在中學化學教學中情感教育的實施

于瑞艷，林 紅

(哈爾濱師范大學a.化學化工學院;b.教師教育學院，哈爾濱 150020)

在中學化學教學中情感教育的實施

于瑞艷a，林 紅b

(哈爾濱師范大學a.化學化工學院;b.教師教育學院，哈爾濱 150020)

在新課程改革教學中，越來越重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，以往的教學中教育者往往過分重視學生的認知教育，而忽視學生的情感教育，導致學生的學業(yè)和未來人生不能和諧地發(fā)展。作為一名化學教師，要不斷地思考怎樣的教學是最有效的教學，如何把學生的智力因素和非智力因素統(tǒng)一結(jié)合起來，引導學生積極主動地學習，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)。在化學教學中滲透情感教學有利于培養(yǎng)學生學習化學的興趣，能喚起學生學習的積極情感，使學生變消極學習為積極學習，提高學生對化學學科的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，增加學生的學習動力，有效地提高化學教學的效果。

情感教育;情感;化學教學

一、引言

情感教育，從最根本的含義來說，就是教師在教學過程中，在充分考慮認知的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學的效果。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展，情感教育是使學生身心感到愉快的教育。課堂教育是實現(xiàn)情感教育的直接途徑，沒有任何情感的教育過程是不存在的。情感教育可以使學生在課堂上體驗積極的情感，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、情感教育的重要性

心理學研究表明，情感是人類對客觀事物和對象所持的態(tài)度和心理體驗，它所反映的是具有一定需要和愿望、觀點的主體和客體之間的關系。情感態(tài)度不同，學習效率各異。學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果和質(zhì)量。情感教學思想家斯卡特金認為，情感是學生認知發(fā)展的動力，教學中任何途徑都要作用于學生的情感。作為化學教師在課堂教學中，要充分運用化學學科的特點，通過恰當?shù)姆椒ê屯緩郊ぐl(fā)學生積極健康的情感體驗，形成和諧的課堂氛圍，促進學生樂學、善學。長期以來，化學課堂上時間緊、任務重。為了趕課時、完成任務、迎接考試，只是把教學過程看作是單一的認知過程，忽視了本應伴隨其間的情感活動，很大程度上減弱了教學成果，影響了學生的整體素質(zhì)和能力的提高和發(fā)展。學生從初中到高中正值青少年時期，是身心發(fā)展的關鍵期，也是關系學生的方法論、人生觀、價值觀形成的重要時期。為了提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的積極情感，針對化學學科的自身特點，利用化學教學的主陣地——化學課堂實施情感教育，可以使學生的潛能發(fā)展到最大限度，提高教學效果，真正把學生培養(yǎng)成身心健康、和諧發(fā)展的綜合性人才。

三、情感教育在化學課堂的實施

(一)利用情感遷移，加強情感培養(yǎng)

心理學研究表明:情緒和情感在人際交往中具有傳遞信息、溝通思想的功能。這種功能就是情感的信號功能。這種功能是通過情緒的外部表現(xiàn)，即表情來實現(xiàn)的。表情是思想的信號，在許多場合，只能通過表情來傳遞信息，如用微笑表示贊賞，用點頭表示默認等。表情也是言語交流的重要補充，加上手勢、語調(diào)等能使言語信息表達得更加明確。個體以體驗的方式表達出自己對周圍事物意義的認知，并對他們施加一定的影響，這種情感就可以傳遞一定的認識與思維信息，因此教師要加強情感素質(zhì)的培養(yǎng)。教師高尚的情感品質(zhì)不僅是推動教師積極工作的動力，而且對學生也起著直接感染的作用。

1.熱愛學生是教師情感的核心

蘇霍姆林斯基曾告誡老師:“沒有愛，沒有信任，教育就會成為一切發(fā)生在師生之間的，嚴酷的，曠日持久的，疲憊不堪的戰(zhàn)爭。”教師的情感可以影響學生產(chǎn)生相應的情感，以積極的情緒影響學生，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，從而調(diào)動學生的積極性，獲得良好的教學效果。教師只有把學生真正地看作一個平等對話的“交流者”、“互助者”，而不是一個被動的沒有情感需要的知識接收器，把真摯的情感播撒到學生的心靈里，就能喚起學生內(nèi)心的激情。在愛的驅(qū)使下，教師不斷地完善自己、豐富自己［1］。誠心地愛護、尊重、理解學生，使學生產(chǎn)生喜歡、滿意的積極情感，在課堂上創(chuàng)造出一種適合學生和諧發(fā)展的境界，提倡教師與學生、學生與學生之間要以誠相待，共同進步，促進教學活動的開展。

教師在教學活動中始終要有一個良好的情緒狀態(tài)，不但要善于控制、支配和調(diào)動教師本身的情感，還要抑制無益于教學活動的不良情緒的產(chǎn)生，保證教學活動順利完成。教育實踐中的調(diào)查研究表明，學生對教師的態(tài)度(情感)方面的要求遠超過對教師知識的要求。

2.熱愛所教學科是教師情感的關鍵

“情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。”教師只有對所教的學科表現(xiàn)出深切的愛，才能在傳授知識時表現(xiàn)出豐富的情感，教師對專業(yè)知識的鉆研與精通，才能有較高的駕馭課堂的能力，在傳授知識的同時，還能兼顧學生的情緒反應，調(diào)控學生的情感和思維。教師要掌握扎實的基本功、穩(wěn)固的知識體系，從而用精湛的技藝博得學生的尊敬與愛戴，激發(fā)學生熱愛化學情感的體驗。實踐證明，教師滿腔熱情、熱情高漲地教學時，學生也往往情緒飽滿地接受知識，并會逐漸地熱愛這門學科。

3.積極的自我觀念是教師發(fā)展的需要

教師不但要熱愛學生、熱愛所教的學科，還要有積極樂觀的態(tài)度，還能在教學工作中努力地改進教學工作，看到自己的不足，能有積極的自我觀念，用客觀積極的態(tài)度正視自己。有的教師犯了錯誤，擔心自己在學生心中形象受損，不肯承認錯誤，這不但不能使學生信服反而降低了自己在學生心中的威信，影響了師生的情感和諧。在新課程下教師要正確定位自己的角色:教師不但成為知識的學習者、探索者和學習資源的開發(fā)者，還是學生成長的對話者、促進者和引導者，更是教育的研究者。教師要不斷地自我發(fā)展，創(chuàng)造出自己的教育教學風格和特色。新課程改變了學生的學習生活，同時也改變著教師的教學生活。為了適應教師角色的重新定位，教師應該不斷調(diào)適自己，堅持不懈地尋求自我發(fā)展。教師自我發(fā)展的中心是教師的專業(yè)化發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的螺旋上升的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會責任感的不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

(二)教學內(nèi)容的情感性處理

教學內(nèi)容的情感性處理是指教師從情感維度上著眼，對教學內(nèi)容進行加工、組織，使教學內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮情感的積極作用。上海師范大學的盧家楣教授提出了按照教案內(nèi)容中所含的情感因素［2］，將教材內(nèi)容分為四大類，即蘊含顯性情感因素的教材內(nèi)容、蘊含隱性情感因素的教材內(nèi)容、蘊含悟性情感因素的教材內(nèi)容和蘊含中性情感因素的教材內(nèi)容。

當教材內(nèi)容直接反應實踐活動及人類在活動中的思想情感時，所蘊含的情感因素即為顯性的情感因素，例如教材中有一些中外科學家的名人逸事和偉大發(fā)現(xiàn)是對學生進行思想教育的最好素材，特別是科學家不畏艱險、勇于實踐、探索創(chuàng)新的精神，必將鼓舞學生，提高他們學習的積極性，觸發(fā)學生愉快心情，喚起學生的情感和求知欲。

對于教材內(nèi)容不具有顯性的情感因素的教學內(nèi)容，應充分地發(fā)掘、賦予教材內(nèi)容一定的情感因素。巧妙地組織教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)學生學習心向，為其呈現(xiàn)學生主觀需要的教學內(nèi)容，使之符合學生的求知需要，引發(fā)學生對教學內(nèi)容的學習積極性。例如:初中教材內(nèi)容中有關水資源內(nèi)容的介紹，雖然沒有明顯的情感色彩，但仔細發(fā)掘，可體會到文字背后表達了對我國水資源保護的危機感和迫切感，這時可以利用多媒體介紹節(jié)水標志的寓意，以及節(jié)水的重要舉措，同時例舉震驚世界的水污染事件，如水俁事件、萊茵河污染事件等等。這樣既增強了學生的節(jié)水和環(huán)保意識，又提升了學生的情感體驗。

教師用真摯富有情趣的語言賦予教學內(nèi)容一定的情感色彩，使之具有相應的情感。例如，初中化學教學中，“原子”的內(nèi)容為中性的情感因素，教師可以閱讀一篇科普小論文《漫游原子世界》:我在原子里圍繞著原子核不停地轉(zhuǎn)，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引，可是原子核這個小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點空間，里面卻由質(zhì)子和中子構成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電，正好把我身上的負電深深吸引。然后提問原子核外電子是如何運動的?它們能否掙脫原子核的吸引呢?教師用擬人的手法創(chuàng)設問題情境，對化學教學內(nèi)容進行了情感性的處理，激發(fā)了學生探究物質(zhì)構成奧秘的情感，學生對核外電子的運動狀態(tài)展開了豐富的想象，對電子、質(zhì)子、中子之間的關系和特性記憶深刻。只要能引起學生的情感就設法與該內(nèi)容聯(lián)系起來，把學生對該事物的情感遷移到教學內(nèi)容中，提高課堂教學質(zhì)量。

(三)創(chuàng)設化學情感教育的環(huán)境

1.聯(lián)系生活實際，讓學生感到化學與生活密切相關

化學就在身邊，可以提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題。例如:銅器發(fā)暗了怎么辦?石灰涂墻的學問?墨水為什么會沉淀?明礬為什么能凈水?水垢的來源和清除方法?甘油的潤膚作用絕對嗎?鐵刀削水果為什么會變黑?為什么酒越陳越香?等等，這些生活中的化學常識都會引起學生的興趣，使學生認識到化學的發(fā)展使得生活質(zhì)量不斷提高。從生活中學化學，使得學習變得輕松有趣，知識變得具體實在;用所學的知識解釋生活現(xiàn)象可以使學生掌握很多的生活常識，使生活變得豐富多彩，使學生產(chǎn)生極大的喜悅之情，從而轉(zhuǎn)化為迫切的求知欲望。

2.恰當利用實驗，實現(xiàn)學生的探索欲望

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為:重視學生的精神生活和精神需要，豐富多彩、文明幸福的學校精神生活，是使他們獲得全面和諧發(fā)展的最好途徑。學生是學習的主體，教師應該尊重學生在教學中發(fā)展性主體的地位，為學生盡可能地提供動手操作、人際交往、情感溝通、科學探索的機會。真正地體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體地位。例如:把教材中鐵釘生銹的實驗當作家庭實驗，提前一星期布置學生在家里做，到了上課時，讓同學們把做好的實驗相互展示，彼此之間相互對照，同學們很輕松地就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一知識，進而再請同學們思考，“一半浸在水中的鐵釘，那一部分銹跡最明顯，為什么?”啟發(fā)學生思考“鐵在什么條件下最易生銹?”學生進行探究，從而對鐵生銹的條件和防止鐵生銹的方法有了更深刻的了解。再讓學生聯(lián)系生活中接觸到的鐵制品都是如何防止生銹的?繼續(xù)追蹤，提出疑問:若鐵已經(jīng)生銹了，我們又該如何處理不致鐵全被腐蝕呢?學生觀察、討論、總結(jié)，通過師生之間的交流、啟發(fā)，學生之間的討論、交流，滿足學生的交往、溝通、探索的欲望，也提高了學生的情感價值。

3.培養(yǎng)學生競爭與合作意識

競賽是激發(fā)人的潛能，力求上進的一種手段。在競賽中，學生的成就動機被強烈地激發(fā)出來，并能提高學生的學習興趣，增強克服困難的毅力，表現(xiàn)出很高的學習積極性［3］。競賽有多種方式，不同的競賽方式對學習動機都有或多或少的激勵作用(但若運用不當也會產(chǎn)生一定的副作用)，組織競賽時要注意:(1)次數(shù)要適當，不宜過于頻繁，否則會造成長期的緊張，加重負擔;(2)增加獲勝的機會，使更多的學生有機會參與;(3)多提倡和鼓勵個人和團體的自身競賽;(4)倡導適當團體競賽以培養(yǎng)學生的合作精神和集體主義精神。大量研究證明，合作的學習環(huán)境比競爭的學習環(huán)境更易使學生產(chǎn)生成功經(jīng)驗，因此要努力創(chuàng)設一種既有競爭又有合作的學習環(huán)境。

(四)基于網(wǎng)絡環(huán)境下的情境教學

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，它已越來越多地受到大多數(shù)人的關注和喜愛。計算機網(wǎng)絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一身。在輔助教學中，它把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化。有利于學生對認知內(nèi)容的理解掌握，使學生看得清、聽得真、感受深切，從而引起學生的情緒反應，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的積極性，使學生獲得鮮明的感性認識。運用計算機輔助教學中制作課件的原則，即促進學生對事物從感性到理性再到創(chuàng)造性實踐的認識過程，促使學生思維從具體形象化到抽象邏輯化。

1.對教學資源進行情感化設計，激發(fā)學生情感參與

對課件中的文字、圖片、動畫、聲音等進行合理的設計，使學生打開頁面時就能耳目一新，立即被吸引和感染［4］。從而帶著積極、快樂的情緒完成教學任務。通過生動的文字，鮮活的圖文盡可能覆蓋每一個學生的需要，誘發(fā)學生的學習興趣。在課件設計中設計出智能化的學習材料，讓學生置身于情境中，激發(fā)學生情感的參與。

2.信息化教育是傳統(tǒng)教育的有益補充，形成師生互動情感化

通過網(wǎng)絡的學習，學生可以開闊視野，掌握與教材內(nèi)容相關的知識，師生之間、學生之間可以相互交流自己的心得，達到互教互學、合作學習的學習目標。學生之間可以通過討論、交談達到對教學內(nèi)容的補充。加深對問題的理解，使得學生能體驗自己和他人的情感，愿意表達自己的情感，樂于體會他人的情感，從而形成一種人際交往的能力。

3.開辟網(wǎng)絡平臺，促進情感交流

在網(wǎng)絡中可以開辟“學習論壇”、“學習園地”、“BBS”等空間，在學習中可以進行溝通交流。學生可以根據(jù)自己的情況，進入相應的空間，使得學生的個性得以發(fā)展，使得整個學習的過程充滿樂趣，例如，學生在學習完每一課時之后如有疑難、心得、總結(jié)的內(nèi)容，可以在BBS中發(fā)帖，介紹自己的認識，使每個學生暢所欲言，很好地實現(xiàn)了師生之間、學生之間的情感交流［5］。

總而言之，情感教育是完整的教育過程的重要組成部分，情感教育在課堂教學中的有效實施，增強了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生獨立的個性，使學生個性得以自由發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的突破，并滿足學生身心發(fā)展的需要，提升學生的個人價值。

［1］劉一成.談教師的情感［J］.丹東學報，2002，(2).

［2］盧家楣.情感教學心理學原理與應用［M］.上海:上海教育出版社，2002.

［3］張大均.教學心理學［M］.北京:人民教育出版社，2005.

［4］周雪春.談談新課程背景下的化學多元化教學評價［J］.中學化學參考，2007，(11).

［5］張經(jīng)童.情感態(tài)度與價值觀目標在化學教學中的落實［J］.現(xiàn)代教育科學，2007，(2).

In the Middle School Chemistry Teaching in the Implementation of the Emotional Education

YU Rui-yan，LIN Hong
(Harbin Normal University，Harbin 150020，China)

In the new curriculum reform in teaching，Pay more and more attention to the development of the students'comprehensive quality and develop，The traditional teaching of educators often too much attention to the students'cognitive education，And ignore students'emotion education，Lead to students'academic and future life can not be harmonious development!As a chemistry teacher Constantly，thinking about how to teaching is the most effective teaching The students'intelligence factors and non-intellectual factors of unity together，and guide students actively learn，form the positive emotion attitude and the right values.Improve the scientific literacy?In chemistry teaching penetration emotion teaching to cultivate students'interest in study of chemistry，can arouse the students'learning positive affection.Make students learn turn a negative for study actively，enhances the student to the chemistry discipline interests and hobbies，arouse the enthusiasm of students'study，Increase student learning，effectively improve the effect of chemistry teaching in the teaching of attention emotional factors，get the best teaching effect for the all-round development of students lifelong development lay the foundation.

emotional education;emotion;chemistry

G633.8

A

1001－7836(2012)10－0075－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.032

2012－03－25

于瑞艷(1981－)，女，山東東平人，化學系碩士研究生，從事學科教學研究。