積極心理學(xué)視野下的高校課堂教學(xué)改革探析

雷 靜

(西南大學(xué)育才學(xué)院，重慶 合川 401524)

積極心理學(xué)視野下的高校課堂教學(xué)改革探析

雷 靜

(西南大學(xué)育才學(xué)院，重慶 合川 401524)

文章通過對(duì)高校課堂教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行分析，從積極心理學(xué)的角度提出了應(yīng)對(duì)策略，以期為高校的課堂教學(xué)改革提供借鑒之用。

積極心理學(xué);課堂教學(xué);高校

高校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，而近幾年，高校課堂教學(xué)存在的問題越來越受到廣大高校教育工作者的積極關(guān)注。調(diào)查研究表明，目前我國高校課堂教學(xué)存在諸多問題，如課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、積極性有待提高，教師職業(yè)倦怠等。積極心理學(xué)作為心理學(xué)界一股新興的思潮，為高校課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)新的視角。

1 積極心理學(xué)概述

1.1 內(nèi)涵

積極心理學(xué)是20世紀(jì)西方心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。它是利用目前心理學(xué)已經(jīng)比較完善的實(shí)驗(yàn)方法和測量手段，來研究人的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。［1］積極心理學(xué)最早出現(xiàn)在馬斯洛的《動(dòng)機(jī)與人格》一書中，但這一概念在2000年Seligman和Csikzentmihalyi撰寫的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中才被正式提出。

1.2 產(chǎn)生背景

心理學(xué)自從1879年確立為一門真正的學(xué)科以后就有三大主要任務(wù):治療人的精神或心理疾病;幫助普通人生活得更幸福、更具創(chuàng)造力;發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有超常才能的人。這三大任務(wù)在二戰(zhàn)前得到了一定的發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)之后，有很多人不僅身體受到戰(zhàn)爭的傷害，心理和精神也受到了極大的傷害，因此治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷，治療人的心理問題成為當(dāng)時(shí)一段時(shí)間內(nèi)心理學(xué)的主要任務(wù)，心理學(xué)家也把研究的重心放在了消極的、負(fù)向的人的心理問題上。這種心理學(xué)模式就是我們現(xiàn)在的主流心理學(xué)，也叫病理心理學(xué)或消極心理學(xué)。正如Seligman所說:“當(dāng)一個(gè)國家或民族被饑餓和戰(zhàn)爭所困擾的時(shí)候，社會(huì)科學(xué)和心理學(xué)的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng)傷;但在沒有社會(huì)混亂的和平時(shí)期，致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。”［1］因此，在這種情況下，積極心理學(xué)產(chǎn)生了。它并不是不關(guān)注人的心理問題，而是強(qiáng)調(diào)要發(fā)現(xiàn)人的潛能，激發(fā)人的潛能，啟發(fā)人的創(chuàng)造力，研究人的積極品質(zhì)，研究人類的力量和優(yōu)勢。

1.3 積極心理學(xué)主要研究領(lǐng)域

目前積極心理學(xué)的主要內(nèi)容集中在三個(gè)方面:積極主觀體驗(yàn)研究，如快樂、幸福感等;積極人格特質(zhì)研究，如創(chuàng)造力、樂觀等;積極社會(huì)組織系統(tǒng)研究，如社會(huì)關(guān)系、組織環(huán)境、文化規(guī)范等。［2］

2 高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高校是為祖國培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的搖籃，而高校課堂教學(xué)則直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過對(duì)多所高校任課教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在課堂的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，存在諸多問題。

第一，學(xué)習(xí)被動(dòng)，與教師互動(dòng)較少。課堂教學(xué)過程中，對(duì)于教師的提問，學(xué)生思考不積極;對(duì)于教師安排的課堂討論，學(xué)生們的參與度也較低，課堂氣氛不活躍。

第二，學(xué)習(xí)積極性缺乏。部分學(xué)生無明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是為了應(yīng)付期末考試或怕老師點(diǎn)名而來教室上課。在課堂上也表現(xiàn)出“人在課堂心不在”，看與課堂無關(guān)的書籍、雜志，玩手機(jī)，甚至戴著耳機(jī)聽音樂。

第三，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遲到、早退、逃課。部分學(xué)生自由散漫，沒有時(shí)間觀念，對(duì)學(xué)校的紀(jì)律視而不見，上課遲到、早退，有的學(xué)生甚至干脆不去上課，“專業(yè)課選逃，選修課必逃”現(xiàn)象屢見不鮮。

第四，教師職業(yè)倦怠。由于學(xué)生、學(xué)校、教師等種種因素使得高校教師對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生倦怠心理，對(duì)課堂教學(xué)投入降少，對(duì)學(xué)生的情感投入減低，自我成就感下降。教師備課不充分，授課不設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法，照本宣科，應(yīng)付了事。

3 高校課堂教學(xué)存在問題的原因分析

3.1 高校課程設(shè)置方面

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新的知識(shí)和理念不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生技能的要求越來越高。社會(huì)需要的是理論和技能兼?zhèn)涞娜瞬牛@就要求高校的課程設(shè)置要與社會(huì)需要掛鉤。而目前高校設(shè)置的課程陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)，理論課所占比例太大，實(shí)訓(xùn)課比例太小，使許多大學(xué)生對(duì)這些課程缺乏興趣，參與度不高。因此，高等教育的教學(xué)內(nèi)容必須做出相應(yīng)的調(diào)整和更新才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 教師方面

一方面，超負(fù)荷的工作量使教師沒有精力深入備課，潛心研究課堂教學(xué)方法。1999年高校開始擴(kuò)招，許多高校教師數(shù)量不足，出現(xiàn)了一個(gè)教師上幾門課，本應(yīng)小班教學(xué)的變成大班教學(xué)，教師工作壓力增大，工作效率降低。教師為了完成沉重的教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)方法的思考不夠深入，教學(xué)內(nèi)容照本宣科，拓展較少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低。另外，長期超負(fù)荷的工作使得教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)投入、對(duì)學(xué)生的情感投入均減少的特點(diǎn)。另一方面，高校職稱評(píng)定的指揮棒使得教師們把更多的精力放在學(xué)術(shù)研究上，對(duì)課堂教學(xué)投入不足，有的高校竟然出現(xiàn)了教授只給研究生上課、不給本科生上課的現(xiàn)象。

3.3 學(xué)生方面

高校擴(kuò)招后，大學(xué)生的數(shù)量大大增加，他們的就業(yè)壓力也越來越大。大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)方向迷茫，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此表現(xiàn)出無心學(xué)習(xí)的狀態(tài);有的學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)沒有興趣，為了拿到畢業(yè)證而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的功利性大于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性;也有部分學(xué)生對(duì)專業(yè)有濃厚興趣，對(duì)學(xué)習(xí)抱有極大的熱情，可是某些教師的課堂教學(xué)讓他們大失所望，他們寧愿自己到圖書館去學(xué)習(xí)。

4 積極心理學(xué)視野下的應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，因此要對(duì)高校課堂教學(xué)進(jìn)行改革，提高教師課堂教學(xué)水平，就要從學(xué)生、教師兩個(gè)方面來思考應(yīng)對(duì)策略。積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都有潛能，強(qiáng)調(diào)人的積極情緒體驗(yàn)(快樂、幸福)和積極人格特質(zhì)的重要性。積極心理學(xué)視野下的高校課堂改革就是要通過教師、學(xué)生的積極變化打造“幸福課堂”。

4.1 讓學(xué)生在課堂上有積極的主觀體驗(yàn)

積極主觀體驗(yàn)是一種正性情緒體驗(yàn)，與人的某種需要相聯(lián)系，能提高人的積極性和活動(dòng)能力。積極情緒包括幸福、快樂、滿意、自豪、興趣、感激、愛等。心理學(xué)研究表明:學(xué)生的積極情緒產(chǎn)生積極狀態(tài)的認(rèn)知，能促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率;消極情緒則會(huì)使個(gè)體的認(rèn)知范圍受限，學(xué)習(xí)效率受到影響。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)積極情緒體驗(yàn)是高校教師提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵。讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)到快樂，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有一定的作用。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用開放、欣賞的態(tài)度看待每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有潛能。善于發(fā)現(xiàn)、挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和優(yōu)點(diǎn)，用有聲語言、身體語言和眼神鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到老師對(duì)自己的期望。重慶樹人小學(xué)校長說:“樹人小學(xué)在課堂上，每一種表達(dá)都會(huì)得到尊重，每一個(gè)思考都會(huì)得到激勵(lì)，每一個(gè)困惑都會(huì)得到幫助，每一次進(jìn)步都會(huì)得到欣賞。”這段話出自小學(xué)校長之口，其實(shí)這種關(guān)注學(xué)生主觀積極體驗(yàn)的課堂教學(xué)理念對(duì)高校課堂教學(xué)也是一個(gè)啟發(fā)，甚至可以推廣到高校課堂。

4.2 教師要學(xué)會(huì)塑造積極的人格特質(zhì)

教師在長期超負(fù)荷工作環(huán)境中，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。但教師如果能積極塑造良好的人格特質(zhì)，就可以有效應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠所帶來的消極影響。積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類有24種美德(積極人格特質(zhì)):創(chuàng)造性、興趣、仁慈、開放、愛學(xué)習(xí)、智慧、勇氣、勤奮刻苦、誠實(shí)、熱情、愛、社會(huì)智力、忠誠、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力、寬恕、謙虛、謹(jǐn)慎、自制、對(duì)美的欣賞、感恩、樂觀、幽默、篤信。上述人類積極人格特質(zhì)在每個(gè)老師身上都會(huì)有所體現(xiàn)，高校教師要善于發(fā)現(xiàn)自己身上的積極品質(zhì)，學(xué)會(huì)用自己的美德與優(yōu)勢去積極工作、生活，體驗(yàn)快樂。

4.3 建立學(xué)習(xí)型組織

陳舊的課堂教學(xué)模式往往是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳遞的信息，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高。而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就要建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)型組織。教師作為整個(gè)課堂的指揮者、引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，教學(xué)相長，構(gòu)建多元、開放、包容的課堂教學(xué)模式。

4.4 營造良好的課堂氛圍，建立融洽的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)不僅要體現(xiàn)技術(shù)性、科學(xué)性，還要體現(xiàn)藝術(shù)性。教師要不斷揣摩學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)素材，搜集典型案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生掌握該課程的知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。教師要營造輕松愉快的課堂氛圍，讓課堂“活”起來，藝術(shù)性地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。在這種氛圍中，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師快樂地教書育人，打造“幸福課堂”。

4.5 搭建教師的成長平臺(tái)，鼓勵(lì)教師走出去

提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，教師自身的素質(zhì)也是重要的影響因素。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新?lián)Q代非?？?，作為高校教師也只有通過不斷學(xué)習(xí)來適應(yīng)。因此，學(xué)校要積極提供教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師走出去，學(xué)習(xí)最新的知識(shí)和理念，提高自身能力，才有提高課堂教學(xué)效果的內(nèi)在動(dòng)力。

4.6 改革高校教師職稱評(píng)定方法，把課堂教學(xué)效果作為一個(gè)重要指標(biāo)

目前，科研成果是我國高校教師評(píng)定職稱主要依據(jù)。這種評(píng)定方法成為高校教師發(fā)展的指揮棒，許多教師圍繞這一指揮棒，投入大量的時(shí)間搞科研、做課題，而對(duì)于課堂教學(xué)則應(yīng)付了事。高校教師看重科研，不看重課堂教學(xué)的現(xiàn)象對(duì)于高校課堂教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響已經(jīng)越來越大。因此，要對(duì)高校課堂教學(xué)進(jìn)行改革，相應(yīng)的職稱評(píng)定方法的改革也勢在必行。

［1］Sheldon M，King L.Why positive psychology is necessary［J］.American Psychologist，2001(3):216 －217.

［2］Seligman M E，Csikszentmihalyi M.Positive psychology:An introduction［J］.American Psychologist，2000(1):5 －14.

Abstract:This paper analyzes the problems in college classroom teaching and their causes before suggesting strategies to tackle them in order to provide reference for teaching at colleges.

Key words:positive psychology;classroom teaching;Colleges

Classroom Teaching Reforms at Colleges from the Perspective of Positive Psychology

LEI Jing
(Yucai College，Southwest University，Hechuan 401524，Chongqing，China)

G642

A

1008－5432(2012)06－0098－03

雷靜(1981—)，女，重慶梁平人，心理學(xué)碩士，西南大學(xué)育才學(xué)院講師，主要從事管理心理學(xué)研究。