探析微博在高職高專藝術類專業(yè)英語教學中的應用

陳 懿

(廣東外語藝術職業(yè)學院外語系，廣東 廣州 510640)

從2006年的Twitter開始，微博作為一種新型的社交工具走進了人們的生活。高校的微博教育平臺也不斷建立，推動了中國教育事業(yè)信息化發(fā)展的步伐。若將微博在高職、高專藝術類專業(yè)教學中應用，有助于提高學生的學習積極性。

一、微博的特點與藝術類學生特點吻合

(一)簡明性vs.快節(jié)奏。微博內(nèi)容字數(shù)限定為140字，其簡明性與藝術類學生追求快節(jié)奏的個性吻合。藝術類學生個性自由，對復雜繁冗的東西往往沒有耐性，簡單明快的微博內(nèi)容能夠投其所好，吸引他們有限的注意力。語法教學是英語教學中的難點，語法規(guī)則復雜繁多，很多學生一聽到老師在課堂上講語法就昏昏欲睡，沒辦法接受。如果使用微博進行輔助教學，利用其信息的碎片性，把復雜的知識分成簡短的細則，循序漸進的逐漸呈現(xiàn)，再配以圖片視頻等多種手段的支持，可以減少學生對語法知識的畏難情緒和抵觸心理。

(二)“背對臉”式互動vs.英語學習恐懼。微博是一個互動式的交流平臺，互相關注的人可以在這個交互空間中自由進行交流。藝術類學生的英語基礎普遍較差，對英語學習具有一定的自卑感和恐懼感，這種恐懼感甚至延伸到了師生關系上，即使有英語方面的問題，他們不敢也不愿意直接面對面的與老師交流，于是問題越積越多，對英語學習也漸漸產(chǎn)生了厭惡感。微博的交流方式是“背對臉”式，減少了“臉對臉”式交流的尷尬和緊張感，學生提問題不再難以啟口，只要通過電腦或手機就能隨時向老師或同學提出問題，即使自己不提問題，也可以通過查看別的同學與老師間的問題互動得到一些啟示。除了學業(yè)上的交流，微博還可以讓相互關注者實時了解對方的生活,情感狀態(tài)，從而增進師生間的感情交流。

(三)即時性vs.個性張揚。微博能夠隨時隨地記錄個人所聞、所見、所感。藝術類學生喜歡新鮮，個性張揚，總是想通過展現(xiàn)自己獲得別人的認同。他們愿意通過微博發(fā)布自己錄制的音頻和視頻展現(xiàn)藝術才華。教師可以充分利用他們表現(xiàn)欲強的特點，布置與他們專業(yè)相關的任務，充分調(diào)動他們學習英語的積極性。微博的特性還使得移動學習成為可能。學生甚至可以在排隊等候的時候隨時掏出手機微博學習英語知識。大多數(shù)藝術類學生在課堂上學習英語不能夠長時間集中注意力，學習效率低下，通過零碎的時間用輕松的、移動的方式學習英語能提高學習效率，所取得的效果也往往會比在課堂上大強度的灌輸英語知識好。

二、微博功能符合多種教學法要求

伊博(2009)、張夢雅(2010)等總結(jié)了藝術類學生的英語學習特點并探討了適合藝術類學生的教學方法。藝術類學生思維跳躍，反對一板一眼的教學，適合藝術類學生的教學方法主要有多媒體教學法，互動式教學法和合作學習教學法等。筆者通過歸納微博的功能，發(fā)現(xiàn)微博的功能滿足多種適合藝術類專業(yè)學生的英語教學法的要求。

微博支持文字、圖片、視頻等多種形式的博文發(fā)布。徐曉紅(2010)對高職藝術類學生的學習風格進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)藝術類學生偏向于視覺型學習，即主要通過觀察和模仿學習。微博資源豐富，教師也可從中轉(zhuǎn)載一些與課程相關的資料在課堂上輔助教學和拓展訓練。教師還可以利用微博的相冊和微音樂的功能上傳一些有趣的英語音頻、視頻和圖片豐富和娛樂學生的課余生活，增加學生對英語學習的興趣。微博的多媒體兼容性能很好的支持多媒體教學。

微博的互動形式符合交際教學法的精髓。其寬松的交際環(huán)境能使學生產(chǎn)生主動的交際意向和交際意識，刺激交際信息的產(chǎn)生和傳遞，真正實現(xiàn)雙向的語言互動。學生通過查看、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏與英語學習相關的微博，從而增加語言的輸入量，再通過評論等手段實現(xiàn)語言輸出，利用“寫話”來訓練語言運用技巧。根據(jù)“知識遷移”理論(Beauvois,1994),“寫話”所獲得的語言運用技巧可以向“說話”遷移。藝術類學生由于自身基礎較差，在課堂上不愿意開口說英語，缺乏有效的口語訓練。通過微博實現(xiàn)知識的遷移是提高藝術類學生學習英語的自信和彌補口語訓練不足的有效方法。

微博平臺能為學生創(chuàng)造使用英語的機會，構(gòu)建真實的英語學習情境，讓學生在做中學，在合作中充分交流，取長補短，充分實現(xiàn)合作教學法的優(yōu)勢。教師可以通過查看學生的微博記錄對合作過程進行實時監(jiān)督和指導，提高學習效率。微博還可以反映學生的參與程度，微博的活躍度和質(zhì)量及其投票功能還可以作為學習評價的參考依據(jù)，便于教師的教學管理。學生通過微博“學”，教師通過微博“教”和“管”，一舉多得，雙贏。

三、基于微博的英語教學設計

筆者對廣東外語藝術職業(yè)學院2012級藝術類四個專業(yè)的新生進行了關于英語學習最大困難的問卷調(diào)查，旨在通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)藝術類學生的學習弱點，通過微博輔助教學，有針對性的訓練，最大程度的解決問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職高專藝術類專業(yè)學生對英語學習的各個方面都有一定的困難，其中單詞語法、寫作和口語的學習困難最大，成為阻礙他們英語學習的最大障礙。本次問卷調(diào)查的對象均為2012級藝術類專業(yè)新生，針對他們的英語學習弱點，筆者以他們進入大學學習的第一課(《走出牛津》大學應用英語綜合教程預備級第一單元：The Global Village)作為例子，除了基本的授課內(nèi)容外，教師以微博作為媒介進行輔助教學，著重訓練學生的單詞語法、寫作和口語能力。具體過程如下：

微博學習重點：Vocabulary&Structure：國籍，職業(yè)，愛好的相關詞匯；介紹的句型

Writing：描述人

Speaking：介紹自己和介紹別人

課前通過文字，音頻，視頻的材料增加學生對本課內(nèi)容的感知，既能擴大學生的知識面又能增加學生對本課學習的興趣。適當?shù)恼n前任務能增加學生的參與性和提高學生的綜合能力。難點提示和課程脈絡的展示讓學生心中有數(shù)，是對本課的預熱。

課上關于知識點的梳理使利用了微博的碎片性信息減少學生對復雜知識的畏難情緒，詞匯和句型的匯總能幫助學生提高學習效率，也方便他們課后隨時復習，加深印象。

課后教學是最能突出微博輔助教學優(yōu)勢的一環(huán)。教師通過上表中第一個作業(yè)測試學生的理解能力，考察學生對本科內(nèi)容的掌握程度，通過畫圖這個與他們專業(yè)相關的方式提高學生英語學習的積極性，讓學生在愉快的發(fā)揮自己優(yōu)勢專長的同時完成英語學習任務。上表中第二個練習是利用游戲來鼓勵學生進行英語輸出，文字或口頭的描述能夠訓練學生的寫作能力或口語表達能力。

第二課堂學習利用微博發(fā)揮學生英語學習主觀能動性。通過話題的討論可以擴大語言輸出，學生可以獲取別人的觀點，也能補充和修改自己的觀點，從而提高自己的綜合素質(zhì)。通過合作學習幫助學生在對比中看到自己的缺點，在互相合作中學習到別人的優(yōu)點，在一個輕松的環(huán)境中促使學生最大程度的進行語言輸出。資源共享是一個很好的搜集平臺，能夠集眾之力搜集與英語相關的學習資料，大家可以互相分享，優(yōu)化自己的學習資源。

課程結(jié)束后，筆者又做了一個問卷調(diào)查，調(diào)查顯示有90.3%的學生喜歡這種微博輔助教學的新形式，86.9%的學生覺得這種方法有效，對英語學習有幫助。

四、結(jié)語

用微博輔助英語教學是一種新形勢下的新嘗試，它既符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》中鼓勵積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段的要求，也符高職高專藝術類學生的英語學習特點，能夠有效激發(fā)學生英語學習的興趣和積極性。它作為一種輔助手段特別適合在課前和課后使用，微博的各項功能能夠滿足多種教學法的要求。微博的特性與藝術類學生的個性和學習風格吻合，如果能有效利用其輔助教學能充分調(diào)動他們的學習積極性，拓展語言輸入及輸出的途徑。微博的各種功能也便于教師進行教學評價和教學管理，改進教學。但是用微博輔助教學的方法仍處在探索階段，如何操作它才能最大限度的發(fā)揮作用是我們需要通過更多的實踐才能掌握的，它值得我們不斷的去研究。

[1]車玲、苑馨蕊.微博在大學英語教學管理中的效用研究[J].長春師范大學學報(人文社會科學版,2010(2).

[2]周云.微博英語班級與課堂教學互動模式研究 [J].現(xiàn)代教育技術,2012(2).

[3]羅婷.探析微博在大學英語第二課堂教學中的教互應用[J].湖北廣播電視大學學報,2011(2).

[4]張夢雅.高校藝術類專業(yè)大學英語教學策略初探 [J].安慶師范學院學報(社會科學版),2010(6).

[5]伊博.對藝術類大學英語教學的思考 [J].考試周刊,2009(46).

[6]徐曉紅.高職藝術類專業(yè)學生學習風格調(diào)查與英語教學策略 [J].南京廣播電視大學學報,2010(2).

[7]微博 [EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1567099.htm.