獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者動機(jī)激發(fā)策略研究

劉 頌

(廣州大學(xué)松田學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，廣東 增城 511370)

一、二語學(xué)習(xí)動機(jī)過程模式

20世紀(jì)90年代二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究開始從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)向。Dornyei與Otto在1998年提出關(guān)于動機(jī)過程性的學(xué)習(xí)模式，該模式包括3個(gè)階段：選擇動機(jī)、執(zhí)行動機(jī)與動機(jī)的回顧。選擇動機(jī)是動機(jī)激發(fā)、導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)設(shè)定的階段，包含融合型動機(jī)與工具型動機(jī)，語言自信，以及外部環(huán)境的影響；執(zhí)行動機(jī)是動機(jī)持續(xù)的階段，學(xué)習(xí)的品質(zhì)最大程度上提供學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，教師、父母及學(xué)習(xí)者集體的影響都將影響目標(biāo)的達(dá)成或調(diào)整；動機(jī)的回顧是學(xué)習(xí)者評估學(xué)習(xí)結(jié)果，規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)任務(wù)的階段，學(xué)習(xí)者的歸因方式[1]，學(xué)習(xí)者對自我的評價(jià)在這一過程中決定著學(xué)習(xí)者將來的活動。

二、動機(jī)研究

(一)研究問題。本研究通過小樣本的調(diào)查分析，探索動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度的相關(guān)性，即英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與努力程度有怎樣的關(guān)系。依據(jù)高一虹等人的中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)分類，選取內(nèi)在興趣、個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)情境、成績激勵(lì)、信息媒介和動機(jī)行為等因素為研究對象。

(二)研究方法。其一，受試者。本研究調(diào)查了某普通高校獨(dú)立學(xué)院2011級非英語專業(yè)的109名大一學(xué)生。表1顯示了全部受試者的性別、專業(yè)分布情況。其中男生54名，女生55名；理科35名，文科74名。

其二，研究工具及數(shù)據(jù)處理。研究工具是問卷調(diào)查。問卷分三大部分，第一部分調(diào)查英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型，第二部分調(diào)查動機(jī)行為強(qiáng)度，第三部分調(diào)查英語效價(jià)。全部問題采用從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。全部數(shù)據(jù)收集完成后用SPSS軟件進(jìn)行了可靠性分析和因子分析，然后取各因子均值與努力程度做相關(guān)性分析。

其三，研究結(jié)果和討論。一是努力程度的一般情況。努力程度的測度是10個(gè)問題項(xiàng)的均值；其中負(fù)向的題值已反轉(zhuǎn)。表1可以看出調(diào)查對象努力程度的具體情況，其中在時(shí)間投入、單詞積累、主動課外閱讀的學(xué)習(xí)者人數(shù)未達(dá)到40%，各項(xiàng)問題的努力程度均值普遍低于中值，僅完成英語作業(yè)的選擇題得分較高。這一結(jié)果現(xiàn)實(shí)地反映了獨(dú)立學(xué)院普通學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣偏低，在行為上投入較少的狀況。

表1 努力程度各題的選擇和均值

二是努力程度與動機(jī)類型。根據(jù)可控性因子分析將學(xué)習(xí)者的動機(jī)類型分為內(nèi)在興趣、個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)情境、成績激勵(lì)、信息媒介，取各因子均值與努力程度均值作皮爾森相關(guān)系數(shù)分析。從表2可以看出，內(nèi)在興趣、個(gè)人發(fā)展、信息媒介與努力程度存在顯著正相關(guān) (p〈.01,r〉0),其中內(nèi)在興趣的相關(guān)強(qiáng)度最高 (r=.596)，個(gè)人發(fā)展、信息媒介則達(dá)到中度相關(guān)。這似乎說明，對英語語言本身和異國文化的內(nèi)在興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的原始動力，尋求職業(yè)發(fā)展、提升個(gè)人修養(yǎng)的個(gè)人發(fā)展動機(jī)也是影響學(xué)生行為投入的重要因素。不同的是，成績動機(jī)與努力程度之間呈負(fù)相關(guān)(r=-.025,p=-.216)，可見片面追求成績的動機(jī)并不能對英語學(xué)習(xí)起到良好的推動作用，反而會起到反作用。學(xué)習(xí)情境在調(diào)查中與努力程度未表現(xiàn)出顯著的相關(guān)性 (p〉.01)，可能與學(xué)習(xí)者目的語文化接觸較少，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對單一有關(guān)。

表2 努力程度與動機(jī)類型的相關(guān)分析

三、動機(jī)激發(fā)策略

(一)建立良好的師生關(guān)系。建立良好師生關(guān)系的首要因素是信任和尊重學(xué)習(xí)者。通過多元化的信息交流渠道與學(xué)生建立個(gè)性化的交流空間，尊重學(xué)生的個(gè)體差異并肯定學(xué)生的努力。其次，教師對教學(xué)本身投入的激情對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度也產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)展現(xiàn)出自身對于二語學(xué)習(xí)的熱情，用教師自身的行為給學(xué)習(xí)者樹立榜樣。

(二)兼顧學(xué)生的內(nèi)在興趣與個(gè)人發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對目的語文化的內(nèi)在興趣，使用真實(shí)的生活語料、鼓勵(lì)學(xué)生討論文化的異同、培養(yǎng)學(xué)生的多元文化視野，以此發(fā)展學(xué)生持久、深刻的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)，將語言學(xué)習(xí)納入學(xué)生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，通過與學(xué)生的討論確定相關(guān)的語言學(xué)習(xí)話題，將課堂講授內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)引導(dǎo)學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。外語學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置方式直接關(guān)系到動機(jī)的高低。從長遠(yuǎn)來看，精通目標(biāo)比行為目標(biāo)更有利于提高動機(jī)水平；從實(shí)效來說，設(shè)置具體的、近期的目標(biāo)能激勵(lì)行為的持續(xù)性。教師在課堂內(nèi)應(yīng)創(chuàng)造鼓勵(lì)自我提高、積極參與、重視努力勝于結(jié)果的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者更看重自身的努力和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，可依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，協(xié)助學(xué)生確定更為具體的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的注意力更為專注，直至目標(biāo)完成。

(四)寓教于樂，提升教學(xué)質(zhì)量。富有樂趣的學(xué)習(xí)活動能帶給學(xué)生生理的、認(rèn)知的、心理的快樂，使學(xué)生保持深度學(xué)習(xí)的動力。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)習(xí)活動充滿樂趣，如將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷相聯(lián)系、根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好設(shè)計(jì)活動、引發(fā)相悖觀點(diǎn)的討論、融入幽默故事或趣聞軼事、設(shè)計(jì)發(fā)散性問題、靈活變化課堂組織形式、適時(shí)改變語速和音調(diào)等[2]。

(五)增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信。如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的自信、減少語言使用焦慮，教學(xué)實(shí)踐中三種有效的方法：1)以目的語參照為主，母語參照為輔。在初學(xué)階段加強(qiáng)母語和外語的比較，使學(xué)生能跨越初期的語言使用焦慮；2)課堂問題的設(shè)計(jì)多采用開放性、發(fā)散性、推理性問題，問題難度由淺入深。教師及時(shí)對問題回答給予積極的反饋，增加學(xué)習(xí)者語言使用成功經(jīng)驗(yàn)；3)把大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，分給不同的學(xué)生小組去完成，通過互補(bǔ)合作的方式互教互學(xué)。

(六)培養(yǎng)學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可從兩個(gè)層面著手：課堂教學(xué)中，教師賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)；課外實(shí)踐中，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用語言的機(jī)會，語言學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相輔相成，促使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。

(七)促進(jìn)學(xué)生正確歸因。Weiner的歸因理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者把成功歸因?yàn)槟芰?，能增?qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，提高動機(jī)水平；失敗時(shí)的努力和學(xué)習(xí)方法歸因有助于學(xué)習(xí)者堅(jiān)持努力。對于英語成績不理想的學(xué)生，教師可以把原因歸結(jié)為努力不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，督促學(xué)生付出更多的時(shí)間或精力，采取措施調(diào)整學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)習(xí)成功的學(xué)生，教師可以肯定學(xué)生的能力和語言天賦，同時(shí)也要讓其意識到自身付出的努力，增進(jìn)學(xué)生對未來學(xué)習(xí)的掌控與信心。

(八)及時(shí)進(jìn)行課堂評估。把學(xué)習(xí)成績作為單一的衡量學(xué)業(yè)成敗的評估方式，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、努力程度和存在的問題。教師在單元章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，宜采用課堂評估。課堂評估側(cè)重于考察學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行情況而非最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括課堂活動參與程度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、教學(xué)內(nèi)容掌握情況、學(xué)習(xí)策略使用情況、學(xué)生自我評價(jià)等內(nèi)容。通過對學(xué)習(xí)過程的觀察和學(xué)習(xí)效果的適時(shí)反饋，教師可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式，學(xué)生也能更好地監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，本研究得出結(jié)論：1)內(nèi)在興趣、信息媒介和個(gè)人發(fā)展的動機(jī)因素對動機(jī)行為有積極的影響；2)成績動機(jī)過分強(qiáng)化，對動機(jī)行為產(chǎn)生消極作用。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，動機(jī)激發(fā)策略應(yīng)兼顧融入性動機(jī)和工具性動機(jī)，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中發(fā)揮作用，發(fā)展學(xué)生長遠(yuǎn)、深刻的學(xué)習(xí)動機(jī)。本文基于動機(jī)的發(fā)展循環(huán)過程，對應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的動機(jī)激發(fā)策略進(jìn)行了探討，以內(nèi)部激勵(lì)策略為主，外部激勵(lì)策略為輔。英語學(xué)習(xí)動機(jī)因素各變量之間的關(guān)系極為復(fù)雜，基于小樣本的定量研究及激勵(lì)策略的理論探索仍有其局限性。未來的動機(jī)激發(fā)策略研究可以在本研究的基礎(chǔ)上，從動機(jī)激發(fā)的各個(gè)階段展開定性與定量考察，以便證實(shí)激發(fā)策略的實(shí)效性。

[1]Weiner,B.Achievement Motivation and Attribution Theory[M].General Learning Press,1974.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論 [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002，33-35.