大學生就業(yè)指導課教學效果探析

張桂榮

(五邑大學 機電工程學院，廣東 江門 529020)

隨著高校畢業(yè)生人數的迅速增加以及就業(yè)形勢的日趨嚴峻，大學生就業(yè)難已經不僅僅是大學生的個人問題，而且逐漸演化成一個社會問題，引起社會、學校、家庭及學生的高度關注。面對大學生就業(yè)難，國家教育部在2002年《關于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構隊伍建設的幾點意見》中，明確提出將高校畢業(yè)生就業(yè)工作作為一項戰(zhàn)略性和日常性工作來抓。為此，近年來，各高校相續(xù)開設就業(yè)指導課，目的在于推動高校就業(yè)工作的開展。然而，從實際情況看，高校就業(yè)指導課的教學效果難以實現最初設置的教學目標，本文嘗試對大學生就業(yè)指導課進行科學定位，并根據國家教育部規(guī)定的教學目標進行分析，探討如何提高就業(yè)指導課教學效果，從而推動整個高校就業(yè)工作的開展。

一、就業(yè)指導課的定位與教學目標

黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”。國務院辦公廳《關于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確要求將“就業(yè)指導課程納入教學計劃”，并制定了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，[1]進一步明確該課程的教學目標、內容、方式、管理與評估，要求各高等學校按照此教學要求，結合本校實際，制定科學、系統和有特色的教學大綱，組織實施本校的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設和教學活動，積極促進高校畢業(yè)生就業(yè)。[2]1國家教育部通知要求，將大學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課和就業(yè)指導課共同視為指導大學生就業(yè)的教學課程，使其能促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的開展。根據國家教育部通知，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課作為公共課，既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。因此，筆者認為，應將就業(yè)指導課定位為：從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃入手，全方位地指導和傳授學生如何去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在這基礎上，根據學生具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，進行針對性的就業(yè)指導，對大學生整個人生職業(yè)上有所指導與幫助。幫助他們找到適合自己的工作，為社會服務實現自身的人生價值。

《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》從態(tài)度、知識和技能三個層面上規(guī)定了就業(yè)指導課的教學目標。具體來說：態(tài)度層面上要求大學生將個人發(fā)展與國家需要、社會發(fā)展相結合，主動積極地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念。知識層面上要求教學使大學生能認清自身特性和社會環(huán)境，來規(guī)劃自己相符合的職業(yè)。在此基礎上，了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)，掌握相關就業(yè)的基本知識。技能層面上則規(guī)定能讓大學生在教學中學會自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應通過教學提高學生的各種通用技能，如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。[3]3盡管國家要求高校開設就業(yè)指導課目的是推動高校就業(yè)工作，但從教學目標分析，就業(yè)指導課實質是既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。隨著社會的發(fā)展與進步，社會對人才素質的要求越來越高。高校作為人才培養(yǎng)基地，它培養(yǎng)人才的好壞直接影響著整個社會的發(fā)展。高校應根據社會發(fā)展之需，結合大學生自身實際情況進行教學與指導。從而使大學生不單是在畢業(yè)之時找到理想的工作，關鍵使大學生能全面發(fā)展適應社會需求。

二、提高就業(yè)指導課教學效果的思考

就業(yè)指導課的教學效果，不能僅僅看課堂教學與課程評價結果，還應根據預期制定的教學目標進行分析。筆者認為，就業(yè)指導課的教學效果是指就業(yè)指導課教學活動結果所能達到的預期制定的教學目標的程度。因此，要提高就業(yè)指導課教學效果，應從預期制定的三個層面的教學目標入手。

教學目標的第一層面是態(tài)度，要求大學生將個人發(fā)展與國家需要、社會發(fā)展相結合，主動積極的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念。大學生作為就業(yè)指導課的教學對象，是整個教學活動的主體，他們能否積極參與到教學活動中，能否在教學活動中有所收獲與成長，這直接決定了整個教學活動的成效。而目前高校開設的就業(yè)指導課未能得到大學生的認同，一方面，是高校本身對開設的就業(yè)指導課不重視，多數授課教師是做學生工作或其他專業(yè)的教師，而這些教師并未受過專業(yè)培訓，上課個性化比較強，缺乏專業(yè)性。另一方面，高校將就業(yè)指導課和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃脫節(jié)教學，大學生不能從自己的職業(yè)生涯規(guī)劃上來重視就業(yè)指導課。 因此，就業(yè)指導課的首要任務是加強大學生思想政治教育，從思想上使其樹立正確的人生觀、價值觀，在這基礎上對其進行思想引導與指導， 讓大學生從思想中認可和接受就業(yè)指導課，積極參與到就業(yè)指導課的教學中，才能進一步樹立正確的就業(yè)觀念。同時，思想層面的認可只是第一步，如何讓大學生將自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)相結合是就業(yè)指導課教學的關鍵。就業(yè)指導課不單單只是針對大學生畢業(yè)找工作，而切實地指導大學生將自身職業(yè)生涯的規(guī)劃融入到就業(yè)指導課的教學中，自然能積極地參與到教學中。學生的積極參與能推動就業(yè)指導課老師不斷改善教學形式，促進了就業(yè)指導課教學效果的提高。

教學目標的第二層面是從知識方面要求就業(yè)指導課使大學生能認清自身特性和社會環(huán)境，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。讓學生了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)，掌握相關就業(yè)的基本知識。此層面教學目標進一步強調就業(yè)指導課使大學生能從課程學習中去規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，同時掌握相關就業(yè)知識的理論，要能達到這個教學目標，不能只是單方面強調學生的學習，這個層面教學目標更加注重是教師如何教，才能使學生擁有這些理論知識，從而提高教學效果。由于就業(yè)指導課是一門綜合性課程，它不僅以就業(yè)相關理論知識為主，還涉及心理學、經濟學、公共關系學、社會學等相關知識，關鍵擔任此課程的教師在就業(yè)工作方面要有豐富的經驗。然而事實上擔任就業(yè)指導課的教師多數都是兼職教師或從事學生工作、就業(yè)工作的教師。這些課程的教師有理論背景卻缺失就業(yè)工作經驗，或有就業(yè)實戰(zhàn)經驗卻缺少豐富的理論知識做根基。就業(yè)指導課專業(yè)教師的缺失很大程度上影響了教學效果。因此，就業(yè)指導課的教學效果的提高首要應從提升就業(yè)指導課的師資力量入手。高校應培養(yǎng)專業(yè)的就業(yè)指導課教師，提供

平臺讓從事就業(yè)指導課的教師能提升自身的業(yè)務素質和綜合素質，加強除了就業(yè)理論知識的學習，還有一些相關學科的知識補充，從而逐漸構建就業(yè)指導課比較全面的教學理論體系，這也將從實質來推動和提高就業(yè)指導課的教學效果。

教學目標的第三層面是提升大學生各方面的技能，如自我探索技能、求職技能、問題解決技能、自我管理技能等等。培養(yǎng)和提升大學生的這些技能不能簡單地定義在為就業(yè)服務，它注重的是大學生全面發(fā)展，提升大學生的各方面技能是提高就業(yè)指導課教學效果的直接途徑。大學生各方面技能的提升已經不能通過傳統的課堂教學實現，傳統課堂教學只能將理論直觀地傳授給學生，而學生則需要將課堂所學的理論，到實踐中去鍛煉提升，才能逐漸將技能理論真正內化成自己的技能。然而，多數就業(yè)指導課的課程安排大約30個學時，這些學時只能剛好完成職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的相關理論教學，而就業(yè)指導課是要求實踐性很強的課程，很難通過有限的學時去培養(yǎng)和鍛煉學生各方面的技能。因而，高校在大學生各方面的技能培養(yǎng)，應積極通過其他的教學課程、社會實踐形式來實現，并有目的配合就業(yè)指導課的教學目標，從而達到對就業(yè)指導課教學效果的提升。

綜上所述，提高就業(yè)指導課的教學效果，必須以教學目標為導向，根據教學目標三個層面的要求，不斷改善教學內容與形式，培養(yǎng)專業(yè)的就業(yè)指導課教師，構建就業(yè)指導課的教學體系，使教學結果達到教學目標，從真正意義上去提升就業(yè)指導課的教學效果，這也將推動整個高校的就業(yè)工作。

[參考文獻]

[1] 百度文庫. 教育部辦公廳關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知[EB/OL].[2011-4-13]. http://wenku.baidu.com/view/dc3cc1ffc8d376eeaeaa310e.html.

[2] 農智杰. 增強就業(yè)指導課教學效果探析[J]. 百色學院學報，2010(8): 138-140.

[3] 錢鵬程. 對高校就業(yè)指導課教學形式的探討[J]. 遼寧行政學院學報，2007(6): 194-195.