中小學(xué)班主任心理健康教育能力研究評(píng)析

魏曉燕 王揚(yáng)

〔摘要〕隨著全國(guó)心理健康教育工作的開展，教師心理健康教育能力成為國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，中小學(xué)班主任作為教師隊(duì)伍中最親近學(xué)生和學(xué)校的特殊群體，其心理健康教育能力不能忽視。本文分析了班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀，論述了中小學(xué)班主任心理健康教育能力提升的必要性和緊迫性，并在此基礎(chǔ)上對(duì)以后的研究方向進(jìn)行了展望。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；班主任；心理健康教育能力

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）17-0010-03

一、中小學(xué)班主任心理健康教育能力發(fā)展現(xiàn)狀

1. 中小學(xué)班主任的心理健康教育能力的發(fā)展沒有得到廣泛重視

在中小學(xué)生心理問題越來越嚴(yán)重的今天，提高中小學(xué)心理健康教育水平也越來越受到社會(huì)和學(xué)校的重視。但是，在實(shí)施過程中存在著不足，區(qū)縣之間、學(xué)校之間開展心理健康教育的情況存在很大差別。專職心理教師逐漸進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校把這部分教師看成是中小學(xué)心理健康教育的主要承擔(dān)者，而沒有看到廣大教師尤其是班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任的心理健康教育能力的提升更多是靠班主任個(gè)人的悟性與投資來實(shí)現(xiàn)的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前心理健康教育的需要。

2. 班主任的心理健康教育意識(shí)存在偏差

隨著近年來中小學(xué)生心理問題的凸顯，部分班主任也意識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，在宮克文等人的研究中，調(diào)查了班主任“最需要的培訓(xùn)內(nèi)容”，有68.5%的人選擇了“班級(jí)管理和建設(shè)的有效策略”，有57%的人選擇了“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”，48.5%的人選擇了“問題學(xué)生的教育”，這些數(shù)據(jù)充分說明大部分班主任能夠意識(shí)到自身有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但是部分班主任的心理健康教育意識(shí)存在著偏差。

（1）有的班主任把心理健康教育單純理解為思想品德教育，許多文獻(xiàn)都在強(qiáng)調(diào)班主任的德育能力。林炊利認(rèn)為，班主任的工作內(nèi)容主要有兩項(xiàng)，一是搞好班級(jí)德育，二是帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生營(yíng)造和諧、積極、樂觀、向上的班級(jí)風(fēng)氣，并在研究中涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。德育與心理健康教育確實(shí)有重合之處，但絕不是同一個(gè)東西，將班主任的工作理解為德育與班級(jí)管理，有偏頗。陳文心在《當(dāng)前班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》中對(duì)文昌市安定縣6所中學(xué)的班主任的7種最弱工作能力進(jìn)行了等級(jí)排列，發(fā)現(xiàn)“了解學(xué)生的能力”“培養(yǎng)學(xué)生健康心理的能力”排在了前列?？梢?，部分班主任把學(xué)生的心理健康教育放在了工作的次要位置。

（2）部分班主任把自己定位于班級(jí)的組織者和管理者，工作重點(diǎn)放在了班級(jí)日常活動(dòng)管理上，而心理健康教育僅局限于當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題的時(shí)候，忽視了學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。防大于治，只有做好了學(xué)生的發(fā)展性心理教育工作，才能夠減少嚴(yán)重心理問題的出現(xiàn)。這些是當(dāng)前班主任心理健康教育意識(shí)需要轉(zhuǎn)變的地方。

3. 班主任心理健康教育的知識(shí)和技能缺乏

當(dāng)前，部分班主任已經(jīng)有了心理健康教育意識(shí)，并在自己的工作中有所體現(xiàn)，但是真正實(shí)施起來卻舉步維艱，其中一個(gè)主要的原因就在于心理健康教育知識(shí)和技能欠缺，僅靠著以往的經(jīng)驗(yàn)積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

謝紅、屈光澤等人對(duì)班主任的教育方法進(jìn)行了調(diào)查，其中調(diào)查了班主任教育能力的自評(píng)以及學(xué)生對(duì)班主任教育能力的評(píng)價(jià)，在“心理診斷與輔導(dǎo)能力”一項(xiàng)上，認(rèn)為很符合的班主任人數(shù)不超過50%，而學(xué)生的評(píng)價(jià)更低，只有20.5%。這說明，班主任心理教育能力嚴(yán)重不足，表現(xiàn)在心理診斷與輔導(dǎo)能力上。此研究還發(fā)現(xiàn)班主任在教育方式上可能存在簡(jiǎn)單模式化，不注意學(xué)生年齡的層次性差異。

二、提升班主任心理健康教育能力的必要性和緊迫性

從目前班主任心理健康教育能力的發(fā)展?fàn)顩r來看，提升班主任心理健康教育的理論水平和實(shí)踐水平有著必要性和緊迫性。

1. 有助于緩解我國(guó)心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時(shí)期內(nèi)短缺的矛盾

近年來對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的心理和行為問題出現(xiàn)的比例在逐漸上升，中小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，但是專職的心理健康教師由于自身角色的限制，無法滿足當(dāng)前的需要。讓班主任成為學(xué)生心理健康教育的主要參與者，可以改善中小學(xué)單純依靠專業(yè)心理健康教育工作者開展工作勢(shì)單力薄的局面，能緩解我國(guó)學(xué)校心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時(shí)期短缺的矛盾，可以有效提高中小學(xué)生心理健康水平，改善中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀。

2. 有助于提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

胡錦濤總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話指出：要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。對(duì)學(xué)校來說，發(fā)展靠學(xué)生和教師，而學(xué)生的發(fā)展靠教師，這決定了教師的素質(zhì)成為了推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。心理健康教育能力必須成為班主任勝任能力的重要組成部分，提高班主任隊(duì)伍的心理健康教育能力有助于提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，重視班主任培訓(xùn)。班主任培訓(xùn)逐漸成為提高班主任勝任能力的主要途徑，有效地開展培訓(xùn)對(duì)提升班主任能力顯得至關(guān)重要。將心理健康教育能力納入培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，豐富了班主任培訓(xùn)的內(nèi)容，對(duì)于全面提升班主任素質(zhì)有重要作用。

3. 能為提高中小學(xué)生心理健康水平提供更科學(xué)的途徑

中小學(xué)生的心理健康狀況一直是國(guó)家、學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。班主任從數(shù)量上遠(yuǎn)超過專職心理健康教師，把班主任培養(yǎng)成為心理健康教育的骨干，由班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更具有普遍性、科學(xué)性以及現(xiàn)實(shí)性。

三、中小學(xué)班主任心理健康教育能力研究現(xiàn)狀

班主任心理健康教育能力在國(guó)外鮮有研究，主要是國(guó)內(nèi)的一些研究。

我國(guó)一些學(xué)者對(duì)教師群體的心理健康教育能力進(jìn)行了研究，如申繼亮、王凱榮研究了教師心理健康教育能力的構(gòu)成，具體表述為三個(gè)方面:首先是心理健康教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ)，即對(duì)學(xué)生心理特征的知覺和判斷；其次是心理健康教育能力的知識(shí)基礎(chǔ)；最后是教師心理健康教育能力的操作基礎(chǔ)，即解決學(xué)生心理健康問題時(shí)所采取的策略。郁靜、金澤勤、劉本劍等人對(duì)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，指出應(yīng)從教師自身心理素質(zhì)的提高、心理健康教育知識(shí)的豐富和心理健康教育實(shí)踐能力的提高等方面來進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師心理教育能力。

有一些學(xué)者也在關(guān)注班主任心理健康教育能力研究的重要性。劉秀英、任寶亮認(rèn)為班主任必須重視中小學(xué)生的心理健康教育，心理健康教育要滲透到班主任工作中；張勇在研究中提到班主任的心理健康水平對(duì)學(xué)生心理有重要影響；張春梅認(rèn)為班主任應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育的主力軍。遲希新對(duì)班主任培訓(xùn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為班主任尤其是骨干班主任的培訓(xùn)要立足于專業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)的目標(biāo)在于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新教育觀念和提升研究素養(yǎng)，其中在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)中提到了心理學(xué)知識(shí)。

已有研究存在以下不足：

1. 研究對(duì)象目前主要集中在教師這個(gè)大群體上，對(duì)班主任這個(gè)特殊群體沒有過多關(guān)注，然而班主任得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)決定了這一群體在心理健康教育方面不可替代的作用，所以很有必要對(duì)班主任進(jìn)行研究。

2. 雖然人們已經(jīng)開始意識(shí)到班主任心理健康教育能力的重要性，但是對(duì)于如何提高這種能力還缺乏研究，對(duì)目前班主任心理健康教育能力的狀況還缺乏了解。

3. 現(xiàn)有的相關(guān)研究大都是描述性的研究，所得結(jié)論多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏實(shí)證支持。

4. 目前班主任培訓(xùn)研究主要側(cè)重對(duì)班主任工作的宏觀把握，心理健康教育能力沒有作為班主任培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

四、研究展望

1. 研究方法多樣化

過去的研究主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法，得出的結(jié)論大多比較主觀。在今后的研究中，建議不同階段采用不同的方法，如采用文獻(xiàn)研究方法、問卷調(diào)查法、訪談法分析現(xiàn)狀，用個(gè)案研究、教育實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行評(píng)估，可以使結(jié)論更加系統(tǒng)化和具有實(shí)證支持。

2. 在研究?jī)?nèi)容上，著重研究班主任心理健康教育能力提升的途徑

當(dāng)前的研究多集中在班主任心理健康教育能力的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、特征等方面，對(duì)途徑策略的研究尚處在經(jīng)驗(yàn)之談階段，得出的多是思辨性的結(jié)論。建議今后的研究更多地要通過教育實(shí)驗(yàn)的方法考察途徑的有效性，提煉出真正行得通的一些提升途徑和策略，此外還可以對(duì)一些個(gè)案進(jìn)行追蹤研究，以此來發(fā)現(xiàn)有效的提升途徑。

3. 鞏固教師培訓(xùn)的成果

教師培訓(xùn)是目前提升班主任心理健康教育能力的主要方式，這種方式快捷、集中、易于操作、見效快。但是這個(gè)方法也有其局限性，由于每次培訓(xùn)的時(shí)間不長(zhǎng)，要讓班主任在短時(shí)間內(nèi)成為一個(gè)專業(yè)的心理健康教育者幾乎是不可能的；而且，培訓(xùn)所帶來的效應(yīng)能持續(xù)多久也是無法考量的，現(xiàn)實(shí)情況是培訓(xùn)期間和培訓(xùn)后的一段時(shí)間教師是能夠按照培訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)的方法去實(shí)踐的，但是時(shí)間一長(zhǎng)，他們很可能還是像過去一樣工作，走老路。所以提升班主任心理健康教育能力的關(guān)鍵是要讓班主任形成用心理健康教育的理念來教育學(xué)生的習(xí)慣。因此，在培訓(xùn)中，要善于運(yùn)用行為塑造的方法，使班主任學(xué)會(huì)用心理健康教育的理念指導(dǎo)自身工作。這點(diǎn)可以參照兒童行為塑造的方法。

提升班主任的心理健康教育能力是一項(xiàng)重要而且艱巨的工程，只有抓住重點(diǎn)，多方配合，科學(xué)指導(dǎo)，才能使這項(xiàng)工程順利有效地開展。

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（作者單位：西南大學(xué)心理健康教育研究中心，重慶，400715）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍