“幼小銜接”:日本學(xué)前教育改革的新路向

日本緊隨世界學(xué)前教育發(fā)展步伐，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育新動態(tài)，貼近本國實際，為確保幼兒期（幼兒園、保育所）與兒童期教育（小學(xué)）完成好各自階段任務(wù)，為保障兒童身心發(fā)展與學(xué)習(xí)接續(xù)的連續(xù)性和一貫性，日本努力探索“幼小銜接”問題并取得了初步成果。

日本探索“幼小銜接”由來已久，最早可在1947年頒布的《保育要領(lǐng)》中找到佐證。真正意義上對“幼小銜接”問題的重視肇始于20世紀(jì)50年代。1957 年日本文部省頒布了《幼兒園教育要領(lǐng)》， 要求加強(qiáng)“幼兒園教育和小學(xué)教育的密切連接”。“幼小銜接”探索的發(fā)展發(fā)端于本世紀(jì)初。文部省在2000年頒布的《幼兒園教育要領(lǐng)》中指出:“應(yīng)該考慮到幼兒園教育要為小學(xué)以及小學(xué)后的生活、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)， 幼兒園教育應(yīng)該提供與幼兒期相適應(yīng)的生活，為幼兒創(chuàng)造性思考能力、主動生活態(tài)度的形成打下基礎(chǔ)?！?/p>

2001年3月文部省發(fā)表了《幼兒教育振興計劃》。在這份計劃中，文部省不僅進(jìn)一步提出了加強(qiáng)“幼小銜接”問題，而且詳細(xì)地提出了進(jìn)行“幼小銜接”的一些策略。此后，文部省又分別在2001年、2002年和2003年組織、指導(dǎo)了“關(guān)于幼小合作的綜合調(diào)查研究”，獲得了大量關(guān)于“幼小銜接”中存在的問題和具體應(yīng)對策略的第一手資料。日本中央教育審議會在 2004年5月和6月的報告中又提出了進(jìn)行幼兒園和小學(xué)一貫教育的“幼小一貫教育學(xué)?！庇媱?。2005年開始試行、2006年正式開設(shè)“幼小銜接推動班”，讓幼兒園教師和小學(xué)教師共同組織開展教育活動，讓5歲幼兒和小學(xué)低年級學(xué)生一起進(jìn)行以討論和合作為主要途徑的課題學(xué)習(xí)活動——“協(xié)同學(xué)習(xí)活動”。

“幼小銜接”的重要性在日本2007年修訂的《學(xué)校教育法》中的“幼兒園教育的目的”中進(jìn)行了明確的表述：“幼兒園為義務(wù)教育及其后的教育培植基礎(chǔ)”。2009年日本開始全面實施新的《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》，2011年開始全面實施新的《小學(xué)教育指導(dǎo)要領(lǐng)》，在這些要領(lǐng)中如何進(jìn)行“幼小銜接”均有具體的指導(dǎo)建議。

為全面推進(jìn)“幼小銜接”教育，2009年文部省和厚生省共同推出了幼兒園、保育所、小學(xué)銜接典型案例集。同年11月文部省實施了“幼小銜接”調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，都道府教委100%認(rèn)同“幼小銜接”的重要性，市町村教委99%認(rèn)為有必要實施“幼小銜接”教育。

基于日本各地近5年時間的“幼小銜接”教育探索實踐，2010年11月11日文部省發(fā)表了《幼小教育有機(jī)銜接說明報告》。該報告主要內(nèi)容包括：幼小銜接的現(xiàn)狀與課題、幼小銜接的體系、幼小銜接教育課程的編制與指導(dǎo)計劃制定的留意點、幼小銜接推進(jìn)的政策等。

日本近幾年的“幼小銜接”探索主張“幼小雙方都回到教育的原點”，形成教育的共同體，通過雙方的合力促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展?！坝仔°暯印北旧聿辉偈悄康?，而是成為促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的手段。實施“幼小銜接”教育后，兒童的教育活動已從學(xué)習(xí)的萌芽期轉(zhuǎn)向自覺學(xué)習(xí)期。培養(yǎng)兒童的“學(xué)習(xí)自立、生活自立、精神自立”已成為“幼小銜接”教育的主要目標(biāo)。(節(jié)選自：《上海教育·環(huán)球教育新聞》2011年第1期)