創(chuàng)新縣域教師培訓(xùn)模式的幾點(diǎn)思考

長(zhǎng)期以來，縣域中小學(xué)教師培訓(xùn)工作每年持續(xù)地進(jìn)行，但缺少變化的培訓(xùn)模式導(dǎo)致培訓(xùn)效果不是很理想，培訓(xùn)資源被浪費(fèi)的現(xiàn)象嚴(yán)重，被培訓(xùn)的教師普遍反映收效不大。面對(duì)這種培訓(xùn)低效循環(huán)的困境，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只有創(chuàng)新培訓(xùn)模式之路可走。

教師培訓(xùn)模式是指教師培訓(xùn)過程中各種要素的整體組合。這些基本要素包括教師培訓(xùn)的目標(biāo)、主體、課程設(shè)置、師資、方式與場(chǎng)所等主要內(nèi)容，這些要素每一個(gè)都直接制約著培訓(xùn)的效果。創(chuàng)新就意味著對(duì)這些要素進(jìn)行重新組合，匹配出適合當(dāng)代縣域教師培訓(xùn)需要的模式，重新組合培訓(xùn)模式要素成了基本的出路。以往縣域?qū)嵤┙處熍嘤?xùn)時(shí)，培訓(xùn)的場(chǎng)所主要在本地；培訓(xùn)的師資主要是本地范圍內(nèi)的專家和中小學(xué)名師；培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)置也較為隨意，課程內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)；培訓(xùn)方式以專家與名師講座為主，比較單一，價(jià)值取向以單向傳播知識(shí)為主，培訓(xùn)主體缺乏實(shí)踐磨煉，缺乏被診斷、被雕琢的機(jī)會(huì)。對(duì)這些要素進(jìn)行改變重組是否就能找到出路呢？我們認(rèn)為，利用優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施教師異地培訓(xùn)的方法切實(shí)可行。縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以將經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)達(dá)省市的優(yōu)質(zhì)教育資源為己所用，把教師送到這些地方的中小學(xué)名校跟班學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)，得到實(shí)踐的熏陶與磨煉，被培訓(xùn)教師將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的智慧將得到極大的提高。我們把這種思路與《江西教育》編輯部交流，得到了他們的具體指導(dǎo)，他們建議我們尋找培訓(xùn)委托機(jī)構(gòu)，一攬子解決異地培訓(xùn)涉及的培訓(xùn)目標(biāo)與課程的整體設(shè)計(jì)、培訓(xùn)場(chǎng)所、師資、教師跟班學(xué)習(xí)的名校和導(dǎo)師的選擇與聯(lián)絡(luò)等問題，并為我們推介了上海名師學(xué)習(xí)研究所。

實(shí)行跨地域教師培訓(xùn)，前期準(zhǔn)備工作必須做足做細(xì)。我們與上海名師學(xué)習(xí)研究所江喜標(biāo)所長(zhǎng)進(jìn)行了充分的商討，共同擬定了《玉山縣中小學(xué)專家級(jí)教師培養(yǎng)方案》，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)場(chǎng)所、培訓(xùn)方式、跟班學(xué)校與導(dǎo)師的設(shè)計(jì)與選擇等進(jìn)行了反復(fù)磋商。培訓(xùn)目標(biāo)反復(fù)推敲，課程內(nèi)容精挑細(xì)選，培訓(xùn)教師優(yōu)中選優(yōu)，培訓(xùn)場(chǎng)所幾經(jīng)比較，培訓(xùn)方式逐步細(xì)化，跟班學(xué)校與導(dǎo)師逐個(gè)篩選。經(jīng)過雙方幾次來回的打磨，一個(gè)培訓(xùn)周期為兩年，由“兩段”“四步”組成的異地教師培訓(xùn)模式與方案終于誕生?！皟啥巍笔侵笇⒄麄€(gè)培訓(xùn)過程分成預(yù)選與實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段，每個(gè)階段又由兩個(gè)步驟組成。預(yù)選階段的主要任務(wù)是對(duì)全縣各學(xué)校推薦的80名中小學(xué)專家級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象實(shí)施新課程理論培訓(xùn)與名校課堂觀摩兩個(gè)步驟的培訓(xùn)，并進(jìn)行嚴(yán)格的考核與評(píng)定，從中選拔40名具有深入學(xué)習(xí)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)員，作為第二個(gè)階段繼續(xù)培訓(xùn)對(duì)象；第二階段的兩個(gè)步驟為導(dǎo)師帶徒和診斷指導(dǎo)，全部是教師個(gè)性化發(fā)展的課堂實(shí)踐打磨，促使這些被培訓(xùn)教師能在課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)中提高課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)和調(diào)控課堂的能力，使這40名教師在教育理論素養(yǎng)和教育實(shí)踐智慧兩方面得到同步發(fā)展，成為新課程下既有較高教育理論水平、又有將新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐能力的雙慧型教師，既是教學(xué)的能手，又是育人的專家。

教師培訓(xùn)既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是教師個(gè)人發(fā)展的推動(dòng)力量。教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值在于促進(jìn)新知識(shí)、新思想、新觀念、新方法與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而促使教師創(chuàng)新教育教學(xué)；對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的價(jià)值則在于幫助他們從教育教學(xué)活動(dòng)中探索教育規(guī)律，體認(rèn)教育樂趣，增長(zhǎng)個(gè)人智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。要使新的培訓(xùn)模式取得上述預(yù)期效果，嚴(yán)格設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，實(shí)施好每個(gè)環(huán)節(jié)就成了關(guān)乎培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。為此，我們?cè)谡麄€(gè)培訓(xùn)實(shí)施過程中，注重了幾個(gè)培訓(xùn)步驟的連環(huán)運(yùn)作，保障培訓(xùn)方案的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都得到扎實(shí)、有效的貫徹與落實(shí)。

1.專家引領(lǐng)，完善課程理念。理論先于行動(dòng)，可以達(dá)到導(dǎo)航的作用。培訓(xùn)活動(dòng)開始之初，采取專家引領(lǐng)，完善課程理念的培訓(xùn)行動(dòng)。我們把骨干教師送至上海集中培訓(xùn)，請(qǐng)上海高校、教科院、教研室、著名中小學(xué)的學(xué)者和專家就教育理論前沿問題、課程改革與教學(xué)創(chuàng)新等問題對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行了全方位的轟炸與熏陶：上海教科院王潔博士《旨在課堂改進(jìn)的教師研究》的講座，以一個(gè)鮮活的案例告訴培訓(xùn)教師，不要拒絕理論，也不要期待出現(xiàn)奇跡……教師專業(yè)發(fā)展就在于對(duì)理論的領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐的磨合，是一個(gè)類似潛心參禪的過程，有困惑、有變化、有頓悟，最需要的是持久的堅(jiān)持，才能體悟到教學(xué)的奇妙和成功的樂趣；華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉的《新課程改革回顧與展望》報(bào)告，為大家全景式地展示了第八次課程改革波瀾壯闊的全過程，讓培訓(xùn)教師對(duì)第八次新課程改革的背景、目標(biāo)及改革過程的復(fù)雜性與艱難，有了深刻的認(rèn)識(shí)與感受；上海師范大學(xué)謝利民教授的《新課程教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新》的專題講座，為廣大教師實(shí)施新課程教學(xué)指明了努力的方向；上海名師程華、張瑤、李軍以自身成長(zhǎng)過程的生動(dòng)事例，詮釋了一名優(yōu)秀教師的成才之路，打開了每一個(gè)參訓(xùn)教師自信的心扉，也為他們的成長(zhǎng)點(diǎn)亮了明燈；上海名師學(xué)習(xí)研究所江喜標(biāo)所長(zhǎng)的《玉山縣專家教師培養(yǎng)策略與教育改革前沿》的報(bào)告，為每個(gè)教師規(guī)劃了成才的基本路徑，使大家初步明白了自己成長(zhǎng)的路線圖。

2.名師課堂，沖擊思維定勢(shì)。每個(gè)教師都有自己的教育理解與教學(xué)行為，而且存在著巨大的差異。這種個(gè)體教育理解和教學(xué)行為的累積，會(huì)形成對(duì)教育教學(xué)理解與行動(dòng)的思維定勢(shì)，阻礙教學(xué)理念與行為的更新與轉(zhuǎn)變，要想促使教師能自覺改變，就必須打破他們?cè)械乃季S定勢(shì)。本著這個(gè)目的，參訓(xùn)教師走進(jìn)了上海中小學(xué)名校課堂，參觀學(xué)校，了解學(xué)校文化，聽展示課。三天名校教師課堂的觀摩，與名校教師的對(duì)話與交流，極大震撼了參訓(xùn)教師的心靈，沖擊著他們?cè)械膶?duì)教育的理解與教學(xué)行為。參訓(xùn)教師反映，綜觀上海一線教師的教學(xué)，我們的感受是：他們雖然處在物欲橫流、日新月異的國(guó)際大都市，卻堅(jiān)守教育的本質(zhì)——求真求實(shí)。他們的共性就是教師在教學(xué)過程中都有自己的思想，都有對(duì)文本恰如其分的理解，并且敢于亮出自己的觀點(diǎn)，敢于拋棄那些永遠(yuǎn)藏在課本底下的參考資料和神秘答案，用自己的個(gè)性去詮釋課文，因?yàn)檎嬲慕逃菐熒男南嘤〉?。這些發(fā)自內(nèi)心的感受與覺悟，對(duì)參訓(xùn)教師的教育思維定勢(shì)是一個(gè)巨大的沖擊，為他們解放自己僵化了的教育理解與行為積聚了充分的精神動(dòng)力。

3.導(dǎo)師帶徒，砥礪教學(xué)行為。在初步接觸上海名校課堂的基礎(chǔ)上，為更進(jìn)一步提升我縣專家級(jí)教師的實(shí)踐智慧，我們?cè)谏虾?shí)施了專家級(jí)教師培訓(xùn)的第二階段，即實(shí)訓(xùn)階段實(shí)訓(xùn)的第一項(xiàng)內(nèi)容即導(dǎo)師帶徒。將經(jīng)過嚴(yán)格考核篩選出來的40名教師，分成九個(gè)同學(xué)科學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，由上海名校的名師擔(dān)任導(dǎo)師，進(jìn)行課堂教學(xué)觀念與行為的砥礪。參訓(xùn)教師通過觀摩名師課堂、閱讀名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、聽名師講座、進(jìn)入課堂上課、同名師討論問題等形式，接受上海名師的先進(jìn)教學(xué)理念與行為的熏陶與指導(dǎo)。上海名師的人格魅力、深厚的專業(yè)功底和爐火純青的教學(xué)技巧，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的教師感動(dòng)和欽佩。他們?cè)趯?dǎo)師循循善誘的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都做了細(xì)致的對(duì)比研討，對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)性、有效性的理解有了質(zhì)的變化，實(shí)踐智慧也得到了不同程度的提升。

4.管理到位，保障培訓(xùn)效益。本次教師培訓(xùn)能取得良好的效果，既取決于我們對(duì)教師培訓(xùn)模式的大膽創(chuàng)新，又決定于對(duì)培訓(xùn)過程嚴(yán)格與精細(xì)的管理。在制訂培訓(xùn)方案時(shí)，我們就確定了自主管理和嚴(yán)格考核的方針。而且考評(píng)的主體多元化，既有培訓(xùn)承辦方上海名師學(xué)習(xí)研究所的評(píng)價(jià)考核，又有組織方玉山縣教師進(jìn)修學(xué)校的考核。我們還邀請(qǐng)縣教研室、人事股參與考核，組成了一個(gè)嚴(yán)密的考核網(wǎng)絡(luò)。在考核內(nèi)容上做到充分和及時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)員兩年間參與集體學(xué)習(xí)以及個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間、態(tài)度、作業(yè)完成、參與討論等情況進(jìn)行了即時(shí)登記與量化考核，使培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、每個(gè)階段都處在管理制度與考核措施的監(jiān)督之下，保證了每個(gè)參訓(xùn)教師能夠?qū)W習(xí)到位、反思到位、評(píng)價(jià)到位、考核到位。由于培訓(xùn)管理的精細(xì)與具體，整個(gè)培訓(xùn)過程做到了環(huán)環(huán)相扣，參與培訓(xùn)教師的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量、參與各項(xiàng)研討的情況都處于優(yōu)良狀態(tài)，保證了整個(gè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過程的高效率與高效益。

提高縣域教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效益，是當(dāng)下中國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在努力解決的一個(gè)難題，有不少的前期經(jīng)驗(yàn)，但還沒有一個(gè)普適、完善的解決方案。我們所做的探索，雖然剛起步，卻已經(jīng)呈現(xiàn)明顯的優(yōu)勢(shì)和良好的效果。我們深刻地認(rèn)識(shí)到，教育與經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，要想扎實(shí)有效地取得教師培訓(xùn)的效果，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式是一條必經(jīng)之路，利用異地高校和中小學(xué)名校的優(yōu)質(zhì)師資與資源是獲得教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)效果的基礎(chǔ)，做好培訓(xùn)過程的設(shè)計(jì)與管理是取得教師培訓(xùn)成功的根本保證。同時(shí)我們也感到，異地培訓(xùn)的次數(shù)與每次的時(shí)間長(zhǎng)短直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量，每個(gè)培訓(xùn)空檔之間教師自主學(xué)習(xí)的效果與管理問題、異地培訓(xùn)費(fèi)用較高等問題都直接或間接地制約著培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。我們將在初創(chuàng)教師培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)再做深度分析，進(jìn)行二度創(chuàng)新與調(diào)整，使自創(chuàng)的縣域教師培訓(xùn)模式日臻完善，達(dá)到不斷提高教師培訓(xùn)質(zhì)量與效益的目的。（作者單位：江西省玉山縣教師進(jìn)修學(xué)校）