善用情境教學(xué)法教課文

情境教學(xué)法是教師充分利用形象生動(dòng)的教學(xué)手段和文學(xué)語言的描述，再現(xiàn)課文的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。此法運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一般有“感知—理解—深化”三個(gè)教學(xué)階段。感知，即帶入情境，形成表象；理解，即深入情境，活躍思維，理解課文；深化，即再現(xiàn)情境，豐富想象，升華感情。教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)片段，取得了較好的教學(xué)效果。

啟發(fā)談話，導(dǎo)入情境。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生：桂林位于廣西的東北部，這里山清水秀，風(fēng)景如畫，在世界上享有盛譽(yù)，每年吸引了百萬中外游客。美國前總統(tǒng)尼克松曾說過：“我周游了80多個(gè)國家的100多個(gè)名城，沒有一個(gè)比得上桂林山水的美麗?！爆F(xiàn)在，同學(xué)們愿意和老師一起暢游桂林山水嗎？學(xué)生們表示愿意之后，教師出示放大的課文彩圖，展示桂林山水。這樣，很快地就把學(xué)生帶入教學(xué)情境之中。

看圖學(xué)文，感受情境。為了幫助學(xué)生理解課文優(yōu)美詞句，感受情境，我提出問題讓學(xué)生思考，啟發(fā)他們結(jié)合課文看圖：（1）如果我們蕩舟漓江，首先會(huì)被漓江的秀水陶醉。你會(huì)如何寫它？課文中是怎樣描寫的？從課文中找出描寫水的“靜”“清”“綠”特點(diǎn)的語句，并加以理解。(2)暢游漓江還會(huì)看到一座座奇異秀麗的山峰，分散排列，形態(tài)各異。你會(huì)如何寫它？課文中是怎樣描寫的？從課文中找出描寫山的“奇”“秀”“險(xiǎn)”特點(diǎn)的語句，加以理解。

指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境。在教學(xué)中，除了教師有表情地范讀課文外，還要指導(dǎo)學(xué)生激情朗讀，進(jìn)一步深化理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情境，讀出為祖國如此美好的風(fēng)光而感到驕傲與自豪的感情。如讀到“桂林的山真險(xiǎn)啊，好像一不小心就會(huì)栽倒下來”一句時(shí)，學(xué)生讀“險(xiǎn)”字，感情上不去，很平淡，好像并不險(xiǎn)，我就立即啟發(fā)體會(huì)意境：“假如你就在這座山下，這座山就要栽倒下來，你有什么樣的感覺，你會(huì)怎么說？”一經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了。

在這課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，再現(xiàn)課文情境，能較快地把學(xué)生帶入智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課文本身的藝術(shù)美，又可由此感受課文所表現(xiàn)的自然美、生活美，從中使學(xué)生受到了一次深刻的愛國主義教育。（作者單位：江西省信豐縣第一小學(xué)）