就業(yè)導(dǎo)向下的高職實踐教學(xué)探索

張彩平 郭敏曉 黃凌云

摘要：實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生操作技能的重要途徑。當今社會對人才的崗位要求不斷提高，高職學(xué)生的實踐動手能力強弱是用人單位需求的一個基本考量。文章通過對高職學(xué)生的現(xiàn)狀分析，探討如何提高實踐教學(xué)效果的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學(xué)；探索

高職教育作為我國高等教育的一個類型，是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技能型人才為目標；高職教育的發(fā)展，兼顧著社會、經(jīng)濟和教育三重因素?，F(xiàn)代高職教育是一種技能型教育，強調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，重視教學(xué)環(huán)境的職場化，充分體現(xiàn)“學(xué)做一體”的教育理念，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，并且能夠做到與校企的有機統(tǒng)一。

實踐教學(xué)是高職教育體系的重要組成，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常重要，能否搞好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。如何提高實踐教學(xué)效果是擺在我們面前的一個急待解決的問題，本文就此進行了探討。

1 高職學(xué)生現(xiàn)狀分析

1999年開始的高等學(xué)校大量擴招以后，高職院校能夠錄取的學(xué)生都是成績相對較差的，這樣使得原本成績很差的學(xué)生也有了進入高職院校學(xué)習(xí)的機會，但大多數(shù)的人并非是主動地來到了高職院校，對所學(xué)專業(yè)也不感興趣，因此出現(xiàn)了不珍惜大學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)動力缺乏的現(xiàn)象很明顯，普遍出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、抄襲作業(yè)、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛、學(xué)習(xí)注意力不集中的現(xiàn)象。

1.1 文化基礎(chǔ)差，底子薄高職院校的學(xué)生大多來自普通高中學(xué)校，都是成績相對比較落后、學(xué)習(xí)科目成績偏差很大的。有的專業(yè)是理工科的，而在讀的學(xué)生本身是學(xué)文科的，這樣在學(xué)數(shù)學(xué)、化學(xué)等科目時倍感力不從心，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

1.2 學(xué)習(xí)興趣不高現(xiàn)在的高職學(xué)生由于選報專業(yè)時大多是聽從父母的安排，父母考慮更多的是專業(yè)是否熱門、以后畢業(yè)了能否找到理想的工作這些比較現(xiàn)實的因素，沒有考慮孩子的興趣所在，再加上現(xiàn)在的孩子自己考慮的也不多，總覺得自己畢業(yè)后不想從事專業(yè)工作，所以對學(xué)習(xí)缺少興趣。

1.3 學(xué)習(xí)方法不當由于孩子在初高中階段就沒養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法欠缺，所以在進入高職院校后學(xué)習(xí)生活一下子放松不少，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)懈怠的狀況。學(xué)習(xí)不主動、學(xué)習(xí)方法不當最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，最終出現(xiàn)學(xué)期課程成績不及格的現(xiàn)象。

1.4 缺少創(chuàng)新精神 現(xiàn)在的高職學(xué)生大多是按部就班，聽從老師的安排，缺少自己的想法，創(chuàng)新精神缺乏；碰到問題也不思考，分析問題、解決問題的能力一般。

2 正確認識高職實踐教學(xué)的作用

高職學(xué)生畢業(yè)后的崗位主要是到生產(chǎn)、管理、服務(wù)等行業(yè)的第一線從事技術(shù)、管理與服務(wù)工作，需要的是真才實干，所以高職教育必須重視實踐教學(xué)，把實踐教學(xué)作為課程不可缺少的組成部分，要把其放在重要地位，并且賦予它與理論教學(xué)同等的地位。

2.1 實踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，增強學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的高職院校有相當部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少興趣，主觀能動性不強，對理論知識學(xué)習(xí)一知半解。實踐教學(xué)可以有所改觀，使學(xué)生自己動手完成實踐任務(wù)，學(xué)生在這個過程中能增強學(xué)習(xí)興趣，主觀能動性也得到提升，克服了理論教學(xué)比較抽象的弊端。

2.2 實踐教學(xué)能夠檢驗理論知識。理論教學(xué)的抽象，使學(xué)生很難真正掌握知識；而實踐教學(xué)的形象性、可操作性，能夠使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，從而真正認識到理論知識與實踐技能的關(guān)系，體會到掌握理論知識的必要性和重要性。

2.3 實踐教學(xué)培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的操作技能。在實踐教學(xué)中，通過不斷的強化訓(xùn)練，學(xué)生專業(yè)技能不斷提升，使他們畢業(yè)后能更快地適應(yīng)專業(yè)崗位需求。在培養(yǎng)操作技能的同時，也培養(yǎng)了團隊合作精神。

3 提高實踐教學(xué)效果的途徑和方法

高職教育具有課堂教學(xué)和實踐教學(xué)“雙中心”的特點，在具體的教學(xué)過程中更要注重學(xué)生的主體性、體驗性，重視學(xué)生的“學(xué)中做、做中學(xué)”，做到教學(xué)做合一、學(xué)練并重。

3.1 改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法 在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，往往是以教師為核心，教師是內(nèi)容專家，詳細講解操作步驟，并動手演示。學(xué)生在操作過程中，是以個人為中心，在教師的細心指導(dǎo)下按實驗指導(dǎo)書的步驟按部就班的做實驗，碰到問題問教師，自己不會想辦法去分析和解決，這種教學(xué)方法不有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生靈活利用所學(xué)知識去分析問題和解決問題，也不利于學(xué)生加深對理論知識的理解。所以，在實踐教學(xué)中，要使傳統(tǒng)教學(xué)改變?yōu)樾袆咏虒W(xué)。在實踐操作中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生團隊為核心，教師是過程專家，要使理論知識圍著實際應(yīng)用，并且讓每一次的實踐都是一個主題的有機融合，這樣的實踐教學(xué)方式，能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性和實際動手能力，也培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。

3.2 實踐教學(xué)和理論教學(xué)要有機結(jié)合 在當前的高職教育中，實踐教學(xué)越來越受到重視。實踐教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成，緊密聯(lián)系的，所以要使兩者有機地結(jié)合起來。在理論教學(xué)中結(jié)合實踐操作，在實踐教學(xué)中引入理論知識，做到“教、學(xué)、做”一體，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

在理論知識的學(xué)習(xí)中，要結(jié)合實際，多舉專業(yè)工作崗位的實例，避免單純的理論講解，。多講解應(yīng)用方面的知識，傳授的知識以“會用、夠用”為原則，有些知識可以忽略。在理論教學(xué)中，要充分利用多媒體教學(xué)和實物教學(xué)，再結(jié)合板書，這樣收到的教學(xué)效果比單純的理論講解要好。在實踐教學(xué)中引入理論知識，是需要用理論知識去指導(dǎo)實踐操作，用實踐操作去檢驗理論知識，讓學(xué)生知道怎樣做，為什么這樣做，這樣做的意義。在做實驗的時候，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊精神的培養(yǎng)。要采取課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后總結(jié)相結(jié)合的方式，把理論和實踐有機的結(jié)合起來，進一步鞏固理論知識，把理論知識學(xué)得更扎實、更深入。

3.3 改變實踐教學(xué)考核方式 實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、科技創(chuàng)新能力和團隊合作精神的重要組成部分，實踐課程的考核是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的考核理念一般都是以教師管理為主，教師單一評價，學(xué)生沒有參與，考核的是學(xué)生學(xué)習(xí)個體，以最終學(xué)習(xí)結(jié)果為主，這樣不利于學(xué)生整個實踐操作過程的學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)“作弊”的現(xiàn)象。所以要改革這種考核方法，要以學(xué)生自我管理和教師管理相結(jié)合，個體考核和團隊考核相結(jié)合，以考核學(xué)習(xí)過程為主，成績的評定要以教師評價、學(xué)生自評、團隊互評相結(jié)合，這樣能最大限度的發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，大大提高實踐教學(xué)的效果。

3.4 多渠道創(chuàng)造實踐操作的機會 要提高操作技能，關(guān)鍵還要多動手、多訓(xùn)練。像高職委搭建的技能大賽平臺為高職院校的技能培養(yǎng)和專業(yè)實訓(xùn)提供了近距離學(xué)習(xí)和借鑒的樣板。通過技能大賽，不僅搭建了高技能人才技能水平展示的平臺，更是引領(lǐng)了職業(yè)技能培養(yǎng)的方向，有效促進了高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，促進了高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)。

采取“走出去、請進來”的措施，讓學(xué)生多接觸真實的職業(yè)場景。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，一就業(yè)就能適應(yīng)職業(yè)崗位的實際需要是其要實現(xiàn)的首要目標。所以學(xué)生只有在職業(yè)的真實情景的教學(xué)環(huán)境中，才能夠全面了解職業(yè)活動的完整流程，練習(xí)職業(yè)所需要的技能，體驗職業(yè)活動的真實感受，這樣才能在離開學(xué)校后能夠真正實現(xiàn)“零距離”的就業(yè)?，F(xiàn)在高職院校開展的“頂崗實習(xí)”就很好地證明了這點。