培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)的重要性

王靜

【摘要】常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常規(guī)則，它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時候可以做什么、不可以做什么、應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，提高幼兒動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張情緒。同時幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，良好的常規(guī)有利于促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒終身受益。

【關(guān)鍵詞】常規(guī)重要性幼兒

【中圖分類號】G612【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0173－02

常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常規(guī)則，它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時候可以做什么、不可以做什么、應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，提高幼兒動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張情緒。同時幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，良好的常規(guī)有利于促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒終身受益。因此，教師必須重視幼兒常規(guī)的培養(yǎng)。下面粗淺地談?wù)勛约涸诠ぷ髦械囊恍w會。

一 創(chuàng)設(shè)有序的環(huán)境，營造可以讓幼兒在活動中有序操作的良好氛圍

第一，創(chuàng)設(shè)有規(guī)律、有秩序，允許兒童自主活動的活動室。根據(jù)我園的實際情況，我為班中幼兒創(chuàng)設(shè)了許多便于幼兒進區(qū)活動和教師觀察的區(qū)域。操作性、合作性強的熱鬧區(qū)域和安靜區(qū)域分開，減少了互相干擾；在材料投放方面，我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開放性強的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣及需要自選。例如，生活區(qū)有喂小動物吃食物、夾乒乓球比賽、給娃娃穿鞋、編花籃等多種操作材料，語言區(qū)除了有幼兒可以看的圖書，可供幼兒講述的背景板和人物與動物指偶、圖片外，還增加了立體有聲的玩具和有利于合作講述、創(chuàng)編的道具讓幼兒操作。

第二，建立合理完善的活動區(qū)規(guī)則，使幼兒自覺形成有序的行為習(xí)慣。我們布置好活動區(qū)后，首先向幼兒介紹各個區(qū)域并相應(yīng)規(guī)定一些規(guī)則。如“商店”物品玩完后要放回原處擺放整齊，圖書看完后要放好。為了增強幼兒的自律意識，我們設(shè)計了各種進入?yún)^(qū)域的標志牌，讓幼兒掛牌進區(qū)。為了讓幼兒養(yǎng)成將物品放回原位的好習(xí)慣，我們在柜子上及活動材料上都貼上了相應(yīng)的小圖案，方便幼兒在活動結(jié)束時能自覺將材料有序地放回原地，同時，我們在區(qū)域內(nèi)的地毯上巧妙地根據(jù)地毯的拼圖做標志，提醒幼兒有序就座，避免幼兒在活動中相互擁擠，互相干擾。久而久之，幼兒不但在活動區(qū)中學(xué)會了本領(lǐng)，同時也養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

二 通過寂靜活動，讓幼兒養(yǎng)成安靜進入活動區(qū)活動的良好常規(guī)

成人都有這樣的經(jīng)驗：我們在專注地做某件事情之前，都會或多或少地做些準備工作，有生理上的準備，也有心理上的準備。為了讓幼兒能以平靜的心情進入活動區(qū)活動，進區(qū)前我們靈活運用蒙氏的走線活動和靜默練習(xí)的原理設(shè)計了一些簡短的小游戲，以培養(yǎng)孩子的自我控制能力。

第一，走線游戲。這是借鑒于蒙臺梭利教育，為訓(xùn)練幼兒的專注、平衡等能力而專門設(shè)計的。通過走線活動可以有效地促進幼兒主動地運用各種感官，調(diào)控自己進入聚精會神的專注狀態(tài)。為增加走線的趣味性、游戲性，我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍┹o助材料，如讓幼兒頭頂玩具、端盤子、手持裝著珠子的湯匙……使幼兒的專注力在“表演雜技”的走線游戲中自然而然地產(chǎn)生，為幼兒進入?yún)^(qū)域?qū)Ｐ幕顒幼龊脺蕚洹?/p>

第二，聽聽猜猜游戲。讓小朋友閉上眼睛玩“聽一聽、猜一猜”的游戲，我們有意設(shè)置一些有趣的聲音，如心跳聲、水流聲……讓幼兒靜靜聆聽，在聽聽猜猜過程中，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，鍛煉幼兒排除干擾的意志。

第三，“吹氣娃娃”游戲。讓小朋友在優(yōu)美寧靜的音樂中模仿為“吹氣娃娃”吹氣的動作做呼吸調(diào)整練習(xí)，慢吸慢呼、慢吸快呼、快吸快呼的腹式呼吸法，及進行有趣的“吹氣娃娃”動作模仿，使幼兒通過對呼吸的調(diào)整達到心境上的控制。

實踐表明，在進行各種自我控制游戲后進入活動區(qū)學(xué)習(xí)或操作游戲，幼兒往往能集中注意力。

三 靈活運用多種方法鞏固幼兒的良好常規(guī)

在幼兒的操作中，教師首先要學(xué)會尊重兒童、相信兒童、深入地了解兒童，要做一名幼兒學(xué)習(xí)的觀察者，細心觀察每個幼兒的活動意圖、思維方式，即使發(fā)現(xiàn)幼兒做錯也不急于干預(yù)，而是給予幼兒思考的時間，讓幼兒在操作中進行自我教育。

第一，語言提示。教師在指導(dǎo)過程中，要注意指導(dǎo)語的藝術(shù)性。有時可以是直觀的，即用正向語匯代替負向言語，如告訴孩子“不要吵”，不如告訴孩子玩玩具要安靜，如果有問題可以小聲交談，不要影響其他小朋友。有時可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言，如表演區(qū)的幼兒因為爭搶角色而發(fā)生糾紛時，教師可以啟發(fā)他們進行協(xié)商，引導(dǎo)幼兒自己找到解決的方法。

第二，動作暗示。教師在指導(dǎo)過程中，適當運用動作提醒幼兒，不僅可以減少幼兒的心理壓力，也可以讓幼兒在模仿中學(xué)習(xí)遵守常規(guī)。例如：當發(fā)現(xiàn)操作區(qū)的幼兒在操作時經(jīng)常將小的積木亂扔時，悄悄來到他們的身邊，和他們一起操作，在拿取最小的積木時，用雙手將它捧在手心，然后再輕輕放下，顯示了對它的珍惜。這一舉動影響了幼兒，在以后的操作中，再也沒有出現(xiàn)亂扔的現(xiàn)象。

第三，材料調(diào)整。當孩子違反了常規(guī)時，作為教師，我們都應(yīng)先想想，是什么原因讓孩子們無法遵守規(guī)則，是孩子忘記了？是孩子不懂？是孩子的生理、心理還沒有發(fā)展形成足夠的自制力？還是材料等其他因素的干擾？如結(jié)構(gòu)區(qū)的幼兒持久性差，往往還沒有拼出成型的作品就離開，玩具扔得亂七八糟。這時教師就要仔細考慮，是不是材料太小、技術(shù)單調(diào)、操作性不強，繼而就要對材料進行調(diào)整，分別增加一些性質(zhì)不一、型號不一的材料如易拉罐、紙盒等輔助材料，并擴大結(jié)構(gòu)區(qū)的場地。這樣就提高了幼兒對結(jié)構(gòu)區(qū)的興趣，改掉了以往不良的操作習(xí)慣，形成了良好的結(jié)構(gòu)區(qū)活動常規(guī)。

第四，行為評價。在幼兒活動結(jié)束后，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進行交流與評價，以促進幼兒鞏固良好的常規(guī)。這時，教師的評價可以是表揚性的，如“你把珠珠串得真長”，表揚幼兒專心學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)、有始有終地完成一項任務(wù)；可以是勉勵性的，如“你今天進步可真大，剪紙剪得太好了，下次剪紙記得把紙屑放進美工區(qū)的小紙簍里，那就更棒了”；可以是討論性的，如“離開座位時為什么要把椅子靠近桌子”，通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能會讓別人走路時撞到而受傷，而且教室空間會變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義，自然而然地認同教室常規(guī)，并且能夠遵守。在區(qū)角活動中，我們用得最多的語言是“真好”“你真能干”“再試試”“等一會再來看你”。在這些語言的背后，體現(xiàn)了教師對孩子活動的尊重，尤其是“等一會再來看你”這句話，既表達了對孩子勞動的尊重，更培養(yǎng)了孩子的堅持性，也促使教師的指導(dǎo)具有一定的延續(xù)性。因此，孩子們在區(qū)角活動中是輕松、快樂的，活動的主動性較好。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕