巧引體會“鋪”的妙用

【片段一】

師：剛才我們知道了“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字是夕陽斜照的意思，那可不可以把“鋪”字換成“照”字呢？并說出你的理由。

生：我覺得可以換，這樣更清楚明白。

師：除了“照”還可以換哪些詞呢？

（生相繼說出：射、灑、映等）

師：換上這些詞行嗎？

生：我覺得行，因為它們的意思相近。

生：不行。（說不出理由）

師：為了更好地理解，我們一起來查查字典，了解它們各自的意思，進行比較體會再說說行不行？（生動手查字典）

師：現(xiàn)在說說用哪個詞更合適？

生：“照”有不同的角度，這是斜照，所以要用“鋪”字，詩句又不可以加個“斜”字。

師：你能聯(lián)系生活實際及古詩的格式來解釋，真不錯！說到照射的角度，還有補充的嗎？

生：“照”和“灑”從太陽的位置來看應(yīng)該更高，照射的角度更大，不能表現(xiàn)夕陽快要下山時的情景，所以換它們是不準確的。

生：雖然“射”和“映”都有斜射的意思，但不能準確地表現(xiàn)作者看到的是夕陽快要落山時緊貼水面的景象，而“鋪”就能表現(xiàn)出來。

生：因為此時的太陽快要落山了，離江面很近，所以它的影子就像鋪在江面上一樣。而且“鋪”也可以反映出此時的江水平緩，江面平靜。

生：用“照、射、灑、映”，只是把夕陽照水面表現(xiàn)出來，而“鋪”更生動，用了擬人的手法，使詩句更生動、形象，感覺像人一樣。

師：你們對“鋪”的理解已經(jīng)很到位，我們再把這些字代入到詩句中讀一讀，再次感受一下好嗎？（生自由讀詩句，在讀中體會感受）

生：很不好讀，沒有原詩句有味道。

生：我覺得用上其他的字在讀的時候感覺很生硬，“鋪”字可以體現(xiàn)當時夕陽西下時光線的柔和，給人一種很恬靜、舒服的感覺。

師：老師支持你的看法。同學(xué)們再想一想，如果江面上能看見夕陽的影子，江面會是怎樣的？

生：平靜。

師：那會給你一種什么感覺呢？

（生相繼說出：安靜、寧靜、柔美……）

師：“照、射、灑、映”等詞能體現(xiàn)嗎？

生：不能。

【賞析】古詩是最富靈氣與美感的一種體裁，它具有形象的鮮明性、用語的變異性、表意的含蓄性和情感的豐富性?！颁仭弊终w現(xiàn)了這一點，它在這里的作用之一就是要表現(xiàn)夕陽西下時緊貼水面的情景。在上述教學(xué)片段中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生通過對與“鋪”字意思相近字的比較，體會“鋪”的準確。緊接著，教師讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀中感悟，先與文本、作者對話，感悟作者的意圖，再通過同學(xué)間、師生間的交流，實現(xiàn)生生對話、師生對話，從而達到真正理解詩句的意思。此時，學(xué)生對詩句意境的感悟是具體的、形象的、真切的。詩句在學(xué)生眼里已經(jīng)不是抽象的語言文字，而是具體的形象畫面，這樣的畫面是任何詩句意義的抽象演繹難以比擬的。

【片段二】

師：理解詩句不能光從字面上來解釋，還可以結(jié)合詩人當時的處境及心情來體會，這樣會更準確。

生：我知道這首詩是詩人約長慶二年（公元822年）赴杭州刺史任途中所作，當時朝政昏暗，詩人諳盡了朝官的滋味，這首詩從側(cè)面反映出詩人離開朝廷后輕松愉快的心情。

生：詩人并不因遠離朝廷而傷感，反而心情平和、淡定、輕松，因為這是他自求外任，所以“鋪”字剛好能表現(xiàn)詩人此時的心態(tài)。

師：老師真佩服你們。剛才有同學(xué)發(fā)現(xiàn)“鋪”是形容人的一種動作，那么如果說把夕陽鋪在水面，那會是誰呢？誰會有這樣的能力呢？

生：太陽。

生：不對，是大自然。

師：哦，那么作者用“鋪”字除了寫太陽之外是不是還有其他的用意？

生：表達對大自然的喜愛之情。

生：對大自然的贊美之情。

師：同學(xué)們，你們太厲害了，一個“鋪”字竟讓你們體會到這么多。是的，詩人用“鋪”字，不僅表現(xiàn)了太陽快要下山時的景象，寫出了夕陽的柔和、江水的平緩，給人親切安閑的感覺，也表達了對大自然創(chuàng)造了這么美的意境的一種贊嘆，同時還表現(xiàn)了詩人此時平和、淡定的心態(tài)。從中可以看出詩人在追求用詞的準確與精煉時的良苦用心和匠心獨運啊。

【賞析】古詩或白描、或比擬、或夸張、或象征，創(chuàng)造出鮮明的形象和意境。同時，由于格式原因，顯得凝練而含蓄，給讀者留下無窮想象和回味的空間。詩人特別的經(jīng)歷讓他有不同的感悟，“鋪”字正好能表現(xiàn)他那份復(fù)雜的情感，這正是作者的獨到之處。在這一教學(xué)片段中，教師指導(dǎo)學(xué)生在理解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)具體描述詩中之“有”，大膽想象詩中之“無”，瞻前顧后，擴展詩的時空范圍；左思右想，豐富詩的意象畫面，讓古詩在腦海中豐滿和立體起來。在此過程中，師生共同體會詩境，歷練語言，感悟古詩之美。（作者單位：江西省定南縣第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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