我國體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐研究與改革綜述

鄧萬金

(廣州體育學(xué)院,廣東 廣州 510500）

目前，高等院校對社會實(shí)踐重視不夠，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重課堂教學(xué)輕社會實(shí)踐的問題。教師不能把握當(dāng)前形勢變化，仍強(qiáng)調(diào)以理論學(xué)習(xí)為主，社會實(shí)踐為輔，把社會實(shí)踐當(dāng)成一門理論知識理解和掌握的工具。體育教育專業(yè)也不例外，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的競賽組織編排、競賽規(guī)則、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、體育科學(xué)研究方法、體育課程設(shè)計(jì)、社區(qū)體育指導(dǎo)等理論知識，較少運(yùn)用到社會實(shí)踐中去，導(dǎo)致理論知識與社會實(shí)踐相脫節(jié)，從而造成學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。為了尋找體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐存在問題，文章對我國體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐研究進(jìn)行了總結(jié)與評述，結(jié)合當(dāng)前社會對體育教育人才的新要求，提出了體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革措施，以便為進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐提供理論參考。

1 我國體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐研究與改革現(xiàn)狀及評述

針對體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐能力現(xiàn)狀，曹社華等學(xué)者指出體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與課外實(shí)踐活動聯(lián)系不夠緊密，提出系統(tǒng)能力的培養(yǎng)體系，即競賽組織與裁判業(yè)務(wù)能力、體育教學(xué)組織能力、運(yùn)動訓(xùn)練指導(dǎo)能力、健身指導(dǎo)培訓(xùn)能力、體育科研能力；倡導(dǎo)社會實(shí)踐能力培養(yǎng)的3 個實(shí)踐環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、第二課堂。積極拓展實(shí)踐教育途徑，加強(qiáng)課外實(shí)踐能力訓(xùn)練，努力提升體育教育專業(yè)學(xué)生能力，豐富學(xué)生能力體系［1］。熊飛學(xué)者提出：構(gòu)建體育教育專業(yè)多方位實(shí)踐教學(xué)體系，社會實(shí)踐能力包括運(yùn)動訓(xùn)練、指導(dǎo)比賽能力、裁判工作能力、組織編排能力等［2］。葛冰等學(xué)者指出高等院校缺乏系統(tǒng)、完善的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)踐能力不強(qiáng)。高等院校應(yīng)從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育出發(fā)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生體育社會實(shí)踐能力發(fā)展［3］。馬永明學(xué)者提出：將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，圍繞體育實(shí)踐能力培養(yǎng)，主要包括訓(xùn)練計(jì)劃制訂能力、業(yè)余訓(xùn)練指導(dǎo)能力、競賽組織裁判能力，改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)手段，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高［4］。崔金偉等學(xué)者指出：由于畢業(yè)論文撰寫時間和就業(yè)求職時間相沖突，教師指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不高；除了實(shí)習(xí)期間，學(xué)生幾乎很少涉及課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)；社會實(shí)踐及考察活動機(jī)會少，導(dǎo)致社會實(shí)踐能力一般。針對上述問題，其提出：深化教學(xué)改革，合理安排學(xué)生撰寫論文時間；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。完善教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插課程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。多組織學(xué)生參加社會實(shí)踐及考察的機(jī)會，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容［5］。張麗娟學(xué)者指出：北京市體育教育專業(yè)本科生主要通過同學(xué)和相關(guān)中介服務(wù)公司介紹，在寒暑假和周末參與社會實(shí)踐，學(xué)生社會實(shí)踐積極性比較高；對于體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐，北京市體育院校及社會重視力度不夠強(qiáng)，宣傳指導(dǎo)不夠廣，激勵機(jī)制體系不夠全，實(shí)踐保障機(jī)制體系不夠深，社會實(shí)踐內(nèi)容不夠多。對于此，其提出體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐保障制度化、社會實(shí)踐內(nèi)容體系化、社會實(shí)踐基地多樣化、社會實(shí)踐時段常態(tài)化；積極拓展社會資源，建立社會聯(lián)動體系，廣泛利用社會教育資源、專業(yè)學(xué)習(xí)資源、人才市場資源，努力開展學(xué)生社會實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生社會實(shí)踐能力［6］。

針對體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)，時立新等學(xué)者提出：構(gòu)建教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處為一體的社會實(shí)踐活動管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)配合，齊抓共管，使學(xué)生社會實(shí)踐活動制度化、常態(tài)化、規(guī)范化、合理化。構(gòu)建社會實(shí)踐服務(wù)體系，制定社會實(shí)踐保障制度，搭建社會實(shí)踐平臺，為學(xué)生社會實(shí)踐活動提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。建立、健全、完善各種機(jī)制，包括政策制度保障機(jī)制、教學(xué)訓(xùn)練保障機(jī)制、組織管理保障機(jī)制、實(shí)踐活動經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。多途徑、多渠道、多方式、多手段，加大宣傳力度，加強(qiáng)社會實(shí)踐活動宣傳教育，提高學(xué)生對社會實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的自覺性和積極性。拓展社會實(shí)踐活動渠道，建立、健全社會實(shí)踐（實(shí)習(xí)）基地，豐富社會實(shí)踐內(nèi)容，讓更多的學(xué)生參與社會實(shí)踐活動。構(gòu)建社會實(shí)踐評價體系，制定相應(yīng)的評價辦法與標(biāo)準(zhǔn)，建立配套的激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，以促進(jìn)學(xué)生社會實(shí)踐能力全面提高［7］。孫義良等學(xué)者從構(gòu)建人才與市場“一體化”融合模式；從業(yè)余體校、中專教育到博士生教育“一條龍”連通模式；以教學(xué)技能創(chuàng)新研究為基本內(nèi)容的“數(shù)字化”授課模式；以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)的“實(shí)踐創(chuàng)新型”學(xué)習(xí)模式4 個方面探尋了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題。在“一體化”融合模式中，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置與時代前進(jìn)方向保持一致，突出課程的前沿性、融合性和科學(xué)性，縮減與社會需求不適應(yīng)的課程，根據(jù)社會和人才市場需求調(diào)整學(xué)習(xí)科目，從而保證人才培養(yǎng)與社會需求的順利對接，以提高體育教育專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和市場競爭力。在“一條龍”連通模式中，構(gòu)建以本科教育為本體，打造業(yè)余體校、中專教育到博士研究生教育的教育連通體系，疏通專業(yè)入口和出口，拉長專業(yè)人才培養(yǎng)過程，擴(kuò)大本科后教育的規(guī)模和層次，滿足學(xué)生成才需求。在“數(shù)字化”授課模式中，倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)教育手段，改革體育技能教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量；建立體育教學(xué)技能模擬中心、數(shù)字化體育教學(xué)技能問題診斷中心、體育技能訓(xùn)練生物學(xué)解析中心、模擬教育實(shí)習(xí)基地與體育教學(xué)課程評估中心、體育教學(xué)技能文獻(xiàn)中心，搭建“數(shù)字化”教學(xué)平臺，加強(qiáng)體育教學(xué)技能研究，努力培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、全素質(zhì)的創(chuàng)造應(yīng)用型體育人才。在“實(shí)踐創(chuàng)新型”學(xué)習(xí)模式中，堅(jiān)持素質(zhì)教育與專業(yè)培養(yǎng)、知識技能傳授與能力培養(yǎng)、教學(xué)與科研的3 個融合，采取程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)、學(xué)究式教學(xué)和合作教學(xué)4 種教學(xué)模式，運(yùn)用“分類分層教學(xué)”方法，突出“三性”（即實(shí)踐性、應(yīng)用性、發(fā)展性）的多能一專與全面發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)特色，加強(qiáng)“三基”（即基本功、基本理論、基本技能）和“五能”（即教學(xué)能力、課外活動組織能力、業(yè)余訓(xùn)練能力、裁判工作能力、科研工作能力）培養(yǎng)，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力［8］。尹榮昌等學(xué)者指出：培養(yǎng)適合體育教育事業(yè)發(fā)展的合格人才的必由之路是增強(qiáng)學(xué)校的社會化功能和加強(qiáng)社會實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。社會實(shí)踐教育根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是全面科學(xué)地認(rèn)識社會實(shí)踐教育的本質(zhì)，科學(xué)辯證地把握其思想政治教育、教學(xué)科研、社會服務(wù)3 種職能，確立教學(xué)科研的中心地位。由于社會實(shí)踐教育與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相連，體育教育專業(yè)的社會實(shí)踐教育和體育教育專業(yè)合格人才聯(lián)系緊密。因此，離開社會實(shí)踐、教育教學(xué)任何一方面的職能，都會影響社會實(shí)踐教育的根本目標(biāo)及實(shí)踐效果。形成系統(tǒng)化、制度化、科學(xué)化的社會實(shí)踐教育體系的途徑，必須注意社會實(shí)踐教育的層次性、目標(biāo)的綜合性，社會實(shí)踐教育基地的多樣性，指導(dǎo)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。社會實(shí)踐教育重在實(shí)踐，體育教育實(shí)習(xí)不是一般意義的實(shí)踐，而是要達(dá)到一定教育目標(biāo)的實(shí)踐，這取決指導(dǎo)教師的能力和水平。在教育實(shí)習(xí)過程中，要加強(qiáng)專業(yè)教育、教育管理、教育調(diào)查等多種形式的教育實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，注重加強(qiáng)學(xué)生的組織意識、紀(jì)律意識、安全意識、能力意識，切實(shí)提高社會實(shí)踐能力［9］。方愛蓮等學(xué)者指出：多數(shù)高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式固化；培養(yǎng)方式落后，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”；文化基礎(chǔ)差、實(shí)踐能力不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會和工作崗位。新形勢變化和素質(zhì)教育帶來的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生承受著巨大的心理壓力。對于此，其提出“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式，從政策依據(jù)、實(shí)施步驟、評價體系、實(shí)施保障等方面制定相關(guān)措施，構(gòu)建系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系；多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”；立足學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，分階段、按步驟、循序漸進(jìn)地實(shí)施培養(yǎng)方案；加強(qiáng)所學(xué)知識和能力的“內(nèi)化”，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，努力提升學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力［10］。朱書祥學(xué)者提出：解決高等師范院校體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力問題的關(guān)鍵是調(diào)整現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，結(jié)合其特點(diǎn)和中學(xué)體育現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建合理的課程和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)由“理論型”和“頭腦簡單”運(yùn)動隊(duì)式“技術(shù)型”向“理論技術(shù)”雙過硬型的實(shí)用人才轉(zhuǎn)變；其次是加大教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、組織訓(xùn)練工作、裁判工作力度，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)組織管理能力、講解示范能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)；再次是建立健全科學(xué)、嚴(yán)格的與體育實(shí)踐能力相結(jié)合的考評制度?？荚u制度應(yīng)與基層學(xué)校需要相一致，考核環(huán)節(jié)包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，考核方法力求科學(xué)，考核標(biāo)準(zhǔn)做到統(tǒng)一，考核內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育實(shí)際工作能力［11］。

綜合上述學(xué)者觀點(diǎn)，在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐能力的過程中，認(rèn)為：第一，堅(jiān)持育人為本，牢固樹立體育實(shí)踐育人的思想，創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，力求課程形式多樣化，課程設(shè)置合理化，課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程形態(tài)多元化。增加實(shí)踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程；第二，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場”，即為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境或環(huán)境，提高體育社會實(shí)踐的針對性、實(shí)效性。鑒于體育運(yùn)動的室外性和團(tuán)體性特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐場”時，努力構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)、裁判應(yīng)用、教育實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)”實(shí)踐共同體體系；第三，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合，確保社會實(shí)踐活動深入人心；第四，堅(jiān)持整合資源，多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能，調(diào)動校內(nèi)外各方面資源，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，構(gòu)建立體式社會實(shí)踐能力培養(yǎng)體系；第五，構(gòu)建“課程單項(xiàng)、裁判考級、術(shù)科觀摩、競賽組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，搭建“社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、公司、企業(yè)、中小學(xué)”實(shí)踐平臺，創(chuàng)設(shè)“階段性實(shí)習(xí)、強(qiáng)化性實(shí)習(xí)、系統(tǒng)性實(shí)習(xí)”的全程性實(shí)踐階段，從重視課堂教學(xué)實(shí)踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實(shí)踐，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵。

2 我國體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)構(gòu)想

在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐能力的過程中，高等院校教師必須認(rèn)真貫徹以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，把握體育教育規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，以了解社會和服務(wù)社會為目的，以體育活動為載體，以社會實(shí)踐基地為平臺，以社會實(shí)踐機(jī)制為保障，引導(dǎo)學(xué)生走出校門、深入基層、深入學(xué)校、深入實(shí)際，積極開展各類體育社會實(shí)踐活動。通過開展多種多樣的體育活動，讓學(xué)生積極參與組織、管理、裁判等工作，從而有效促進(jìn)其綜合實(shí)踐能力的提高。另外，鼓勵學(xué)生積極參與基層體育活動組織的訓(xùn)練指導(dǎo)工作，參與高校體育俱樂部、職工體育俱樂部、經(jīng)營性體育俱樂部以及體育協(xié)會等組織的指導(dǎo)活動，加強(qiáng)與外界聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識向能力的轉(zhuǎn)化（見圖1）。

圖1 體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)體系圖

3 結(jié)束語

當(dāng)前，我國正處在教育改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，也正處于建設(shè)教育強(qiáng)國的關(guān)鍵時期。作為體育強(qiáng)國，關(guān)鍵依靠的是高素質(zhì)體育人才，而高素質(zhì)體育人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育。而目前我國體育教育還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和基層體育的要求，體育教育發(fā)展的任務(wù)比較重，深化體育教育改革的要求也十分迫切。因此，必須緊密結(jié)合當(dāng)前社會新形勢對體育教育專業(yè)人才的要求，采取切實(shí)有效的社會實(shí)踐能力培養(yǎng)措施，加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能走向社會、敢走向社會、更能融入社會、最終能勝任崗位。

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