陪伴生命,點(diǎn)燃激情

李東京

【摘要】新課程要求有新的課堂教學(xué)模式，以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，構(gòu)建“導(dǎo)讀議點(diǎn)練”的新課程課堂教學(xué)模式。其中教師講解占課時(shí)20%左右，把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新課程課堂教學(xué)模式導(dǎo)讀議點(diǎn)練

【中圖分類號(hào)】G630【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0125－02

1999年中國(guó)大陸啟動(dòng)第八次課程改革，努力改變過去課程注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變課程實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。2011年3月起，筆者在新課程改革的課堂教學(xué)模式方面做了一些探索和嘗試，努力踐行新課程改革理念。

一 問題提出

2007年陜西省高中學(xué)段進(jìn)入新課程改革，至2010年7月高考，完成第一輪新課程改革。反思這三年的教學(xué)，用的是新教材，但基本是老教法，作為教師教得辛苦，學(xué)生更是學(xué)得艱難，新教材沒有形成新教法。反思三年的教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)改革已勢(shì)在必行，必須努力探索適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

二 理論探索

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一種‘自我建構(gòu)，其核心是研究學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制問題，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程?！?/p>

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)過程主要是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，所以基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略就是以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主要目的的策略。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

新課程改革提出，教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、構(gòu)建新知識(shí)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，這是每個(gè)教師都應(yīng)深思的問題。課堂教學(xué)是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的主陣地，也是“意義建構(gòu)”能否得到充分實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為老師只是在某一專業(yè)領(lǐng)域比學(xué)生懂得略多一點(diǎn)的人，不必高高在上，只是陪伴學(xué)生生命旅程的一段。為此，我在教學(xué)中積極研究，大膽探索，試圖在理論與實(shí)踐結(jié)合上，形成較有特色的新課程課堂教學(xué)模式。

三 實(shí)踐探索

2011年3月起，由我發(fā)起并親自試驗(yàn)，進(jìn)行課堂教學(xué)模式探索活動(dòng)。

3月下旬，我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“10＋35高效課堂模式”、昌樂二中“271高效課堂模式”、兗州一中“循環(huán)大課堂模式”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)·交流學(xué)習(xí)模式”、江西武寧寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型課堂”、安徽銅陵銅都雙語學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度大課堂”等兄弟學(xué)校的先進(jìn)教育理念、課堂教學(xué)模式，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，討論本學(xué)科課堂教學(xué)模式，在個(gè)別點(diǎn)上進(jìn)行突破，形成課堂教學(xué)模式方案。4～5月，按照教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐嘗試，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐再討論、修訂教學(xué)模式方案，正式命名。6月中旬，初步形成較為固定、有教學(xué)實(shí)效的課堂教學(xué)模式。

四 初步成果

1．實(shí)踐方面

我在所帶的高2010級(jí)（1）班進(jìn)行新課程課堂教學(xué)模式嘗試，教室學(xué)生座位發(fā)生變化，每6個(gè)人圍坐在一起，不一定面向黑板（便于討論）。經(jīng)過近4個(gè)月的課堂教學(xué)實(shí)踐、摸索，提煉出“導(dǎo)讀議點(diǎn)練”新課程課堂教學(xué)模式。

在授課中緊緊抓住“導(dǎo)讀議點(diǎn)練”這一中心，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)讵?dú)立思考中學(xué)，在相互合作中學(xué)，在相互交流中學(xué)。

如上《正弦定理》一節(jié)時(shí)，我從直角三角形談起，設(shè)置

問題如下：（1）在直角三角形中 ， ，

在一般三角形中還成立嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生）

（2）你能給出理由嗎？（3）如果一般三角形中上式仍成立，

這個(gè)比值是什么？（4）在直角三角形中， ，在一般

三角形中呢（要求用邊角關(guān)系來求，不用 ）？

本節(jié)課，通過學(xué)生討論交流，共給出六種正弦定理的證明方法，這是傳統(tǒng)課堂中不可能達(dá)到的。

課后作業(yè)：寫一份學(xué)習(xí)報(bào)告，正弦定理是如何引入的，怎么證明，談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

2．理論方面

新課程“導(dǎo)讀議點(diǎn)練”課堂教學(xué)模式，教師講解占20%左右，把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。主要環(huán)節(jié)如下：

第一，導(dǎo)（3′）：明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景。教師向?qū)W生明確提出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。有清晰的目標(biāo)指引，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有整體的把握，利于促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)全真的情境，提出有針對(duì)性、富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好勝心、成功欲。在情境中學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。情境不僅起到引人入勝的作用，更重要的是可以產(chǎn)生有思維價(jià)值的問題。這一環(huán)節(jié)完成好，本節(jié)課即可成功一半。

第二，讀（10′）：帶著問題閱讀，自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)新課的閱讀、思考，知道新課的重點(diǎn)、了解難點(diǎn)之所在，認(rèn)識(shí)到自己的不足。學(xué)生帶著自學(xué)中遇到的問題有針對(duì)性地集中精力參與到課堂教學(xué)中，尋求問題的答案。這就是主動(dòng)建構(gòu)，包括主動(dòng)思考、想象、質(zhì)疑，而不只是面對(duì)他人提出的問題自主解決的過程。學(xué)生自主探究，因智力參與而產(chǎn)生個(gè)人體驗(yàn)，從而內(nèi)化為知識(shí)的心理意義，這是很重要的一個(gè)建構(gòu)環(huán)節(jié)，沒有自己充分的思考，后面的討論就會(huì)流于形式。

第三，議（15′）：分組交流心得，嘗試解決問題。在經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行小組合作交流與展示、討論或?qū)υ?，教師也可適當(dāng)參與，圍繞來自不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。從多個(gè)角度尋求解決問題的可能辦法，提高學(xué)生的合作、交流的能力?！八街?，可以攻玉”。本環(huán)節(jié)有利于啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、批判性。

第四，點(diǎn)（7′）：教師適時(shí)點(diǎn)撥，釋疑拓展延伸。教師重在點(diǎn)重點(diǎn)、突難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)體系。在學(xué)生自主探究、解決問題時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的“憤悱狀態(tài)”發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師要針對(duì)學(xué)生提出的問題精心設(shè)計(jì)新的問題并引導(dǎo)學(xué)生的心智活動(dòng)。課堂建構(gòu)的關(guān)鍵還在于教師在教其知、授其理的過程中充分保證學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣就能看出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化程度。

第五，練（10′）：學(xué)生練習(xí)鞏固，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，在學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的探究后，教師根據(jù)知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)，選取不同層次的檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握及綜合應(yīng)用的情況，構(gòu)建更加深刻、系統(tǒng)、嚴(yán)密以至龐大的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。

五 問題困惑

實(shí)行新課程“導(dǎo)讀議點(diǎn)練”教學(xué)模式以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情被點(diǎn)燃，作為教師也感受到前所未有的良好教學(xué)氛圍，但也有問題與困惑，如有的學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于教師講授，不適應(yīng)新課堂教學(xué)模式；不善于交流的學(xué)生游離于課堂之外；有的小組討論偏離課堂主題。

以上這些問題需要我們反思，尋找解決問題的思路和方法。首先，新課堂教學(xué)模式，是一種新的學(xué)習(xí)方式，我們要進(jìn)一步解放教師的思想，更要做好學(xué)生的思想工作，我們所有人都要從思想深處理解新課程、接受新課程。其次，新的教學(xué)模式要求教師在備課上下工夫，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的問題。最后，新課堂教學(xué)模式對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)，教學(xué)過程是一個(gè)可調(diào)節(jié)的開放系統(tǒng)，教師要將符合建構(gòu)主義教學(xué)理論的策略靈活地運(yùn)用到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，隨時(shí)通過反思來梳理、調(diào)控和導(dǎo)向，促使學(xué)生把新知納入到原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

總之，我會(huì)繼續(xù)在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，在思考中體會(huì)，雖然還會(huì)遇到各種問題，但我堅(jiān)信，新課程會(huì)帶給學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)一個(gè)嶄新的明天！

參考文獻(xiàn)

［1］讓·皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理［M］.北京：商務(wù)印書館，1970

［2］教育部.普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社，2003

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕