在巧設(shè)問(wèn)題中引“深”閱讀

研究教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，是研究提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)非常有意義的角度。我們經(jīng)?？吹揭恍┟麕熡帽M量少的關(guān)鍵性提問(wèn)或問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容集中而深入地閱讀思考或討論探究。這種問(wèn)題或提問(wèn)就像一個(gè)個(gè)風(fēng)箏，無(wú)論怎樣風(fēng)云變幻，風(fēng)箏飛得多高多遠(yuǎn)，它的線都牢牢地掌握在執(zhí)教者的手中，“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”；另一方面，學(xué)生思考的容量大，學(xué)習(xí)活動(dòng)充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。請(qǐng)看特級(jí)教師周益民《半截蠟燭》教學(xué)片段。

【片段】

師：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家人也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？（生開始沉思）

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有母親呢！

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見：一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見認(rèn)為是杰克、母親也功不可沒(méi)。同學(xué)們，要說(shuō)服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

生：（異口同聲）在課文中。

師：還是逐字逐句地讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)地琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。（生讀書、思考、討論）

生：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？

生：還有媽媽。她也是表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生：還有，一開始媽媽從廚房里取出了一盞油燈，這樣，后來(lái)杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)正當(dāng)小女兒“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)啊！那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響下形成的。

生：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。

師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳？

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵的作用。

生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了關(guān)鍵的作用。

……

【賞析】此教學(xué)片段妙就妙在周益民老師巧妙設(shè)置了“是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人”這一問(wèn)題，有三大亮點(diǎn)：一是簡(jiǎn)化過(guò)程，優(yōu)化活動(dòng)。到底是誰(shuí)挽救了情報(bào)站？潛藏的兩種不同的觀點(diǎn)被有效地激活，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師趁勢(shì)引導(dǎo)，簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，減少了無(wú)效的提問(wèn)，讓學(xué)生有時(shí)間去解決關(guān)鍵問(wèn)題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。二是整體閱讀，深化理解。這一提問(wèn)帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文的整體把握，引發(fā)對(duì)整篇文章多方面內(nèi)容更深層的探討，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生為主體的整體性閱讀教學(xué)，構(gòu)建了課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，形成了學(xué)生生動(dòng)活潑參與的教學(xué)景觀。三是引發(fā)探究，層層深入。“我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)”“能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳”這兩個(gè)富有導(dǎo)向性問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深入，引發(fā)了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間深入的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉出了課堂教學(xué)明晰的線條。（作者單位：福建省泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）