開放式教學(xué)模式引入專業(yè)俄語教學(xué)的必要性分析

雷玉梅

(黑龍江科技學(xué)院，哈爾濱 150027)

開放式教學(xué)模式引入專業(yè)俄語教學(xué)的必要性分析

雷玉梅

(黑龍江科技學(xué)院，哈爾濱 150027)

在簡要介紹開放式教學(xué)模式的基本內(nèi)容，以及當(dāng)前專業(yè)俄語教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價的開放等方面對專業(yè)俄語引入開放式教學(xué)模式的必要性進行分析，并指出對于“開放”程度的把握需要注意的幾個方面，以期對專業(yè)俄語教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

開放式教學(xué)模式;專業(yè)俄語教學(xué);必要性

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界各國越來越重視教育國際化，教育的開放性也越來越受到重視。由于社會對外語人才的需求已呈多元化趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求，經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的發(fā)展勢態(tài)對高等外語教育提出了挑戰(zhàn)，復(fù)合型高級外語人才是社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)方向改革的要求。專業(yè)俄語教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)俄語人才的重要環(huán)節(jié)，必須順應(yīng)潮流，進一步更新觀念，革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使俄語教學(xué)向多元、復(fù)合、交叉、縱深的方向發(fā)展，以培養(yǎng)出真正適應(yīng)新形勢要求的合格的俄語人才。

一、開放式教學(xué)模式概述

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與形式同各種外界環(huán)境因素的聯(lián)系程度的不同以及學(xué)生在知識、技能、情意獲得方式的不同，教學(xué)模式可分為開放式教學(xué)模式與封閉式教學(xué)模式［1］。開放式教學(xué)就是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)的具體情況，調(diào)節(jié)教學(xué)系統(tǒng)的各個相關(guān)變量，以達到教學(xué)效果的最大化。開放式教學(xué)的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。

開放式教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論以及人本主義理論為基礎(chǔ)進行建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的教學(xué)模式是斯皮羅創(chuàng)建的“隨機通達教學(xué)”和“情景性教學(xué)”。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者自我教育、發(fā)展的潛能。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生成為完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。人本主義的教學(xué)理論模型是以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”。

開放式教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生豐富的個性，克服教學(xué)活動中的各種局限性，為學(xué)生的發(fā)展提供充足的空間。在解決問題的過程中給每個學(xué)生以充分的自由，使每個學(xué)生都有參與的機會，都能發(fā)表自己的觀點，在積極主動的探索過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛能和實踐能力得以開發(fā)，更利于其全面發(fā)展。

開放式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵包括多元的教育教學(xué)目標(biāo)，開放的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及開放的教學(xué)評價體系。在開放式教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放的。教師和學(xué)生通過交流和溝通相互補充與相互激發(fā)，分享對方所掌握的知識、思考方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到共同學(xué)習(xí)、共同進步，實現(xiàn)了雙方一起發(fā)展、教育與學(xué)習(xí)一起進步的教學(xué)目標(biāo)。開放式教學(xué)模式中學(xué)生參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。

二、當(dāng)前俄語教學(xué)存在的問題

目前，多數(shù)高校專業(yè)俄語教學(xué)仍停留在陳舊的教學(xué)模式上，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，教學(xué)資料匱乏，又存在缺少資金扶持等問題。同時初、高中俄語教學(xué)普遍萎縮的狀況還在繼續(xù)，生源多為零起點，這無疑是專業(yè)俄語教學(xué)面臨的另一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

(一)傳統(tǒng)的師生關(guān)系仍未徹底打破。雖然學(xué)生的主體地位已得到了認(rèn)可，但由于各種原因，實際課堂教學(xué)中以教師授課為主，學(xué)生被動接受的情況仍不少見。教師是知識的傳授者，決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果評價的方式，是課堂的主宰。學(xué)生是被動的知識接受者，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣都是處于被動的地位，缺乏動腦動手、舉一反三的課堂實踐活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性沒有得到最大限度的激發(fā)，學(xué)生的主體意識和個性沒有得到充分的尊重。師生之間互動交流少，課堂氣氛沉悶。

(二)教材、教學(xué)內(nèi)容滯后。面對信息時代、知識經(jīng)濟和全球化發(fā)展的要求，俄語教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代氣息，融知識性、實用性、交際性于一體。但目前的專業(yè)俄語教材不能適應(yīng)社會發(fā)展和實際運用的要求。主要表現(xiàn)在俄語專業(yè)教材數(shù)量有限，只有幾套可供選擇，內(nèi)容不能與時俱進、缺乏時代信息、與生活實際脫節(jié)、實用性差等，無法充分激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，從而影響其交際能力的形成。

(三)教學(xué)方法單一，手段落后。以知識為本、以記憶為基礎(chǔ)的教學(xué)觀念使教師在課堂上重語法、詞匯的講解，輕交際活動的開展;重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)。課堂上一支粉筆、一塊黑板、一本書的現(xiàn)象仍然比較普遍，教學(xué)手段的單一無法提供良好有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。俄語在多媒體教學(xué)領(lǐng)域中進展還很緩慢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒有充分地應(yīng)用于俄語教學(xué)。這一方面是由于缺乏資金扶持，多媒體硬件設(shè)施不足，無法滿足教學(xué)需求，另一方面也和教師對多媒體教學(xué)認(rèn)識不足，以及自身對計算機等相關(guān)信息技術(shù)知識和技能的缺乏有關(guān)。

(四)教學(xué)評價形式單一，多采用終結(jié)性評價，即以期末考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要依據(jù)。這種評價方式不容易反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感等方面的發(fā)展性和波動性，而且可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)以考試為目的，重語言知識的識記，輕言語技能的鍛煉，不利于學(xué)生綜合言語能力的培養(yǎng)。而且專業(yè)四級、八級的過級壓力導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中無法擺脫考試棒的指揮，考什么就重點講什么，不考的就少講或不講。這在一定程度上也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了誤導(dǎo)作用。

三、專業(yè)俄語教學(xué)引進開放式教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代俄語教育培養(yǎng)高、精、尖復(fù)合型俄語人才的需要，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的基本要求。而開放式教學(xué)在教學(xué)關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等方面的開放，有利于推進俄語課程改革，符合俄語人才培養(yǎng)的客觀要求，因此在俄語教學(xué)中引進開放式教學(xué)很有必要。

(一)師生關(guān)系的開放有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)其全面發(fā)展

在開放式教學(xué)模式的課堂中，師生之間是一種和諧、民主、平等的關(guān)系，教師與學(xué)生有著平等的地位。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再是課堂上的主宰和權(quán)威，與學(xué)生一起參與知識的討論和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中為學(xué)生提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍，尊重每一個學(xué)生的個性特征和發(fā)展類型。在這種開放式師生關(guān)系的課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰，是一切教學(xué)活動的主體，有了非常自由的學(xué)習(xí)和活動的空間，可以自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，自主地安排學(xué)習(xí)的進程、學(xué)習(xí)的時間和地點。

良好的教學(xué)氛圍能激發(fā)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，從不同角度思考、探討問題，發(fā)表自己的想法和觀點。學(xué)生的言語主體意識得到充分的尊重和開發(fā)，學(xué)生才會更積極主動地進行俄語學(xué)習(xí)，把學(xué)俄語、說俄語、用俄語作為一種內(nèi)在的需求。學(xué)生在解決開放性問題的同時，獲得創(chuàng)新演練，其創(chuàng)新精神、自學(xué)能力和實踐能力得以培養(yǎng)。開放的師生關(guān)系使學(xué)生獲得了更多的參與機會，獲取了更多的知識，師生之間、學(xué)生之間的交流與合作得到加強，學(xué)生的求知、參與、交流、合作、被尊重等心理需求得到滿足。

(二)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的開放有利于提高教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的開放是指教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的制定過程是開放的，即要教師、學(xué)生的共同參與、協(xié)作，而非教師或?qū)W校的強制性要求;教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容本身也是開放的，即在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生、教學(xué)、學(xué)習(xí)的具體情況而進行調(diào)整，與時俱進［2］。學(xué)生不再是被動接受，而是掌握了決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的自主權(quán)，能夠根據(jù)自己的現(xiàn)有俄語水平和要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也彌補了單一俄語教材內(nèi)容不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)鮮活俄語的需求。學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)充分、教學(xué)素材準(zhǔn)備充分，教師在課堂上與學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容后，對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)與分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)效果進行適當(dāng)?shù)脑u價，如果發(fā)現(xiàn)問題，師生共同找出改良的方法，能大大提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，不但可以使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，而且學(xué)生在參與教學(xué)內(nèi)容開發(fā)過程中的討論、協(xié)商也會成為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這也將強化學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。

(三)教學(xué)環(huán)境的開放有利于提高教學(xué)效果

教學(xué)環(huán)境的開放即在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下教師、學(xué)生可根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，使教學(xué)突破時間、空間的限制。開放的教學(xué)環(huán)境包括課內(nèi)與課外。課內(nèi)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況等方面綜合考慮，選擇教學(xué)場所，如傳統(tǒng)教室、多媒體教室、語音室等，甚至可以根據(jù)實際教學(xué)需要把學(xué)生帶出教室，到戶外的某個地方進行教學(xué)。課外，學(xué)習(xí)活動同樣可以是形式多樣、方法靈活的，可以在一定程度上不受時間、地點的限制進行個性化、開放性的自主學(xué)習(xí)。豐富的課外活動無疑也會有助于教學(xué)效果的提高。例如我院每年定期舉行的“迎冬節(jié)”俄語主題活動，原汁原味的俄式晚會極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的積極性和主動性。固定時間和地點開辦俄語口語角，舉辦俄語短劇大賽、俄語演講比賽、詩歌比賽等活動都收到了很好的效果。開放的、配置完備的課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境給教師和學(xué)生更多的選擇，而合適的教學(xué)環(huán)境將有助于教學(xué)效果的提高。

(四)教學(xué)方法的開放有利于提高教師素質(zhì)

在開放式教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等各個因素選擇不同的教學(xué)方法或各種教學(xué)法的綜合。這種模式對教師提出了更高的要求，有利于教師綜合能力的提升:教師要用開放的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度去組織教學(xué)，用先進的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，以開放的、寬容的心態(tài)對待學(xué)生，正確處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系;制定開放的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，使不同層次學(xué)生的需求都得到尊重和滿足;聯(lián)系教材內(nèi)容，引進多樣化的材料，從中篩選和整合信息材料以方便學(xué)生掌握;不斷學(xué)習(xí)并熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能夠綜合靈活運用多種教學(xué)方法，善于根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的反饋不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

(五)教學(xué)評價的開放有利于建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系的開放表現(xiàn)在它側(cè)重全面評價、綜合評價，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以考試分?jǐn)?shù)評價教育教學(xué)效果的單一評價體系，變得更加民主、趨于合理。這種評價體系由過程性評價和終結(jié)性評價兩部分組成，將教師評價與學(xué)生互評、自評相結(jié)合。過程性評價注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，終結(jié)性評價注重提高學(xué)生綜合言語實踐應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)者的自評是對教師做出的評價的重要補充，并且是幫助學(xué)習(xí)者意識到學(xué)習(xí)者的角色，發(fā)展學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)技巧的有效途徑。開放式教學(xué)評價體系突出了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，提高了學(xué)生的自信心。師生雙方從各種途徑獲得了關(guān)于自身的評價信息，教學(xué)內(nèi)容與方法得以調(diào)整和改進，提高了教學(xué)效果［3］。開放式教學(xué)評價既重視結(jié)果又重視過程，達到了評價的和諧統(tǒng)一。

四、開放式教學(xué)中對“開放”的把握

開放式教學(xué)中的“開放”并不是指完全沒有任何約束，放任學(xué)生，而是要在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下開展教學(xué)活動;不是籠統(tǒng)地全盤鋪開，而是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，把握好尺度，在教學(xué)中做到放得開，收得攏，放而不亂，否則很可能無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

開放式教學(xué)模式不是完全摒棄傳統(tǒng)的封閉式講解課型，而是合理繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，依據(jù)專業(yè)俄語不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求有選擇地進行開放。目前俄語專業(yè)絕大部分學(xué)生都是英語生源，沒有任何俄語基礎(chǔ)，所以開放式教學(xué)要逐步開放。如基礎(chǔ)階段第一學(xué)期主要是向?qū)W生傳授最基本的俄語語音、語法知識，學(xué)生對知識的掌握以識記為主，教師的教學(xué)以傳統(tǒng)的課堂講授為主，在教學(xué)過程中可以逐步開放課堂，讓學(xué)生對開放式教學(xué)有所意識，并逐漸適應(yīng)。隨著俄語入門階段的完成，學(xué)生的語言知識和言語技能逐漸發(fā)展，適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式向開放式教學(xué)的過渡，接下來的兩個學(xué)期是以學(xué)生為主的半開放式教學(xué)過程，此階段既要讓學(xué)生打下扎實的俄語基礎(chǔ)，又要鍛煉學(xué)生實際的聽說讀寫能力，教師將主要內(nèi)容講解后，主要任務(wù)是監(jiān)督學(xué)生課后學(xué)習(xí)的成效，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。此階段教師的角色是組織者、參與者、指導(dǎo)者。從第四學(xué)期開始則可以嘗試全面的開放式教學(xué)。此階段，學(xué)生已經(jīng)有較高的俄語水平，可以在教師的指導(dǎo)下嘗試各種自主學(xué)習(xí)方式，如分組學(xué)習(xí)、學(xué)生教學(xué)等，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

開放式教學(xué)要做到開放而不粗放，對教師提出了更高的要求:教師在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容時要時刻把學(xué)生現(xiàn)有的知識面、生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、能動程度都考慮進去，這樣提出來的教學(xué)目標(biāo)才能有把握實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容才不會松散，避免了盲目性，做到有目的放，達到目的而收。教師在課上起到點撥、引路作用的同時，還要細(xì)心收集教學(xué)中反映出的各種信息，并擇機給學(xué)生反饋、引導(dǎo)、矯正，從而使學(xué)生在掌握知識的同時，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略也得到提升。教育者對于開放的程序要做到心中有數(shù)，要隨著教學(xué)實際進行適當(dāng)調(diào)整，必須把握教與學(xué)互動的契機，做到最大限度的放。

五、結(jié)語

開放式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念。將開放式教學(xué)模式引入專業(yè)俄語教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的言語主體意識，增強學(xué)生學(xué)好俄語的自信心，提高教學(xué)效率。在專業(yè)俄語的教學(xué)中我們應(yīng)循序漸進，逐步實行開放式教學(xué)。

［1］徐曉放，夏春德.論開放式教學(xué)模式的基本框架［J］.繼續(xù)教育研究，2011，(11).

［2］唐琳，李曉.大學(xué)英語開放式教學(xué)模式探究［J］.時代文學(xué)(下半月)，2010，(6).

［3］張偉利.英語課堂教學(xué)采用開放式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析［J］.科教文匯(中旬刊)，2011，(11).

Analysis on the Necessity of Open Teaching Modes Introduced into Professional Russian Teaching

LEI Yu-mei
(Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China)

The article briefly introduces the general content of open teaching modes and points out the problems exist in professional Russian teaching.Moreover，it analyzes the necessity of open teaching modes introduced into professional Russian teaching from such aspects as open teaching relations，teaching aims，teaching content，teaching methods，means and teaching evaluation.In addition，it emphasizes several points about how to dominate the open degree in order to produce useful lessons on the reform of professional Russian teaching.

open teaching modes;professional Russian teaching;necessity

H359

A

1001－7836(2012)10－0182－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.073

2012－03－05

黑龍江省教育廳2011年度人文社會科學(xué)項目“全球化時代俄語本科開放式教育教學(xué)模式在黑龍江國際化進程中的作用研究”(12512306)

雷玉梅(1982－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，從事俄語語言學(xué)及教學(xué)法研究。