì)經(jīng)常得不到注意，得不到發(fā)展，甚至受到壓抑，學(xué)生業(yè)已存在的發(fā)展上的缺陷得不到補償，甚至受到歧視，這是在“教育機會均等”表現(xiàn)下的“教育機會不均等”。

（3）雖然承認(rèn)差異，但受“課內(nèi)統(tǒng)一要求，課外因材施教”錯誤觀念的導(dǎo)向，在課堂教學(xué)范圍內(nèi)不予重視。在課堂教學(xué)這一占時較多、教育因素容量最大、最可控、最有效的教育時空中一視同仁地對待，無疑是學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的損失。

（4）單純地把差異看做教學(xué)的消極因素，一味主張消除差異，這是對差異作為一種教學(xué)資源的浪費。

因此，我們提出：“實施單元異步教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”這一課題的研究。

一、研究策略

1. 異步教學(xué)與創(chuàng)新的策略

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論“個別化”教學(xué)的原理，研究各個層次學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)策略，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：“下要保底，上不封頂”，共同性目標(biāo)和選擇性目標(biāo)合理設(shè)置——分層施教；集體同授和分組學(xué)習(xí)、小組合作和個別學(xué)習(xí)的有機搭配——分層評價；絕對評價和相對評價結(jié)合——分層提高。

2. 人際交往與創(chuàng)新的策略

從教育的社會觀著眼，通過產(chǎn)生積極的社會效應(yīng)，爭取家長的支持，溝通教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往關(guān)系，實行差異互補，適當(dāng)引進競爭合作互動機制，發(fā)揮班集體教學(xué)的優(yōu)勢——“團體效應(yīng)”，采用A組動、B組靜，B組動、A組靜這樣動靜交替的學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)。通過開展立體多維的交往活動和合作互動等方式方法，來克服異步教學(xué)中可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。

3. 探索性與創(chuàng)新的策略

探索發(fā)現(xiàn)新知是學(xué)生進行創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新的過程就是探索發(fā)現(xiàn)的過程。在探討異步教學(xué)的“動、靜”交替中，建立自主探索學(xué)習(xí)的研究。

4. 個性化與創(chuàng)新的策略

個性化教育觀中突出將兒童個性的培養(yǎng)作為努力的方向，因為它是產(chǎn)生創(chuàng)造性的土壤，是社會發(fā)展的源泉。探討面對學(xué)生的差異，實施異步教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個性的研究。因此，制定目標(biāo)要有針對性，也要有彈性：制定給甲組的目標(biāo)，乙組學(xué)生必須達到；制定給乙組的目標(biāo)，教師也要鼓勵甲組學(xué)生在實現(xiàn)規(guī)定的目標(biāo)后選擇乙組的有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，真正體現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我發(fā)展。

5. 自主性與創(chuàng)新的策略

創(chuàng)新總是和自主結(jié)合在一起的，沒有學(xué)生的自主支配的時間和空間，教師主宰一切，創(chuàng)新就無從談起。探討異步教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時、空條件。

二、具體實施及其優(yōu)越性

1. 著眼整體，分層銜接——注重知識的連貫與聯(lián)系的協(xié)調(diào)

教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的基本要求，而“單元分層異步”體現(xiàn)了因材施教這一教學(xué)的基本原則。它在教學(xué)的深度、進度上都更為強調(diào)學(xué)生的知識水平和接受能力，更為突出學(xué)生的個性特點和個別差異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性。如僅著眼于一課一課地分層，知識的系統(tǒng)性、連貫性必受到影響。若能著眼于教材的整體，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定出分層總目標(biāo)，然后分散到各單元，再分配到課，上下一條龍，就解決了差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的矛盾。

2. 著眼基礎(chǔ)，“長善救失”——把握好協(xié)作的“度”

為了防止學(xué)生間的差距越來越大，可以通過整體的“長善救失”，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力。即在分層推進的同時，采用分組協(xié)作，將好、中、差生有意搭配，組成一個個“互幫互學(xué)小組”。在協(xié)作題的安排上，要著眼于基礎(chǔ)，由基礎(chǔ)題起步。差生在他人的指導(dǎo)下理解基礎(chǔ)題；中等生鞏固基礎(chǔ)題后，在優(yōu)生啟發(fā)下主攻一般能力題；優(yōu)生由基礎(chǔ)題出發(fā)，突破較難能力題，也可利用課堂時間解決奧數(shù)難題。這樣，差生會覺得學(xué)有希望，學(xué)有所得；中等生基礎(chǔ)扎實，迎頭趕上；優(yōu)生還可能在幫助別人的同時，激發(fā)出靈感，百尺竿頭更進一步。

3. 分層練習(xí)，各有所得——合理安排作業(yè)

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生有無掌握本課知識點的重要體現(xiàn)形式，每次的數(shù)學(xué)活動都少不了這一環(huán)節(jié)。對于不同層次的學(xué)生，要采用不同層次的作業(yè)。設(shè)計兩種程度的作業(yè)，一種為甲組的一般性的作業(yè)，另一種為適合乙組的作業(yè)，使甲組吃得完，乙組吃得飽。同時，我們鼓勵甲組學(xué)生選擇拔高題并及時給予肯定和評價，使他們獲得更大的成功。

4. 著眼針對，培優(yōu)補差——加強課外輔導(dǎo)與課內(nèi)的協(xié)調(diào)

《教育學(xué)》明確指出：“可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同要求，進行個別輔導(dǎo)?！睆哪撤N意義上講，這“針對”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個別”就是輔導(dǎo)必須“分層異步”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么在課外輔導(dǎo)時，才可能有針對性地給差生“找差補缺”，為優(yōu)生“開小灶”，使雙方都能得到最大可能的提高。

5. 符合新的評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的成長需要

課題實施的優(yōu)越性還體現(xiàn)在：符合新的評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的成長需要。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。新的評價方法改變了以前以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，力求讓學(xué)生在達到最基本的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下得到發(fā)展，其目標(biāo)包括文化科學(xué)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、審美藝術(shù)素養(yǎng)、勞動技術(shù)素質(zhì)和完善的人格。這說明了對一個人的評價應(yīng)該是多方面的，應(yīng)該是客觀的。其次，隨著社會的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行不同的選擇，所以，我們可以讓學(xué)生選擇他們最喜歡的、最適合的、最需要的知識。

總之，教師在數(shù)學(xué)教育中要愛護和調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，力求通過面對有差異的學(xué)生實施單元異步教學(xué)，促進差異的發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，真正將“因材施教”與“面向全體”落實在課內(nèi)，從而有效地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（溧陽市泓口小學(xué)）