用個(gè)性化推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)均衡化

◎/肖昌斌

按國家和省出臺的時(shí)間表和規(guī)劃圖，各地展開的義務(wù)教育均衡發(fā)展破冰之旅已一年多。隨著改革逐步進(jìn)入深水區(qū)，均衡化的難度越來越大，在完成教育資源簡單重組的“物理均衡”之后，推進(jìn)均衡的工作很容易失去方位感。因此，縣域教育尋求并構(gòu)建具有本地特色的義務(wù)教育均衡發(fā)展模式意義重大。襄陽市襄城區(qū)把一所所薄弱學(xué)校打造成特色鮮明的個(gè)性化學(xué)校，鮮明的個(gè)性造就了前所未有的質(zhì)量，弱校變成了強(qiáng)校，區(qū)域教育在動(dòng)態(tài)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了高位均衡，贏得了群眾的口碑。襄城區(qū)尋求并構(gòu)建的模式是用區(qū)域內(nèi)個(gè)性化學(xué)校建設(shè)來推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)全區(qū)義務(wù)教育的均衡化。

打造個(gè)性化學(xué)校是實(shí)現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展的科學(xué)選擇。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，國家和省都出臺了宏觀的方案和措施，這些宏觀政策如何在縣域內(nèi)平穩(wěn)落地，需要教育決策者探索出具有本地特色的義務(wù)教育均衡發(fā)展之路。區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展的失衡說到底是特色學(xué)校的大量缺失。個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是人的培養(yǎng)的基本要求，也是對學(xué)校辦學(xué)的總體要求。打造個(gè)性化學(xué)校是教育本質(zhì)的回歸，是教育引領(lǐng)社會(huì)的回應(yīng)，是順應(yīng)孩子成長規(guī)律辦學(xué)的回答。為什么在教育均衡化進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)擁有豪華校舍的薄弱學(xué)校？原因在于對教育均衡的認(rèn)識“薄”，對特色辦學(xué)的認(rèn)識“弱”。區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量的均衡絕不是千校一面，用千校一面的思維和思路來推進(jìn)均衡只能是南轅北轍。什么是薄弱學(xué)校？核心標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量，學(xué)校質(zhì)量的體現(xiàn)關(guān)鍵在于特色和個(gè)性，而遠(yuǎn)非分?jǐn)?shù)。襄城的實(shí)踐再次證明：改造薄弱學(xué)校最科學(xué)的選擇是攙扶著薄弱學(xué)校向個(gè)性化學(xué)校前進(jìn)，而實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的科學(xué)選擇是攙扶著每一所薄弱學(xué)校向個(gè)性化學(xué)校前進(jìn)。

打造個(gè)性化學(xué)校是推動(dòng)縣域教育均衡發(fā)展的重要手段。湖北省推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展用兩項(xiàng)機(jī)制（經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制）作保障，配套實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程、教師隊(duì)伍建設(shè)工程、教學(xué)質(zhì)量提高工程、關(guān)愛工程等四項(xiàng)工程。襄城模式核心價(jià)值是個(gè)性化學(xué)校建設(shè)，他們以個(gè)性化學(xué)校建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)四項(xiàng)工程，調(diào)配和使用教育資源。即以個(gè)性化學(xué)校建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，以個(gè)性化學(xué)校建設(shè)的需要推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)工程，以個(gè)性化學(xué)校建設(shè)的質(zhì)量體系推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高工程，以個(gè)性化學(xué)校建設(shè)的必然要求推進(jìn)關(guān)愛工程。他們將全區(qū)教育質(zhì)量的均衡轉(zhuǎn)化為區(qū)域內(nèi)個(gè)性化學(xué)校的打造，將打造個(gè)性化學(xué)校作為襄城推動(dòng)縣域教育均衡發(fā)展的重要?jiǎng)恿褪侄?，讓各個(gè)教育要素、各項(xiàng)教育政策、各種教育事件等與個(gè)性化學(xué)校建設(shè)形成一種必然的因果關(guān)系，在增強(qiáng)各項(xiàng)工作向心力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)教育要素的增值。

打造個(gè)性化學(xué)校是實(shí)現(xiàn)縣域教育高位均衡的顯性目標(biāo)。教育的均衡是學(xué)校質(zhì)量的均衡，教育的高位均衡則是學(xué)校文化的均衡。教育的高位均衡標(biāo)準(zhǔn)是什么，目前還沒具體的指標(biāo)量化，但我們可以這樣描繪一個(gè)區(qū)域教育高位均衡的共識的圖景：這是一個(gè)豐富多彩、姹紫嫣紅的素質(zhì)教育百花園，在這個(gè)百花園里，每一所學(xué)校都因其個(gè)性而美麗。個(gè)性的深處是文化，學(xué)校個(gè)性成熟的標(biāo)志是學(xué)校特色文化的形成。襄城模式將推進(jìn)區(qū)域教育高位均衡的顯性目標(biāo)定位于用文化的方式打造出個(gè)性化學(xué)校，進(jìn)一步發(fā)展了鄧小平“三個(gè)面向”的理念：教育不僅要面向現(xiàn)代化，更要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化；不僅要面向世界，更要融入世界；不僅要面向未來，更要引領(lǐng)未來。他們將高位均衡的共識圖景變成了生動(dòng)的實(shí)踐，其成功的基礎(chǔ)在于符合教育的發(fā)展規(guī)律，符合人才培養(yǎng)規(guī)律。因?qū)W校文化的均衡，教育與社會(huì)的關(guān)系也悄然發(fā)生了變化，教育對于社會(huì)不再是迎合，而是引領(lǐng)。

本土的才是世界的，個(gè)性的才是共贏的。學(xué)校發(fā)展是這樣，區(qū)域教育發(fā)展也是如此。