課堂模式改革帶來三大變化

◎/蔡祖泉

從2010 年春季開始，在借鑒山東杜郎口中學、兗州一中、昌樂二中等全國名校共同體“九大范式”成功理論和經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)學校超級大班現(xiàn)狀和小學生認知規(guī)律及學科教學特點，恩施市實驗小學創(chuàng)造性地構(gòu)建“361”快樂高效課堂導學模式。

“361”有兩個含義：第一個含義是對課堂結(jié)構(gòu)的界定。“3”是指課堂教學經(jīng)歷的“三階段”，即預習、展示、反饋；“6”是指一節(jié)課中一般經(jīng)歷的“六環(huán)節(jié)”，即獨學、對學群學、小展示、大展示、達標測評、鞏固拓展；“1”是指“一準備”，即布置準備下次課必備的學具、課前預習和資料查找等。第二個含義是對課堂學習時間的劃分。課堂40分鐘按照3：6：1 的比例劃分，“3”是指課堂上教師講授的時間不超過30%，即不超過12 分鐘；“6”是指學生自主學習（自學、討論、展示、檢測）時間占到60%以上，即24 分鐘以上；“1”是指10%的時間，即4 分鐘用于復習整理和布置下一節(jié)課的準備。兩年多的“361”快樂高效課堂導學模式探索，帶來了全校教學理念、方式和方法的全面革新。

從個人編寫教案到集體研制學案

傳統(tǒng)教學中，教案是為教師在課堂上如何“教”而設計，不是從學生如何“學”去考慮；而學案是專門從學生在課堂上如何高效地“學”而研制的。學案質(zhì)量的好壞直接影響學習的效率。

對于學案的編寫，學校提出了具體的要求。知識要以問題來呈現(xiàn)。教師根據(jù)學生的認知、教學內(nèi)容的特點，圍繞學習目標精心設計學生思考和討論的問題。問題設計要有層次。所設計的問題，適合不同層次的學生學習需要。要指出學習路徑。學案中有學習步驟，有方法指導，有具體要求，有檢測反饋的問題，有試題和練習設計。目標的制定要明確。目標具有可檢測性，本節(jié)內(nèi)容和當堂檢測題能夠與之相對應。問題設計要科學。問題能啟發(fā)學生思維，盡量少用填空的方法，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生思維的積極性。檢測題要精選。達標檢測可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據(jù)當堂內(nèi)容靈活安排，注重實效。

為了保證學案的質(zhì)量，發(fā)揮教師集體智慧，彌補教師個體備課過程中的不足，學校實行集體備課制度。

學校建立健全年級學科備課組，實行集體備課，并做到“三定”：定時間、定內(nèi)容、定主備人。年級主任為第一責任人，負責協(xié)調(diào)、督導集體備課的落實。學科教研組長兼任備課組長，負責制定集體備課活動計劃，具體安排備課任務和組織集體研討，并做好活動記錄，印發(fā)導學案。

嚴格按照“個人主備—集體研討—個性修改—形成定案”的流程進行備課。主備教師提前一周將編寫好的單元導學案電子稿傳給教師研讀修改。集體研討前，教師認真研讀課程標準和教學內(nèi)容，對主備人提供的導學案的學習目標、重點難點、學習步驟、方法指導、檢測設計、練習拓展等內(nèi)容進行認真審讀。集體研討時，教師積極發(fā)言，提出有價值的建設性意見。

主備教師根據(jù)討論的情況對所編寫的學案進行二度修改，然后交由教研組長審定簽字后復印給本組教師人手一份。教師在使用過程中根據(jù)本班學生的情況再進行個性化修改，使用后進行導學反思。單元教學結(jié)束時，設計者及時綜合其他教師的使用意見，三度修改后形成定案，上傳教科室存檔，可供下一屆教師參考和使用。

學校對各年級備課組集體備課活動的開展情況、所編寫的導學案的質(zhì)量以及活動的記錄真實、詳細與否進行專項檢查，檢查結(jié)果作為優(yōu)秀年級組、先進備課組評選的重要依據(jù)。教學檢查教師個人的備課時，看主備學案的質(zhì)量，看執(zhí)教者個性化修改后的學案質(zhì)量，看集體備課研討時的發(fā)言質(zhì)量，將其作為教師學期業(yè)績評估的重要內(nèi)容。

以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變

改變封閉、孤立的個體學習方式為小組合作學習方式?！?61”快樂高效課堂建設的前提是建設好學習小組，發(fā)揮小組長在小組學習中“小教師”的管理、指導作用，實現(xiàn)小組內(nèi)“兵教兵”“兵強兵”，讓檢測反饋能夠落到實處。各班按照班級學生的知識基礎、學習能力和性別差異等，將4 至6 名學生分成一個學習小組。每個學習小組都有自己特色的組名、組訓、口號等，組內(nèi)成員有明確的分工，人人有事做，事事有人做。學校還多次組織小組建設和小組長培訓，出臺了快樂學習評價和自主教育管理評價方案，統(tǒng)一設計評價量化表。評價打破了單一、封閉的個體評價方式，實行小組捆綁式評價，并將學生快樂學習評價和自主教育管理評價有機結(jié)合，采取每節(jié)課評、每天評、每月評和學期評，以評促高效，以評促發(fā)展。學校每學期都舉行優(yōu)秀學習小組評選表彰活動。

改變傳統(tǒng)教學模式為“六步三查”導學模式。學校根據(jù)小學生的認知規(guī)律，提出了“六步三查”導學模式。在實施過程中，采取的是一、二年級“扶著走”，三、四年級“牽著走”，五、六年級“指著走”的推進策略。即：一、二年級教師將學案中學習的步驟、思考的問題、學法提示等通過大屏幕投影出示，扶著學生一步一步根據(jù)學案邊學習、邊展示、邊指導。從三年級開始，語文、數(shù)學學科下發(fā)學案。三、四年級引導學生運用學案自主學習、展示交流；五、六年級完全放手讓學生用學案獨學、對學群學、展示交流，培養(yǎng)學生的學習習慣和能力，增強學生的自主性和自信心，真正實現(xiàn)課堂學習的快樂高效。在學習過程中，學校采取的具體步驟和要求如下：

讓學生充分獨學。課堂上，學生應充分利用導學案一步一步自學，中、高年級學生運用雙色筆就獨學過程中不懂的問題做好標注，帶入到對學、群學中去討論解決。學生獨學時，教師深入學習小組內(nèi)，巡視了解學生學習進度和內(nèi)容的掌握情況，對后進生重點指導，并據(jù)此確定獨學和轉(zhuǎn)入下一步學習的時間。

用心指導對學、群學。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。要求學生先對學后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題。對學解決不了的問題，再以學習小組為單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究學習。在對學、群學中，教師關注各小組成員的學習狀態(tài)，對個別特殊的對子或小組適時去點撥指導。教師適時對各小組進行激勵評價，同時做好小組學習存在問題的記錄，在學生展示時集中指導。

精心組織小展示和大展示。只有通過展示，才能體現(xiàn)“361”快樂高效課堂“以生為本、以生發(fā)展為本”的宗旨。根據(jù)學校超級大班現(xiàn)狀，學校采取的是各小組用小白板進行展示。小展示是由小組長組織在組內(nèi)進行的展示活動，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由小組長將問題匯報給教師，讓教師把握學情，確定大展示的時間、內(nèi)容、形式和進程。大展示由教師（中、高年級也可由學生）組織各小組在全班范圍內(nèi)進行學習成果展示。在這一環(huán)節(jié)中，學生的自主、合作學習成果得以展示，學習中的問題得以解決，學生的學習興趣、自信心得以培養(yǎng)，學生綜合學習能力得以提升。教師只起到組織、點撥、追問、應對、激勵等作用。

靜心整理學案，完成檢測。通過前面的小組學習與集中展示，學生對導學案要進行整理，然后教師組織達標檢測。達標檢測的形式靈活多樣，教師可以組織小組成員之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，尤其是了解潛能生學習的情況。達標檢測是教師進行的第三次學情調(diào)查，教師可以了解到整節(jié)課學生學習和掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

鞏固拓展訓練，布置預習。根據(jù)檢測發(fā)現(xiàn)的問題，教師可就本節(jié)課所學內(nèi)容安排鞏固練習和拓展性訓練。同時下發(fā)學案，布置下次課的預習，讓學生充分做好學具、資料查找等學前獨學準備。

從單純關注學生成績到關注學生全面發(fā)展

以前的課堂教學，教師關注的是學生知識點掌握的情況，目標指向多為學生的檢測成績。但通過實施“361”快樂高效課堂兩年多來，教師們的教學觀、質(zhì)量觀、人才觀有了明顯的改變。教師們更為關注的是課堂教學改革帶來的新變化：學生真正成了課堂學習的主人，低年級學生有了自主、合作學習和展示的意識，中、高年級的學生能夠運用教師設計的導學案進行自主學習、交流展示；學生自主、合作、探究學習的意識明顯增強，學習能力明顯提高；學生在課堂上的展示能力和自信心得到了充分培養(yǎng)，人人都想展示，人人都會展示；學生課外負擔減輕了，學習快樂了，教學質(zhì)量也得到明顯提高。

同時，教師的角色也真正發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在課堂上已不再是主宰者、牽引者，而是學生學習的設計者、組織者、促進者、引導者。課堂已成為了師生共享學習成功的樂園，學校也變成了師生享受教育幸福的精神家園。