提高大學生綜合素質創(chuàng)新英語專業(yè)教學方法①

姚麗梅

(佳木斯大學外國語學院,黑龍江佳木斯154007)

提高大學生綜合素質創(chuàng)新英語專業(yè)教學方法①

姚麗梅

(佳木斯大學外國語學院,黑龍江佳木斯154007)

本文通過總結問卷調查的結果,分析歸納出英語專業(yè)教學發(fā)展的現狀和存在的問題,進而針對這些問題,從不同的角度分析問題,總結對策,提出了英語專業(yè)教學方法的改革與創(chuàng)新。運用新的英語教學方法實施實踐教學,提高了大學生的專業(yè)素質、道德素質、人文素質和科學素質,從而完善和發(fā)展大學生的素質教育。英語專業(yè)教學方法的創(chuàng)新對于大學生綜合素質的提高有著重要的意義。

大學生;教學方法;素質教育

一、前言

英語專業(yè)教學有別于其他的英語教學,英語專業(yè)教學是面對愛好英語并以英語為第一專業(yè)的學生而進行的教學。如果英語專業(yè)教學的目的也像是大學外語公共教學一樣,都是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”,那么專業(yè)英語的學生將會是社會中首先被淘汰的選手,因為出了大學的校門,這些學生就成為了只會說英語的文盲。所以英語專業(yè)的教學大綱提出,“扎實的語言基本功主要是指:語音、語調正確,詞法、句法、章法的規(guī)范,表達得體,聽、說、讀、寫、譯技能熟練,具有較強的英語綜合運用能力。寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識……也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下,拓寬人文學科知識和科技知識,掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基本知識”。根據大綱的要求,英語專業(yè)教學必須注重大學生綜合素質的提高,進而提高英語專業(yè)學生的競爭力和就業(yè)率,從而為英語專業(yè)辦學的可持續(xù)發(fā)展提供客觀的基礎。

創(chuàng)新英語教學方法一直以來都是學者專家們不斷努力的方向,因為英語專業(yè)教學不單是對學生進行能力訓練,而是以學科特點為中心,輔之以其他教學內容培養(yǎng)學生高尚的道德情操,開闊視野,引導其樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀,同時不斷提高跨文化交際的能力,獨立思考的能力和創(chuàng)新能力,這樣的高校英語專業(yè)人才才是新時期的素質人才。實行創(chuàng)新的英語專業(yè)教學方法,可以促使英語與其他相關科目之間的融會貫通,整體上提高英語專業(yè)學生的綜合素質和各個方面的綜合能力,進而提高英語專業(yè)學生的就業(yè)率,為英語專業(yè)辦學的可持續(xù)發(fā)展提供客觀的基礎。因而,創(chuàng)新英語教育教學的新方法,提高各個相關科目的教學質量,對于提高大學生素質教育有著十分重要的意義。

二、英語專業(yè)教學的現狀與問題

為了更清楚地描述當年高校英語專業(yè)教學的現狀,進而更有針對性地創(chuàng)新英語教學方法和提高英語專業(yè)的學生的綜合素質,更有效地實施大學生素質教育,課題組成員對佳木斯大學英語專業(yè)學生和教師做了問卷調查,調查問卷200張,回收200張,其中學生180張,包括在校11級、10級和09級6個班的學生,教師問卷20張。

對學生對英語課的綜合評價及授課的滿意程度調查表明:對英語教學滿意的學生有37%,表示較滿意的為32.5%,表示不滿意為21.5%。對現有的英語教學模式調查表明(可多選):認為教師采用滿堂灌的教學方法的學生有38%;認為教師采用交際法實施教學的有27%;認為教師采用指導法的有13%;認為教師采用啟發(fā)式教學的有31%。針對所采用的教學手段的調查表明:60%的學生認為現有的教學手段是粉筆加黑板;40%的學生認為教師利用計算機等多媒體教學手段;75%的學生認為英語課堂以教師講解為主,學生參與為輔;有10%的學生認為課堂幾乎全部由教師講解;有15%的學生認為教師采用以學生參與為主的授課方式。關于學生學習自覺性和計劃性的調查顯示:有80.5%的學生為了考試取得好成績而學習;15%的學生為了興趣而學習;4.5%的學生認為學不學都可以(因為自己決定來學英語也是誤打誤撞,絕非出于本意);對于授課內容的調查顯示:有51%的學生認為教師只講課本上的內容;33%的學生認為教師在課本內容的基礎上加進了少量其他知識的滲透;16%的學生認為教師不僅詳實地講解課本知識,同時也加入大量的人文知識和科技知識。

從以上的調查中可以看出高校英語專業(yè)教學和專業(yè)學生的現狀和存在的問題,可將其歸納為以下幾點。

1.注重能力的單一培養(yǎng),忽視了語言能力的綜合培養(yǎng)

各專項授課教師劃分的非常細致,術業(yè)有專攻,可以分項的培養(yǎng)英語學生各方面的能力,如聽力、口語、語音、語法、綜合英語等等。但是教師在實施教學的過程當中,卻忽視了各項能力之間的聯系,單一地培養(yǎng)學生的單項能力,費時費力,同時又達不到好的效果。此處以聽力課為例,書本上的聽力材料多為mp3格式,沒有視頻材料,而學生也只是邊聽邊做課本的練習,教師為增加課堂的趣味性會引入背景知識講解,詞匯講解和簡單的情境模擬。但語言的聽說能力是相輔相成的,一個學生只有聽得好,才能說得好,反過來說的好的學生也能聽得懂,所以聽的練習必須以說為基礎,說的練習也必須以聽為前提,讓視覺的沖擊力和地道的口語來磨練敏銳的聽力,注重語言能力的綜合培養(yǎng)。

2.注重知識的傳授,忽視了語言環(huán)境的重要性

教師在授課的時候教學模式死板,未有效利用多媒體。雖然在教研活動中經常進行教學反思,主張以學生為主體的多種教學方式的運用,但以學生為主體的教學模式的實施卻不多,大多數教師仍采用單一的傳統的講授法,細致而且全面認真地向學生傳授書本知識,注重知識的傳授,卻忽視了語言環(huán)境的重要性,這樣才會培養(yǎng)出考試成績良好卻屢屢在面試上出丑的聾啞英語人才。此處以口語課為例,如果是外籍教師,往往有自己獨有的教學體系。

如果是本國的英語教師的口語課,往往是以教材為主,先講解課本的對話中的語言點和詞匯,然后就是read and act out,要是能夠以學生為主體,指定給他們各種各樣的環(huán)境,讓學生自主創(chuàng)造,然后同學互評或教師點評,再展示和欣賞范例,定能讓學生在語言學習上達到事半功倍的效果。

3.注重英語專業(yè)素質的提高,忽視了大學生綜合素質的提高

英語教師總體上都注重提高學生各個方面的語言能力,培養(yǎng)學生的英語交際能力,同時會開設文學課、教法課、概況課、經貿課等等專業(yè)知識課,但是大學生的綜合素質除了語言知識和專業(yè)知識之外,還包括身體素質、個人能力、行為舉止、價值觀念、對他人的態(tài)度和團隊精神等許多方面。所謂師者,傳道、授業(yè)、解惑者也,所以英語教師不是只要專業(yè)知識講解的好就可以,還必須在授課的過程中,指導學生的行為規(guī)范,培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀,注重個人能力,并且鼓勵學生多運動,勞逸結合。

4.注重習慣性使用傳統的應試教育,忽視了大學生素質教育的實施

英語課程考核機制不合理,過于重視專業(yè)四、八級考試。四級考試、八級考試只是一種測試,這種測試能有效地反映英語專業(yè)學生的對語言綜合能力的掌握,同時也是教學效果檢驗的一種標準。這就導致了英語專業(yè)師生合力向四、八級考試進軍,教學任務為專業(yè)四、八級考試服務,并以此為中心展開。另外每一學科的學習,最終以平時成績和期末考試為衡量通過與否的標準,導致學生被動出勤,并且只注重期末考試的題型和出題范圍,而忽略了平時的學習與積累。這些都是傳統的應試教育導致的結果,無論是師生都習慣了應試教育的模式,大中小學生中流傳著這樣一句話,叫做“考、考、考,老師的法寶,分、分、分,學生的命根”,殊不知——“學、學、學”,才是學生的根本,“知、行、會”,才是學習的目標。

三、英語專業(yè)教學的方法創(chuàng)新

基于上述英語專業(yè)教學發(fā)展的現狀與問題得出,專業(yè)英語的教學方法的創(chuàng)新改革是提高大學生素質教育的必行之路。以下從課改的角度、語言學的角度、心理學的角度以及英語專業(yè)教學大綱等為出發(fā)點,提出了幾點專業(yè)英語教學方法創(chuàng)新改革的建議。

1.以“六課型”為基礎,創(chuàng)新英語教學課型法

“課型”理論是當前教育改革大潮中涌現出的一種教學理論,它是以突出學生的個體性為核心、以學生的全面和諧發(fā)展為宗旨的教學組織形式,不僅體現了“以人為本,以學生發(fā)展為本”的教育理念,符合素質教育的思想,而且探索了具體操作的方法模式。全國教育科學“十五”教育部規(guī)劃課題“大學生思想品德課‘課型’教改的理論與實踐”課題研究的主要成果是總結歸納出了與傳統課型相對的“新課型”,即研究型、體驗型、咨詢型、辯論型、案例型和參與型教學課型,被稱之為“六課型”。

英語專業(yè)教師可以適當地應用“六課型”在教學當中,并且在實踐中不斷地檢驗和發(fā)展該理論,使之更加完善,充分地在英語專業(yè)教學中發(fā)揮作用。形式新穎豐富的課型方式,一方面可以充分調動學生的興趣和積極性,使之主動參與教學實踐中;另一方面在培養(yǎng)了學生的語言運用能力的同時,也增強了其實踐、辯論、合作和科研的能力,從而增加了英語專業(yè)學生素質教育的實質內涵。

2.以“語言的屬性”為基礎,創(chuàng)新英語環(huán)境教學法

從語言學的角度分析,“語言具有交際性(communicative)和信息性(informative)。語言具有獨特的屬性:跨時空性(displacement)、任意性(arbitrariness)、能產性(productivity)、可分離性(discreteness)、雙重結構性(duality)和文化傳遞性(cultural transmission)等,一個人習得什么樣的語言,與人種沒有關系,而是由他生長的語言文化環(huán)境決定。語言代代相傳的過程反映語言的文化傳遞性?！币蚨鴱恼Z言文化傳遞屬性來看,語言不會像人的外貌和種族一樣有遺傳性,語言會隨著環(huán)境的變化而變化,隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。所以環(huán)境對于語言學習來說有著至關重要的作用。

英語專業(yè)教師可以創(chuàng)新英語環(huán)境教學法,即課堂上設置環(huán)境,課下設置任務,利用網絡、播放器、收音機、廣播、電視、報紙、雜志等多種方式營造良好的語言學習環(huán)境,組建課外學習小組、第二課堂、各種比賽和演出等,為學生提供盡情展現語言風采的機會。通過英語環(huán)境教學法,使得學生無論課上課下,甚至可以細化到生活的各個方面,都能夠達到英語學習的目的,提高學習效率。

3.以新型的師資隊伍為基礎,創(chuàng)新素質教育的教學方法

佳木斯大學一直以來都在進行著“外語+專業(yè)”的教學模式,并且以此為基礎組建新型的師資隊伍,鼓勵教師外出進修或本校進修,學習一門專業(yè)知識,從而能夠熟練地運用雙語講解專業(yè)知識。這樣的教學模式,不僅使學生掌握了語言的扎實的基本功,同時也拓寬了知識面,掌握了一定的專業(yè)知識,達到了英語專業(yè)教學大綱的要求。

英語專業(yè)教師在提高自身的語言和專業(yè)知識教學的同時,應不忘自身綜合素質的提高,做好學生的各個方面的向導,在生活上要求學生樂觀向上、熱愛生活;在禮儀上要求學生禮貌謙和、儒雅大方;在思想上要求學生熱愛祖國、積極進取;在學習上要求學生踏實穩(wěn)健,精益求精。這樣新型的師資隊伍,不僅能夠提高學生的專業(yè)知識水平,同時更能夠提高學生的各方面綜合素質。

4.以英語專業(yè)教學大綱為基礎,創(chuàng)新學生考試測評體系

英語專業(yè)的教學大綱的發(fā)展經歷了1979年的《教學計劃》、1987年《專業(yè)目錄》、1998年《若干意見》和2000年《教學大綱》等階段,根據以上文件,上海外國語大學的何兆熊教授將英語專業(yè)教學大綱歸納為以下幾點:“第一,熟練的語言技能、寬廣的知識面、較高的素質和能力這三個方面是英語專業(yè)學生不可或缺的基本要求。第二,英語專業(yè)的最基本要求是熟練的語言技能。第三,寬廣的知識面是當今世界對人才的普遍要求。第四,素質和能力是教育之本。”

既然大綱要求注重學生的素質和能力,那么實踐教學過程中就應該不僅改革創(chuàng)新教學方法,同時也創(chuàng)新學生的考試測評體系,創(chuàng)建一個綜合測評體系,將學生的考試成績、平時成績、學工處的成績、生活中的表現等方面都納入測評體系當中,再根據班主任和授課教師的意見,給出學生的最終成績,以達到全面衡量一個學生的各方面水平的客觀標準。

通過對英語專業(yè)教育現狀的調查與研究,總結出英語專業(yè)教學的現有模式和方法的優(yōu)勢與弊端,并在此基礎上創(chuàng)新英語教學的新方法,運用新的英語教學方法實施實踐教學,進而提高大學生的專業(yè)素質、道德素質、人文素質和科學素質等,從而完善和發(fā)展大學生的素質教育。整個這個過程是一項極其復雜的系統工程,需要多方面子系統的相互配合,同時也需要不斷地更新與完善發(fā)展;而英語專業(yè)教育創(chuàng)新方法的有效實施,增加了大學生素質教育的本質與內涵,改進了大學生素質教育的實施方案,加快了大學生素質教育的實施步伐,對于實現和完善大學生素質教育,有著不可忽視的作用及重要性。

隨著英語專業(yè)的不斷發(fā)展,英語專業(yè)教學方法的創(chuàng)新與改革也將會是一個不斷發(fā)展和完善的過程。只有在實踐中不斷地創(chuàng)新英語教學方法,才能夠提高英語教學水平,增強英語學生的各個方面的綜合能力和素質,才能促進英語專業(yè)的有效的可持續(xù)發(fā)展。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[3]George Yule.The Study of Language(語言研究)[M].Cambridge:Cambridge University Press,北京:外語教學與研究出版社,2000.

[4]張艷.高?！罢n型”改革的理論超越與實踐超越[J].教育探索,2003,(9).

[5]“大學生思想品德課‘課型’教改理論與實驗研究”課題組.關于高?！罢n型”教改若干問題的研究報告[J].教育探索,2003,(1).

[6]何齊宗.現代外國教育理論流派述評[M].南昌:江西高校出版社,2006.

The Study of the Innovation in English Teaching Methods and Improvement of the Overall Qualities of the English Major Students and Their Relationship

YAO Li-mei
(Foreign Language College,Jiamusi University,Jiamusi 154007,China)

This paper summarizes the results of a survey,analyzes and sorts out our college English teaching status and problems,and then addresses these issues from different perspectives:including curriculum reform“six class-based”,language properties,new English faculty and curriculum,by way of analysis of the problems;we summarize countermeasures and propose the reform and innovation of English teaching methods.The use of new English teaching methods in our college English teaching practice helps to improve the English major students’language qualities or professional qualities,moral qualities,human qualities and scientific qualities,so as to improve and develop the qualityof university education.Innovation in English teaching methods is of great significance in improving the overall qualities of the college students.

university student;teaching methods;quality education

G642.4

A

1007-9882(2012)01-0178-02

2011-12-25

佳木斯市2011重點科研課題:“英語專業(yè)教學方法創(chuàng)新與學生綜合素質提高的關系研究”(11081)

姚麗梅(1978-),女,吉林樺甸人,碩士,佳木斯大學外國語學院講師,研究方向為英語語言文學。

[責任編輯:王 卓]