任務(wù)型教學(xué)對提高五年制師范英語專業(yè)學(xué)生口語流暢性的探索

黃學(xué)玲

（江蘇教育學(xué)院運(yùn)河分院，江蘇邳州 221300）

任務(wù)型教學(xué)對提高五年制師范英語專業(yè)學(xué)生口語流暢性的探索

黃學(xué)玲

（江蘇教育學(xué)院運(yùn)河分院，江蘇邳州 221300）

五年制師范學(xué)校英語專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)能正確地運(yùn)用英語進(jìn)行流暢交際的小學(xué)英語教學(xué)人才。歷時一學(xué)期的實驗表明，在五年制師范英語專業(yè)英語口語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，有助于提高學(xué)生說英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生說英語的自信心，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。并且能有效提高英語專業(yè)學(xué)生英語口語的流暢性，表現(xiàn)在學(xué)生語速提高，停頓時間縮短，內(nèi)容的連貫性得到提高以及修改次數(shù)有所減少。

任務(wù)型教學(xué)法;五年制師范英語專業(yè)學(xué)生;態(tài)度和興趣;口語流暢性

一、引言

五年制師范學(xué)校英語專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)能正確地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，并具備從事小學(xué)英語教學(xué)和科研能力的英語人才。尤其是2001年教育部頒布了《九年制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，其理念、模式、觀念、對象、要求等變化給五年制師范英語專業(yè)的教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師教學(xué)語言水平的高低，是決定小學(xué)生能否建立起英語學(xué)習(xí)的興趣并學(xué)好英語的關(guān)鍵。但是，筆者經(jīng)過多年的口語教學(xué)和對課堂上學(xué)生口語活動的觀察發(fā)現(xiàn)，五年制師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生口語能力普遍較弱，出現(xiàn)了在課堂交際活動中發(fā)生因句不達(dá)意而造成雙方交流不順暢的情況，這必將成為小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步提高的障礙。另外，許多學(xué)生對英語口語課不感興趣。因此，提高五年制師范英語專業(yè)學(xué)生的英語口語能力，尋求有效的教學(xué)方法迫在眉睫。

二、任務(wù)型教學(xué)對提高學(xué)生英語口語流暢性的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、Krashen的輸入假說理論和Swain輸出假說等理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者J.Piaget和O.Kembery認(rèn)為:知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程獲得的。Krashen的輸入假說理論認(rèn)為，有意義的語言輸入對成功的語言習(xí)得至關(guān)重要。習(xí)得者接觸的可理解的輸入越多，他們的二語表達(dá)能力就越強(qiáng)。Krashen的語言輸入假設(shè)理論對語言習(xí)得理論是一個極大的補(bǔ)充和豐富，對外語教學(xué)的指導(dǎo)作用也是毋庸置疑的。在Krashen看來，流利的口語不是被教出來的，而是習(xí)得帶來的結(jié)果，語言的輸入與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無關(guān)［1］。

Swain輸出假說理論認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)過程是一個不斷對目標(biāo)語做出假設(shè)并不斷驗證這些假設(shè)的過程。語言輸出為學(xué)習(xí)者提供了機(jī)會，使其去嘗試用各種方式表達(dá)自己的意圖并能檢驗這些對目標(biāo)語潛在的假設(shè)是否正確。同時輸出促使二語學(xué)習(xí)者意識和注意到自身的語言問題，并觸發(fā)其對現(xiàn)有語言知識的鞏固或獲得新知識，學(xué)習(xí)者在與他人交互的過程中有機(jī)會組織自己語言的輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得［2］。

Richards對此的總結(jié)則是:任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)同時滿足了輸入與輸出的要求，這在語言學(xué)習(xí)的過程中是必不可少的。

任務(wù)型語言教學(xué)模式是把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它要求教師首先讓學(xué)生明白語言的意義（meaning），然后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式（structure），即首先強(qiáng)調(diào)語言的流暢性，再關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生使用語言的能力［3］。同時，各種形式的任務(wù)，在使學(xué)生的語言能力得到充分發(fā)展的同時，其思維能力、跨文化交際等能力也得到了有效的培養(yǎng)。

三、任務(wù)型教學(xué)以及口語流暢性的研究狀況綜述

（一）口語流暢性的研究狀況

國外關(guān)于口語流利性的研究主要在目的語學(xué)習(xí)者的言語產(chǎn)出機(jī)制方面。我國關(guān)于口語流暢性的研究主要是在非目的語文化背景下考查學(xué)生口語流暢性的發(fā)展，提出了口語能力發(fā)展的理論框架，取得了一系列的成果。發(fā)現(xiàn)了一些中國英語學(xué)習(xí)者口語的思維過程、話語特點(diǎn)和規(guī)律，以及影響口語表達(dá)的因素，但他們對于口語流暢性訓(xùn)練的研究較少，涉及五年制高師英語專業(yè)學(xué)生口語流暢性的研究就更少。

Leeson是較早對口語流暢性進(jìn)行定義的研究者。他認(rèn)為流暢性反映的是說話人通過話語使聽話人注意力集中于信息的能力，而不是讓聽話人注意力集中到說話人言語產(chǎn)生機(jī)制的運(yùn)作上。語言地道得體、詞匯豐富、句法復(fù)雜等現(xiàn)象均屬于語言知識層面的問題，而流暢性是純粹的言語表現(xiàn)行為［4］。

Fillmore對流暢性的定義更具影響力，他認(rèn)為人們使用語言上表現(xiàn)出來的差異就是流暢性上的差異。他從言語產(chǎn)出的角度探討了流暢性的概念，并且從四個方面對于口語的流暢性進(jìn)行描述:首先，流暢性是指語言學(xué)習(xí)者在一定的時間內(nèi)盡可能產(chǎn)出最多的句子，而很少有停頓，具有這種能力的人說話時大腦對語言的監(jiān)控是無意識的、自動化的。其次，學(xué)習(xí)者能夠在各種不同的情境下得體進(jìn)行交流。再次，流暢的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有豐富的創(chuàng)造力和想象力。最后，學(xué)習(xí)者不僅要有很少的猶豫，而且能夠以一種前后連貫的合理的語義復(fù)雜的語句表達(dá)自己的意圖［5］。

張文忠（1999）在其研究中也對口語的流暢性概念進(jìn)行了界定，他認(rèn)為第二語言口語的流暢性是為了使用一種可被接受的第二語言的變體，流暢連貫地表達(dá)思想的能力，其流暢性、連貫性和語言的可接受性應(yīng)為言語聽辨者所感受到。

從以上對流暢性的定義中，我們不難看到，由對母語流暢性的定義到第二語言口語流暢性的定義，研究者從不同的角度、不同的研究目的對流暢性進(jìn)行了具有可操作性的定義，使得對流暢性的研究無論在廣度、深度上都有所發(fā)展。

（二）口語流暢性的影響因素

Lesson（1975）從言語產(chǎn)出的編碼過程分析了語言產(chǎn)出問題。流暢性是建立在理想的能力模式上的。說話不流利說明語言產(chǎn)出的過程出現(xiàn)困難?？谡Z表達(dá)的流暢性還受到說話人性格、自信心、熟練程度等心理因素的限制。

Clapam（1996）的研究則表明話題的熟悉程度對學(xué)生的總體口語表現(xiàn)有顯著影響。因此在話題的選擇上盡量選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，以降低由于話題因素對測驗效度和測驗公平性的影響。準(zhǔn)備時間對測試的影響也是研究者們關(guān)注的一個方面。

Foster等研究者曾就不同的測驗任務(wù)對口語流暢性表達(dá)的影響進(jìn)行了相關(guān)研究，在實驗中通過設(shè)置個人信息交流、圖片描述等不同任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對任務(wù)越不熟悉，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)越重，從而他們的語言表達(dá)越差。

張文忠、吳旭東在第二語言口語流暢性發(fā)展定量研究中，對第二語言口語流暢性發(fā)展進(jìn)行了實證性定量研究，首先確定了口語流暢性的測試指標(biāo)，包括流暢性、產(chǎn)出內(nèi)容、語言形式和口頭表達(dá)4個方面，使用了12項指標(biāo)。然后從定量的角度對第二語言口語流暢性的發(fā)展進(jìn)行了描述。從兩次測試的統(tǒng)計分析結(jié)果來看，學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，其口語在表達(dá)流暢性、內(nèi)容連貫性、句法復(fù)雜性和用詞多樣性上都有明顯進(jìn)步，但語言準(zhǔn)確性并沒有多大進(jìn)步［6］。

繆海燕、孫藍(lán)在句子構(gòu)造框架的使用與二語口語流利性發(fā)展研究一文中，以Levelt（1989）言語產(chǎn)出模式和Gobet＆Simon（1996）模板理論為基礎(chǔ)，探討了句子構(gòu)造框架的使用與二語口語流暢性發(fā)展的相關(guān)性。他們研究結(jié)果顯示，句子構(gòu)造框架的使用與口語流暢性發(fā)展緊密相關(guān);學(xué)習(xí)者使用句子構(gòu)造框架的數(shù)量并不隨著其語言水平的提高而明顯增長，但是他們所掌握的句子構(gòu)造框架的語篇功能卻隨著語言水平的提高而呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)［7］。

國外關(guān)于流利性的研究主要是在目的語環(huán)境下考查學(xué)習(xí)者第二語言口語的流暢性的發(fā)展，主要從言語產(chǎn)出的角度討論了影響語言流利表達(dá)的因素，并在此基礎(chǔ)上確立了測定口語流暢性以及促進(jìn)其發(fā)展的方法。在我國主要是在非目的語文化背景下考查學(xué)生口語流暢性的發(fā)展，找到了一些中國英語學(xué)習(xí)者口語的思維過程、話語特點(diǎn)和規(guī)律，以及影響口語表達(dá)的因素，提出了口語能力發(fā)展的理論框架，取得了一系列的成果。但他們對于口語流暢性訓(xùn)練的研究較少，涉及五年制高等師范英語專業(yè)的學(xué)生口語流暢性的發(fā)展的研究就更少了。本研究立足于提高五年制師范英語專業(yè)學(xué)生口語的流暢性，把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于五年制高師英語專業(yè)口語課堂，通過英語口語教學(xué)中存在的問題分析以及制約學(xué)生口語流暢的因素分析，從而提出具有針對性的口語訓(xùn)練策略，以期提高五年制師范英語專業(yè)學(xué)生的口語流暢性。

（三）任務(wù)型教學(xué)的研究狀況

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（Learning by doing）的語言教學(xué)方法。

進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用語言做事（Doing things with the language）”［8］的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，尤其是教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，這說明任務(wù)型教學(xué)是我國外語課堂教學(xué)改革的一個走向。

國內(nèi)外許多語言學(xué)家、學(xué)者對于任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了大量的研究。主要涉及到任務(wù)型教學(xué)的定義、任務(wù)設(shè)計的原則以及任務(wù)實施的步驟等。英國語言學(xué)家Jane Willis指出，任務(wù)型教學(xué)包括前期任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語言點(diǎn)（Language focus）三個部分。在前期任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時間。任務(wù)環(huán)階段由任務(wù)（Task）、構(gòu)想（Planning）和匯報（Report）組成。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識。在語言點(diǎn)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段運(yùn)用的語言。教學(xué)中教師可采用六類任務(wù):列舉、排序和分類、比較、解決難題、交流經(jīng)驗、完成創(chuàng)造性任務(wù)［9］。

根據(jù)國內(nèi)外語言學(xué)家、學(xué)者對于任務(wù)型教學(xué)的研究我們可以看出，任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了新的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，將真實的情景引入學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近了課堂與生活的距離。任務(wù)型教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，并落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷作為重要的、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)因素的作用。同時，有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但任務(wù)型教學(xué)模式也有其自身的局限性。任務(wù)型教學(xué)對語言的學(xué)習(xí)過程過于偏激，認(rèn)為語言教學(xué)就是完成任務(wù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，語言輸出能力也不同，任務(wù)選擇就有隨意性，缺乏連續(xù)、系統(tǒng)性，無章可循會導(dǎo)致認(rèn)識和操作上的混亂。另外，任務(wù)型教學(xué)對教師的要求更高，這種模式并不一定適合中國的所有班級。

四、研究目的

本文試圖將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到五年制師范英語口語課中并結(jié)合合作式學(xué)習(xí)策略，主要探討以下問題:（1）任務(wù)型教學(xué)法如何影響學(xué)生說英語的興趣?（2）任務(wù)型教學(xué)法能否有效提高五年制師范英語專業(yè)學(xué)生的口語的流暢性?

五、研究的過程及結(jié)論

（一）實驗對象、時間、步驟及教材

筆者以運(yùn)河高等師范學(xué)校103名一年級（2009級）新生為實驗對象。實驗采用測試法、問卷調(diào)查法和訪談法，歷時一學(xué)期。筆者對學(xué)生進(jìn)行實驗前和實驗后口語測試，并對實驗結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而得到有效的論證。

試驗時間為:2009年9月至2010年2月，為時一學(xué)期。實驗分4個步驟進(jìn)行:（1）前測:對初步選定的2個班進(jìn)行口語狀況、語音和語法知識的測查。據(jù)此確定匹配的實驗對照班，經(jīng)統(tǒng)計分析，實驗班與對照班口語無顯著差異。（2）中間測試兩班學(xué)生的口語水平，并通過問卷調(diào)查，分析學(xué)生培訓(xùn)后的反饋。（3）后測，對培訓(xùn)后學(xué)生的口語水平，同時包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣進(jìn)行測試。（4）搜集測試數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查，培訓(xùn)前后學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比，驗證“任務(wù)型教學(xué)法能否有效提高高師英語專業(yè)學(xué)生的口語的流暢性”以及“合作式學(xué)習(xí)策略在任務(wù)型教學(xué)法中的合理應(yīng)用”等問題。

實驗材料:大學(xué)一年級英語口語教材Book1;從課外精選的外文影片、戲劇、短片等。

（二）任務(wù)型教學(xué)在口語課堂中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法通過采取多樣化的教學(xué)組織形式為學(xué)生提供大量情景操練的機(jī)會，盡可能地將真實生活搬進(jìn)課堂，注意在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際的環(huán)境。讓學(xué)生感知、體驗、實踐、參與和合作，實現(xiàn)任務(wù)，感受成功，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)口語課堂教學(xué)過程中，教師的基本任務(wù)是“導(dǎo)”，即起組織和引導(dǎo)的作用。教師注意和研究如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生互相合作，掌握自學(xué)方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。學(xué)生運(yùn)用“自主，互動，探究，合作”的學(xué)習(xí)方式，輔助以多媒體，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。教學(xué)流程如下:第一步:導(dǎo)入→使用多媒體播放與該單元話題有關(guān)的動畫或短片，讓學(xué)生練習(xí)并實際進(jìn)行討論，引起學(xué)生說的興趣。（屏幕上給出與該單元話題有關(guān)的句型）。第二步:小組準(zhǔn)備→全班分為 A、B、C三組，分別完成任務(wù)（TaskA、TaskB、TaskC）。通過生生互動，探究、合作收集有關(guān)的信息，達(dá)到知識的整合。根據(jù)學(xué)生的實際情況分配任務(wù)，每位組員都有自己的角色。第三步:小組介紹→小組代表上臺匯報本組的討論結(jié)果，表明觀點(diǎn)并給出理由。鞏固知識，運(yùn)用已學(xué)句型解決實際問題。第四步:創(chuàng)設(shè)情景，引入探究→每位組員都有自己的任務(wù)，其他同學(xué)扮演記者，針對學(xué)校目前就考試作弊所作的新規(guī)定進(jìn)行采訪，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即贊成或反對。拓展外延，遷移，提高。第五步:教師小結(jié)歸納，對于各組學(xué)生的表現(xiàn)給出評價。

（三）實驗結(jié)果

以下是實驗班和常規(guī)班在語速、停頓時間、內(nèi)容的連貫性以及修改次數(shù)方面口語前后測成績對比:

實驗班（一班）:

Index SR（syl.）ALP（sec.）RNE（percent.）RRR（percent.）N Pre-test 105.24 1.21 57.18 32.29 51 Post-test 125.08 0.93 73.29 27.05 51

常規(guī)班（二班）:

注:（1）實驗中數(shù)據(jù)采用SPSS10.0forwindows軟件包進(jìn)行統(tǒng)計;（2）SR—語速;ALP—停頓時間;RNE—內(nèi)容的連貫性;RRR—修改次數(shù)

（四）實驗結(jié)論

在五年制師范英語口語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合合作學(xué)習(xí)策略，教學(xué)中通過完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生說英語的自信心，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。實驗班學(xué)生說英語的興趣明顯提高。并且能有效提高學(xué)生英語口語的流暢性，表現(xiàn)在實驗班學(xué)生語速提高，停頓時間縮短，內(nèi)容的連貫性得到提高以及修改次數(shù)有所減少。但在英語口語的準(zhǔn)確性方面，不如對照班使用傳統(tǒng)教學(xué)法效果好。

在五年制高師英語口語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生說英語的興趣，并且能提高學(xué)生英語口語的流暢性。由于五年制師范英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識并不是太扎實，因此，英語教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行口語教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，以提高五年制師范英語專業(yè)學(xué)生的口語流暢性和準(zhǔn)確性。

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［7］繆海燕，孫藍(lán).句子框架結(jié)構(gòu)的使用與二語口語流利性發(fā)展研究［J］.外語教學(xué)與研究，2006，（5）:265－270.

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［9］Willis J.A.Framework for Task-based Learning.London:Longman Limited，1996.

The Study of Task-based Approach on Oral Fluency Training for Five-year Normal School English Majors

HUANG Xue-ling
（Yunhe Teacher's College，Pizhou 221300，China）

The task of the English department in five-year normal school is to train future primary school teachers to use English for communication fluently and appropriately.A one-semester experiment was conducted in five-year normal school English spoken classes，whose results show that task-based approach can help increase students'interest in their participation in speaking English，and it can also help change students'attitude toward oral English learning.Furthermore，it is more effective in improving the English majors'oral fluency，especially in the speaking pace，average length of pauses，reported necessary events，and ratio of reformulation and replacement to total repairs.

task-based approach;five-year normal school English majors;attitude and interest;oral fluency

H319.32

A

1001－7836（2012）12－0192－04

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.078

2012－05－08

黃學(xué)玲（1980－），女，江蘇邳州人，講師，碩士，從事英語語言教學(xué)研究。