對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)實(shí)踐探究——以零起點(diǎn)的非漢字文化圈留學(xué)生為例

國(guó)澤昆，李國(guó)慧

（哈爾濱師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，哈爾濱 150080）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)實(shí)踐探究
——以零起點(diǎn)的非漢字文化圈留學(xué)生為例

國(guó)澤昆，李國(guó)慧

（哈爾濱師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，哈爾濱 150080）

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，非漢字文化圈的留學(xué)生在漢字認(rèn)讀和書寫方面常出現(xiàn)一些障礙，這些障礙會(huì)對(duì)有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，并結(jié)合漢字教學(xué)實(shí)踐提出切實(shí)可行的漢字教學(xué)策略，以期解決漢字帶來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:非漢字文化圈;留學(xué)生;漢字教學(xué);對(duì)策

一、非漢字文化圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，“非漢字文化圈”泛指非洲、歐洲、美洲的一些國(guó)家。為了掌握一手材料，筆者對(duì)來(lái)自非漢字文化圈的零起點(diǎn)的21名學(xué)生（分別來(lái)自尼日利亞、喀麥隆、蒙古、英國(guó)、俄羅斯、越南及葡萄牙）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)其作業(yè)、測(cè)試卷等222份書面材料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，大體可以發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法及問(wèn)題所在。

（一）漢字學(xué)習(xí)方法的調(diào)查

通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的初始階段，有著相似的特點(diǎn)，就是主要靠機(jī)械記憶來(lái)識(shí)別漢字，很多人利用課后大段時(shí)間反復(fù)抄寫，但大多是照葫蘆畫瓢，這種方式大概要持續(xù)4個(gè)月左右。這種以反復(fù)記憶為主的機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法不但花費(fèi)了大量的時(shí)間，而且效率也不高。由于這一階段學(xué)生們把關(guān)注點(diǎn)都集中在漢字的認(rèn)讀書寫上，沒(méi)有時(shí)間走出去真正與中國(guó)人交流溝通，導(dǎo)致學(xué)生口頭交際能力差，在跨文化交際上，表現(xiàn)為挫折期延長(zhǎng)。另外，對(duì)漢字進(jìn)行機(jī)械式的練習(xí)，從整體上感知了漢字的字形，但卻容易忽視漢字形、音、義之間的聯(lián)系。

（二）漢字書寫偏誤的調(diào)查

1.筆畫不規(guī)范。漢字筆畫復(fù)雜，看起來(lái)好像沒(méi)有什么規(guī)律可遵循，書寫難度也比較大。由于學(xué)生缺乏漢字的字感，書寫時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，把“口”畫成一個(gè)圈;把“撇”寫成“豎”;把“捺”寫成“點(diǎn)”。

2.加筆、減筆情況多。對(duì)于非漢文化圈的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫漢字就像臨摹畫，一個(gè)漢字什么時(shí)候有“點(diǎn)”什么時(shí)候沒(méi)“點(diǎn)”，什么時(shí)候有“橫”什么時(shí)候沒(méi)“橫”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，頭腦中幾乎沒(méi)什么概念。加一筆、減一筆是經(jīng)常的事，寫出的漢字總是缺胳膊少腿。

3.結(jié)構(gòu)意識(shí)差。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有上中下、左中右、包圍、半包圍等結(jié)構(gòu)，而其他拼音文字卻是線性的，這就導(dǎo)致非漢字文化圈的留學(xué)生缺乏漢字的結(jié)構(gòu)意識(shí)，如經(jīng)常會(huì)把上下結(jié)構(gòu)的“您”寫成“單人旁”的左右結(jié)構(gòu);把上下結(jié)構(gòu)的“名”寫成左右結(jié)構(gòu)“夕口”;甚至把“明”寫成“月日”等。

4.混淆形近字、同音字。漢字形近字多，同音字多，這些特點(diǎn)決定了漢字的復(fù)雜性，這對(duì)初學(xué)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最難逾越的障礙。在這一階段，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆形近字、同音字。例如把“身體”寫成“身休”，把“日子”寫成“目子”，把“他們”寫成“也們”，把“在家”寫成“再家”等。

（三）偏誤成因分析

1.非漢字文化圈留學(xué)生以前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)漢字，而且已經(jīng)形成了一套固定的母語(yǔ)思維方式，這對(duì)學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的干擾作用，在認(rèn)知方面表現(xiàn)為排他傾向較為嚴(yán)重，所以覺得漢字難學(xué)難記。

2.非漢字文化圈留學(xué)生的母語(yǔ)大多屬于拼音文字，在組合上呈線性排列，而漢字的書寫系統(tǒng)是平面組合的，具有層級(jí)性，這就使他們?cè)跐h字字形的辨認(rèn)上遇到麻煩。

3.字母文字本身音、形結(jié)合，知道讀音就能拼寫出字形，而漢字識(shí)記要分三步走，即音、形結(jié)合，音、義結(jié)合，形、義結(jié)合。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，拼音文字的認(rèn)知一般只涉及大腦的左半球，而漢字認(rèn)知要涉及大腦的兩個(gè)半球和比較復(fù)雜的加工傳遞程序，因而要求大腦兩半球要協(xié)調(diào)完成工作，這是十分復(fù)雜的。

二、對(duì)非漢字文化圈留學(xué)生漢字教學(xué)的方法及對(duì)策

（一）課程設(shè)置探究

以往我們?cè)诹闫瘘c(diǎn)階段，主要開設(shè)綜合課、口語(yǔ)課和聽力課，沒(méi)有專門的漢字課。往往一門綜合課既要解決語(yǔ)法問(wèn)題、又要學(xué)習(xí)課文和生詞，顧此失彼，不能系統(tǒng)地講解、操練漢字，學(xué)生只好課后自己復(fù)練，沒(méi)有指導(dǎo)，效果不好。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們覺得對(duì)非漢字文化圈的留學(xué)生，在零起點(diǎn)階段開設(shè)專門的漢字課、讀寫課，讓漢字學(xué)習(xí)在有計(jì)劃、有目的、按部就班的原則下進(jìn)行，會(huì)事半功倍。

1.漢字課。在第一個(gè)月，從筆畫練起再逐漸過(guò)渡到部件、整字;從獨(dú)體字學(xué)起，再過(guò)渡到合體字，循序漸進(jìn)，這一階段不要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀，只要會(huì)書寫就可以，主要培養(yǎng)學(xué)生漢字的字感。從第二個(gè)月開始輔助綜合課，講解、練習(xí)綜合課出現(xiàn)的一些生詞，這一階段，要求既會(huì)認(rèn)讀又會(huì)書寫。

2.讀寫課。把一個(gè)學(xué)期分成兩個(gè)階段，以期中考試為界。前一階段側(cè)重認(rèn)讀字和詞，主要認(rèn)讀綜合課、口語(yǔ)課出現(xiàn)的字和詞，配合教學(xué)。后一階段側(cè)重認(rèn)讀書寫短語(yǔ)和小句，并有意識(shí)提高學(xué)生讀和寫的速度。

（二）教學(xué)策略研究

1.強(qiáng)化部件意識(shí)，形成正確的“部件觀”。部件是由筆畫組成的，是比筆畫高一層級(jí)的構(gòu)字單位［1］。認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們學(xué)習(xí)一個(gè)新字時(shí)，首先拆分到的是部件，其次才是筆畫［2］。從漢字發(fā)展的歷史來(lái)看，其實(shí)漢字的筆畫是不穩(wěn)定的，部件才是字形演變的基本單位。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，留學(xué)生習(xí)得漢字的過(guò)程中都會(huì)不自覺地對(duì)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。所以，應(yīng)該把漢字部件作為漢字教學(xué)的中心［3～4］。

漢字中不少部件的位置是相當(dāng)固定的，像“言字旁”、“豎心旁”、“三點(diǎn)水旁”等幾乎永遠(yuǎn)出現(xiàn)在漢字的左邊，而“草字頭”、“竹字頭”等幾乎永遠(yuǎn)出現(xiàn)在漢字的上半部分。對(duì)于這些部件，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要特別強(qiáng)調(diào)它的位置，因?yàn)樵诜治鰧W(xué)習(xí)者漢字偏誤類型時(shí)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分漢字輸出錯(cuò)誤都是由于顛倒了部件位置而造成的。

2.對(duì)形似字、同音字要及時(shí)歸納總結(jié)。據(jù)調(diào)查，留學(xué)生對(duì)漢字中的形似字、同音字最感頭疼。他們學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)漢字的大致輪廓掌握得比較快，而對(duì)細(xì)節(jié)部分，比如，是“撇”還是“橫”，“點(diǎn)”在上面還是下面，是一“橫”還是兩“橫”等容易忽視，這就造成了上面所談到的一些偏誤。在教學(xué)中針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為要及時(shí)總結(jié)，對(duì)形似部件要專門歸納比較，比如學(xué)習(xí)者對(duì)“目”和“日”、“兩點(diǎn)水”和“三點(diǎn)水”容易混淆，就把學(xué)過(guò)的帶有這些部件的漢字找出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，了解它們的細(xì)微差別。同音字也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的一大難關(guān)，通過(guò)部件分析，可以讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)有些部件有表義功能，所以教學(xué)中要強(qiáng)化“形—義”關(guān)系的概念。比如學(xué)習(xí)了“情、清、請(qǐng)、晴”等一組漢字，就可以通過(guò)部件表義功能的對(duì)比，使學(xué)習(xí)者輕松掌握其意義，從根本上杜絕使用錯(cuò)誤。

3.加強(qiáng)練習(xí)，有意識(shí)地增加漢字復(fù)現(xiàn)率。漢字長(zhǎng)時(shí)間不用是會(huì)遺忘的，復(fù)現(xiàn)可以減少這種遺忘。教材編寫的過(guò)程中，編者會(huì)考慮到復(fù)現(xiàn)的問(wèn)題，同樣教師也應(yīng)該注意到這點(diǎn)。學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后就應(yīng)該上一次復(fù)練課，進(jìn)行專門復(fù)習(xí)，以鞏固舊知識(shí)。也可以充分利用課上的零碎時(shí)間，比如新課內(nèi)容已經(jīng)講完，還剩下幾分鐘，就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。還可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合新內(nèi)容復(fù)習(xí)相關(guān)的舊內(nèi)容，比如，學(xué)到“懷”，就可以在歸納形旁的同時(shí)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的“忙、快、怕、懂”等。再比如學(xué)習(xí)“謝”，就可以讓學(xué)生回憶，把所有“左中右”結(jié)構(gòu)的漢字都找出來(lái)。總之，對(duì)非漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期工程，應(yīng)該常抓不懈。

4.注重技巧性，多種手段并用。從初學(xué)者的角度考慮，講解漢字應(yīng)增強(qiáng)趣味性，有必要為學(xué)生提供一些便于聯(lián)想和分析的提示。例如，在教“日、人、山”等象形字時(shí)，可以使用形象法，增強(qiáng)記憶效果。還可以利用圖片，圖片的優(yōu)點(diǎn)是展示漢字生動(dòng)而直觀，尤其適用于字義容易以圖畫描摹的字，省去了很多講解意義的過(guò)程，比如講解“雨、樹、哭、草”等。還可以利用多媒體軟件，演示漢字的音形義，書寫筆順，會(huì)更加直觀清晰。

5.適當(dāng)講解漢字的文化內(nèi)涵，以助記憶。漢字是表意文字，這就決定了漢字具有文化性，也正因?yàn)闈h字富有濃郁的文化性，漢字的構(gòu)成也具有極其獨(dú)特的解讀文化的功能［5］。它從一個(gè)側(cè)面反映了中國(guó)古代的部分社會(huì)形態(tài)。比如:“封”，它像封土植樹之形（古代的封地是以邊界植樹為標(biāo)志的），這象征一種不可超越的領(lǐng)屬關(guān)系。在漢字教學(xué)中講解漢字的文化蘊(yùn)涵，從漢字中了解和透視中國(guó)文化，是非常有益處的，但必須清楚一點(diǎn)，所有文化知識(shí)的講解都是為記憶漢字服務(wù)的，不能喧賓奪主。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于非漢字文化圈的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于拼音文字與漢字存在諸多不同，掌握漢字比較困難，尤其是零起點(diǎn)的學(xué)生，不僅要過(guò)漢字關(guān)，還要應(yīng)對(duì)他們母語(yǔ)中沒(méi)有的漢語(yǔ)拼音的四聲，兩個(gè)難關(guān)幾乎是同時(shí)壓來(lái)，的確是不小的壓力。作為教師，不能急躁，要了解學(xué)生的認(rèn)知心理，總結(jié)出科學(xué)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程變得容易一些，真正激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

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［1］崔永華.漢字部件和漢字教學(xué)［M］.北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997.

［2］周小兵.李海鷗.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門［M］.廣州:中山大學(xué)出版社，2004.

［3］姜麗萍.基礎(chǔ)階段留學(xué)生識(shí)記漢字的過(guò)程［J］.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1998，（2）.

［4］王碧霞，等.從留學(xué)生識(shí)記漢字的心理過(guò)程探討初級(jí)階段漢字教學(xué)［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，1994，（3）.

［5］周維.對(duì)俄羅斯留學(xué)生的漢字教學(xué)研究［D］.哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

H195

A

1001－7836（2012）12－0079－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.033

2012－09－21

2011年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)視閾下的語(yǔ)言實(shí)踐與地域文化體驗(yàn)創(chuàng)新模式研究”（11D060）的成果;2011黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目的成果

國(guó)澤昆（1987－），女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究;李國(guó)慧（1971－），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究。