語塊教學的主要心理認知理據(jù)與應用

唐愛蓮

(安徽城市管理職業(yè)學院外語系，安徽 合肥 230001)

二語預制語塊在二語習得中的重要性日益受到關注，本文探討語塊教學的有效性，以及在外語課堂教學語境中語塊教學應注意的問題，以期對課堂語言教學有所裨益。

一、語塊的界定及其功能

“組塊”(chunking)概念最早于上世紀50年代出現(xiàn)在美國，用來闡釋單個信息集結成塊的過程。該過程的產物便是“詞塊”(chunk)，又被譯作“語塊”、“組塊”、“板塊”等。70年代“詞塊”被引入語言教學領域。Beck(1975)認為，“詞塊”(Lexical chunks)就是被整體輸入整體儲存在頭腦中的詞串，它們可以稍作調整或原封不動為學習者運用。Nattinger&DeCarrico(1992)把語塊定義為一種存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間的多詞語言現(xiàn)象，一種使用頻繁具有固定意義的俗成化的形式和功能的綜合體，將詞塊稱為“Lexical phrases”。而Wray(2002)把詞塊界定為“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義成分，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無需語法生存和分析?！?/p>

Nattinger和DeCarrico從結構上將語塊分為4類：多詞聚合型語塊(如for instance)、習慣用語型語塊(如 How nice to meet you)，短語架構型語塊(如 prevent...from)以及句子造型語塊(如my point is that...)。多詞聚合型語塊又分為規(guī)范和非規(guī)范兩類。規(guī)范類可以通過語言規(guī)則分析出其含義，如wait and see；非規(guī)范類則不能通過語言規(guī)則分析其含義，如so long(再見)。

Michel Lewis(1997)也把語塊分為 4種情況：(1)聚合語塊，指不可拆分的固定詞組，如“better half(妻子)”、“powder room (女盥洗室)”；(2)搭配語塊，指經常共現(xiàn)的詞語，如動詞與名詞、形容詞與名詞搭配，如“make a decision”、“an interesting story”； (3)慣用話語語塊，指副詞或句子構成的表示態(tài)度或社交行動調控的具有語用功能的單詞組合，如“Frankly,I mean to say...”；(4)句子框架和引語語塊。這一類僅指書面語詞匯，如“firstly,...and finally”。

綜上所述，語塊實際就是已經被人們在生活工作中作為慣例經常使用的語言結構。這些結構可長可短，可繁可簡，是語言的半成品，具有很強的可及性和提取效應，還有相對穩(wěn)定的語意和與之匹配的語境。

語塊教學有助于學生改善中介語的流利性和地道性，同時有助于學生增強學習自信心。

二、語塊教學的重要心理認知理據(jù)

第二語言習得不是一個從輸入到輸出的簡單過程，它牽涉到語言心理加工的諸多認知過程和機制，其中最主要的有注意、工作記憶、自動化等。

(一)注意。注意在理解語言時起重要作用。只有被注意到的語言才能轉化為輸入吸收。學習者僅在意義層面加工語言或教師僅提供可理解輸入都不能充分而必要地提高學習者中介語的語言能力。在意義理解的語境中，學習者只有注意到語言形式才有可能習得語言形式。注意還在語言的輸出過程中起著監(jiān)控語言的作用；反過來，輸出的一項重要功能就是增強注意。注意貫穿于語言輸入、吸收和輸出的全過程(戴運財，戴煒棟2010)。任務要求、突顯度以及反饋對注意的程度產生影響。

語塊教學可以引起學習者對語塊的注意，增強學習者的語塊意識和識別能力，使他們逐步養(yǎng)成自覺注意、模仿和運用語塊的習慣。

(二)工作記憶。工作記憶是大腦的一個功能，是瞬息即逝的感覺記憶和永久的長時記憶之間的中間記憶過程。從感覺記憶傳來的信息和從長時記憶提取的信息都在工作記憶中加工、組織、思考。工作記憶的容量有限，一般在5-9個信息單位。信息保持的時間也很短，如非自覺保持，所儲存的信息大約20秒后消失。但它是唯一能自覺處理加工信息的記憶階段，因而對詞匯習得、語言理解與表達等具有非常重要的作用。從這一層面看，外語學習就是提高語言技能的熟練程度，擴大解碼、編碼的信息單位水平，把幾個程序組合為一個程序，以提高工作記憶的容量。

英語教學中，學習者通過視覺和聽覺捕捉到的語言材料首先從感覺記憶進入工作記憶，在此臨時儲存、篩選、分類，并與長時記憶中的相應信息比較。最新進入工作記憶中的語言材料具有引導功能，能夠激活學習者長時記憶中的相關信息，使他們借助這些知識對語言材料進行快速、高效的認知處理。工作記憶儲存的這些臨時信息經過多次聚集重復，就可能進入長時記憶，作為背景知識為未來的語言材料處理提供參照。語塊是語言使用中形成的習慣性語言構塊，具有很強的可及性和提取效應，信息承載量較大。學習者從平時的學習中攝入大量語塊，經過反復的認知強化與記憶便逐漸將其固化在長時記憶中。學習者再次受到該詞項聽覺和視覺上的刺激時，可以馬上對其進行檢索、提取，即提高了語言的處理速度與效應(方玲玲，2010)。

(三)自動化。長時記憶中的知識由陳述性知識和程序性知識組成。陳述性知識是個人對有關客觀環(huán)境的事實及其背景與關系的知識；程序性知識是個人如何去做某件事情的知識(戴運財，戴煒棟2010)。由陳述性知識轉化為程序性知識需要一個熟練過程。記憶是陳述性知識獲得的關鍵，而程序性知識的獲得要經過認知、聯(lián)想和自動化三個階段。大量的練習實踐是達到自動化階段的必要手段?！熬毩暋奔纫槍φZ言行為(behavior)，又要針對語言結構。練習能減少執(zhí)行任務所需要的時間、注意力以及出現(xiàn)錯誤的比率。大量練習后的陳述性知識會逐漸程序化，然后慢慢自動化。自動化的形成縮短了從形式到意義的匹配時間，減少了這種匹配所需的工作記憶資源，因而注意力資源可以更多地轉移到話語的較大結構上和相互作用的社會方面。

外語學習的陳述性知識是目的語的語言知識如詞匯、語法、語篇知識；程序性知識是學習者運用語言的知識，如語用知識。學習者如果能掌握大量形式和功能兼具的語塊，將其在反復的學習中內化成直接運用的語料，輸出信息時就能從心理詞庫中自動提取這類語言資源，從而減輕了大腦的語言編碼壓力，提高語言表達的流利程度。

三、語塊教學的實施措施

(一)培養(yǎng)學生的語塊意識。教師通過引導學生辨認語篇中的典型語塊、習慣搭配，幫助學生識別各種規(guī)范或不規(guī)范的語塊；通過語篇結構分析、語塊講解、操練、歸類、對比與互譯、聽讀輸入等活動讓學生在學習過程中感受英語語言的“板塊”特性，強化學生的記憶，使他們逐漸養(yǎng)成自覺識別、模仿和運用語塊的習慣，提高語塊意識。

(二)強化語篇生成技能。學生具備一定的語塊意識后，教師通過設計相應的練習強化學生語篇生成技能。具體訓練方式包括：選擇有可變成分的語塊讓學生進行填空練習；運用所學語塊翻譯句子或段落；按要求使用所學語塊寫短文或就某一話題進行口頭表述等。通過以上練習，學生可以逐步獲得熟練運用語塊的能力，掌握語篇生成的特點，有效避免用詞不當或搭配不當?shù)腻e誤，為正確使用英語打下堅實的基礎。

四、語塊教學應注意的問題

語言習得有普遍規(guī)律可循，同時中國的外語教學又有其獨特性。在外語環(huán)境中，由于師資、輸入量、輸出量和學習時間等原因，學習者(特別是初級學習者)對目的語吸收的內容不夠，因而很難同時兼顧形式和意義。因此，針對語言尚未過關的學習者，課堂語塊教學應注意以下幾點：

(一)適當對語塊從句法角度進行切分。對語塊從句法角度進行切分可以使學生清楚語言單位之間的關系，防止出現(xiàn)對語句的理解“霧里看花”，不甚了了，更有助于學生創(chuàng)造性地使用語言。純粹從語塊角度推進語句理解并不符合“節(jié)約原則”。

例句：1....andI have no doubt that the Internet saved my wife's life.

(教師指導學生識別劃線語塊時，還應明示doubt與that從句之間的關系。)

2.It’s difficult topreserve food in summer.

(指導學生識別劃線語塊，同時提示學生it與 to preserve food in summer之間的關系。)

3.If I were you,I’dstay home.

(指導學生對劃線語塊先從句法角度進行分解，再從語塊角度識記。)

4.child of his own;people from America;those with varying opinions;

(教師指出語塊語義，同時指出語塊構件：名詞/代詞+介詞短語；如有必要，指出構件之間的關系：介詞短語作后置定語，限定其前的名詞/代詞。)

(二)提醒學生留意他們可能忽略的語塊。

例句：1.She alwaysfind time tolisten or to express praise fora job well done.

(學生會注意語塊find time to和express praise for，卻可能忽略對劃線語塊a job well done即由名詞+分詞短語構成的語塊的學習和使用。)

2.Ibegan to see myself asan individual responsible formy own welfare and my family.

(學生會很快找到語塊began to和see myself as，卻常常忽略劃線語塊an individual responsible for即由名詞+形容詞短語構成的語塊。)

3.He hasacceptedeverything,with love and gratitude.

(學生會注意并使用語塊accept sth以及經常與之共現(xiàn)的副詞狀語，卻往往忽略劃線語塊with love and gratitude即由介詞+名詞構成的狀語語塊。)

4.In spite ofthe rain,their visit tothe lakewas a success.

(學生會注意并努力模仿使用in spite of、be a success以及由動詞visit構成的語塊，卻經常忽略劃線語塊their visit to即由動詞的名詞構成的語塊的學習和使用。)

(三)提醒學生重視積累“地道”的詞的組合。例句：濃茶：strong tea/大雨：heavy rain/達到目的：achieve/attain/meet...goal/objective/犯罪：commit crime/自殺：commit suicide

(提醒學生重視從地道的目的語中學習詞的組合，有助于防止學生在需要表達某一意義時，臨時從漢語詞塊出發(fā)，進行簡單組合而產生不地道的，甚至不可接受的語塊。)

(四)將語塊“放回”到上下文中訓練。注意是習得發(fā)生的前提。注意需要去語境化學習，需要將目標語塊暫時從語境中剝離出來，使其“純語言形式”受到聚焦和關注。但語言點(語塊)的講解、訓練不可過度和超前，在課文的語境中進行即可。對語塊的檢查也不能脫離語境，“孤立”地聽寫或翻譯語塊。

例句：Her parents paid for her to go to America.

此句對劃線語塊的訓練只突顯pay sb for sth以及pay sth to sb/for sth，而不涉及 pay for sth的另一語義 (be punished for sth，為某事受懲罰)，以及其他由pay組成的語塊，如pay sth in,pay off,pay out,pay up等。

對pay for的檢查也要放在句子中以聽寫、翻譯、填空或造句的形式進行。

四、結語

本文主要探討了語塊的界定、功能以及語塊教學的主要心理認知理據(jù)、實施措施和應注意的問題。語塊教學有助于學生的語言知識向深度發(fā)展，增強語感，提高語言應用能力。但語塊教學并不是根本性的教學變革，是為了提高學習的效率和效果而在形式上做的改變，本質上是一種“兼顧意義和形式”的教學。因此，語塊教學要結合學生的實際和教學語言環(huán)境進行，切不可為“方法”而“方法”。

[1]戴運財，戴煒棟.從輸入到輸出的習得過程及其心理機制分析 [J].外語界，2010(1).

[2]方玲玲.語塊教學對減輕語言僵化的認知研究 [J].外語界，2010(4).

[3]Nattinger JR&DeCarrico JS.Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford University Press,1992.

[4]Beck The Phrasal Lexica [M].Cambridge,Mass:Bolt and Newman,1975.

[5]Lewis M.Implementing the Lexical Approach [M].Hove,England:Language Teaching Publication,1997.

[6]Wray A.Formulaic Language and the Lexicons [M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.