提升高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的探索

丁玉霞

摘 要：實(shí)踐性是馬克思主義理論的一個(gè)重要特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)思政課的一個(gè)重要方法，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才，是許多高校尤其是新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校必須深化思政課實(shí)踐教學(xué)的育人實(shí)效，而這在一定程度上和思政課教師自身的理論素養(yǎng)及實(shí)踐水平密切相關(guān)。沒有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師不可能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生，因而提升思政課教師的實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高校；思政課教師；實(shí)踐教學(xué)能力

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）07-0142-02

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制?！爆F(xiàn)在高校思政課都安排了相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)時(shí)，形式多樣、有效的實(shí)踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)，師資隊(duì)伍是根本和保障。思政課教師的實(shí)踐教學(xué)能力直接關(guān)系到思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，因此必須高度關(guān)注這個(gè)問題。思政課實(shí)踐教學(xué)需要思政課教師不僅具有高度的政治責(zé)任感和歷史使命感、寬口徑的社會知識和過硬的理論素養(yǎng)，而且需要具備較強(qiáng)的組織能力和社會實(shí)踐能力，能夠緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、社會實(shí)際和社會熱點(diǎn)問題，組織校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)活動，把握實(shí)踐教學(xué)方法和規(guī)律，并不斷探索思政課實(shí)踐教學(xué)的新方式、新方法和新思路，這種高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。

1 思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀

（1）思政課教師引進(jìn)渠道單一。高校思政課教師主要來源于學(xué)習(xí)馬克思主義理論和思想政治教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，部分高校還聘用一些沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的行政人員兼任思政課教師。盡管他們具有較高的學(xué)歷，但有的年青教師理論功底比較薄弱，不能深刻地理解馬克思主義理論，即使是科班出身的研究生，讀書期間通讀馬克思主義經(jīng)典著作的也不多，精讀的就更少了。馬克思主義理論基礎(chǔ)的不扎實(shí)，不深入，甚至對馬克思主義理論做不到真學(xué)真信真懂真用，無法用馬克思主義理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決問題能力不強(qiáng)，遇到具體問題就無所適從，遇到突發(fā)事件更是束手無策，這樣必然導(dǎo)致在實(shí)踐活動中對學(xué)生進(jìn)行教育的效果就會大打折扣。

（2）思政課實(shí)踐教學(xué)存在問題。由于沒有全國統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱和規(guī)范的管理辦法，高校對思政課實(shí)踐教學(xué)普遍存在重視程度不夠和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足等問題，很多思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中往往自行安排，教學(xué)內(nèi)容深淺難易差異很大，教學(xué)形式單一，缺乏規(guī)范的教學(xué)管理制度和評價(jià)體系。雖然高校定期組織教師外出參觀考察和社會調(diào)研，但教師參加社會實(shí)踐活動總體上仍然偏少，導(dǎo)致教師難以掌握大量的第一手社會資料，讓學(xué)生對馬克思主義理論的理解也有難度，不能有效地把書本的理論和現(xiàn)實(shí)的社會實(shí)際結(jié)合起來。教師在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在低水平上雷同現(xiàn)象比較突出，缺乏應(yīng)有的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

（3）高校對教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)不重視。目前很多高校的指導(dǎo)思想是走學(xué)術(shù)化道路，教師忙于拿課題、做科研，以學(xué)術(shù)成果評職稱，以學(xué)術(shù)的進(jìn)步推動學(xué)校的發(fā)展，所以現(xiàn)行的考核機(jī)制要求教師完成額定的教學(xué)和科研工作量，教學(xué)質(zhì)量的高低僅僅與課堂教學(xué)效果和實(shí)踐教學(xué)的成果相關(guān)，思政課教師的教學(xué)任務(wù)重，加上科研壓力大，實(shí)踐教學(xué)難度大，教師把大部分時(shí)間和精力投入到課堂教學(xué)和完成科研工作中，無暇顧及實(shí)踐教學(xué)的過程和效果。思政課教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的主動性和積極性，直接影響其實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

2 提升思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的路徑

提升教師實(shí)踐教學(xué)能力是思政課實(shí)踐教學(xué)的基石，如何提升思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力，本文從四個(gè)方面探討解決問題的路徑：

（1）建立健全思政課實(shí)踐教學(xué)的保障體系。

從國家教育主管部門來說，必須進(jìn)一步建立健全思政課實(shí)踐教學(xué)管理體制、組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、評價(jià)體系、師資建設(shè)措施，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供制度保障。從高校來說，要落實(shí)相關(guān)政策和措施，建立健全實(shí)踐教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入制度，成立管理實(shí)踐教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理和連續(xù)性研究，科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式；要嚴(yán)格按照教育部規(guī)定師生比1∶350~400配備思政課專任教師，實(shí)施中小班上課，減輕思政課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，營造相對寬松的教學(xué)環(huán)境，有利于教師組織和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)；要解決專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足的問題，思政課教師實(shí)踐教學(xué)的工作量、課酬計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)與其他專業(yè)課教師應(yīng)一致，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師要進(jìn)行統(tǒng)一表彰，增強(qiáng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和自覺性。

（2）拓寬引進(jìn)思政課教師的渠道，建設(shè)教師梯隊(duì)。

目前，40歲以下的思政課教師多是剛剛畢業(yè)的碩士生、博士生，他們雖然具有扎實(shí)的政治理論基礎(chǔ)，但是基本上是從一個(gè)校門走進(jìn)另一個(gè)校門，實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能有效地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，需要通過實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)才能達(dá)到教學(xué)的要求，可以作為學(xué)校的人才儲備資源，滿足學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)學(xué)校需要多渠道引進(jìn)一些已經(jīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。近年來，很多高校開始注重引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的思政課教師，吸收具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師和高水平的學(xué)科帶頭人來校任教，實(shí)行傳、幫、帶，或舉辦關(guān)于提升思政課實(shí)踐教學(xué)能力的師資隊(duì)伍培訓(xùn)班，搭建新教師和老教師相互交流的平臺；或面向社會求賢聘能，引進(jìn)有專長的高級專門人才從事思政課實(shí)踐教學(xué)或擔(dān)任兼職教師；或聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有學(xué)術(shù)水平的社會各界高層次人員來學(xué)校進(jìn)行短期的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，著力組建一支數(shù)量充足、實(shí)踐能力強(qiáng)的專、兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，促進(jìn)思政課教師整體實(shí)踐能力的提高。

（3）加強(qiáng)思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。

國家教育主管部門和各高校要積極采取各種切實(shí)措施，定期對思政課教師進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。這包括：

第一，在思想上更新觀念，提高思政課教師對提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的認(rèn)同感。高校要積極引導(dǎo)和組織思政課教師參與學(xué)習(xí)討論學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教師對具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同度，認(rèn)識到在此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力顯得尤為重要，意識到自身發(fā)展的危機(jī)感和緊迫感，激發(fā)內(nèi)在動力，在行為上自覺主動地更新知識和能力結(jié)構(gòu)，參與實(shí)踐活動，鍛煉實(shí)踐能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論知識和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)能力。

第二，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，提高思政課教師實(shí)踐教學(xué)的勝任力。在思政課實(shí)踐教學(xué)開設(shè)前，所有任課教師都要進(jìn)行培訓(xùn)，必須參加相關(guān)培訓(xùn)或骨干研修合格后才能指導(dǎo)思政課實(shí)踐教學(xué)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，首先要堅(jiān)定教師對馬克思主義理論和黨的創(chuàng)新理論的信念，使教師在實(shí)踐教學(xué)中毫不動搖地傳播馬克思主義。其次要喚起教師對實(shí)踐教學(xué)的重視，理解實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。再次，要以思政課四門主干課程為基礎(chǔ)，弄清楚各門課實(shí)踐教學(xué)的意義、內(nèi)容、方法、方式、考核評估等，使教師明確把握實(shí)踐教學(xué)大綱的基本要求，著力提高教師的思想政治素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力。

第三，加大社會實(shí)踐活動力度，增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的實(shí)效性。高校要每年可以分期分批地安排思政課專任教師有針對性地開展社會調(diào)研和參觀考察等實(shí)踐活動，或進(jìn)行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)修，或到實(shí)踐基地掛職鍛煉，讓教師走向農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)，增加他們參與對外學(xué)術(shù)交流和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會，讓他們?nèi)媪私鈬椤⑸缜?、民情，開闊視野、更新知識、增長社會閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣有助于思政課教師合理科學(xué)地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，有效地實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)。

（4）建立健全評價(jià)機(jī)制，科學(xué)評價(jià)思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力。建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，是激發(fā)思政課教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在動力。目前評價(jià)思政課教師的理論教學(xué)水平和學(xué)術(shù)科研能力的體系比較健全，而思政課實(shí)踐教學(xué)本身缺乏規(guī)范的評價(jià)機(jī)制，更別提針對教師實(shí)踐教學(xué)能力的評價(jià)。評價(jià)是思政課實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)缺失，那么實(shí)踐教學(xué)就會流于形式。國家教育主管部門也未頒布教師實(shí)踐教學(xué)能力考評指標(biāo)體系，與教師密切相關(guān)的職稱評審也偏重學(xué)術(shù)要求，這種導(dǎo)向顯然不利于師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，必須盡快將教師實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)納入教師業(yè)務(wù)的整體評價(jià)中，在制度層面上建立有效機(jī)制，以保障教師實(shí)踐教學(xué)水平的快速提高。只有這樣，才能真正提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，才能把提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

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