彰顯“以寫促讀”的魅力

特級(jí)教師，江西省師德先進(jìn)個(gè)人，江西省學(xué)術(shù)骨干，南昌市勞動(dòng)模范。

所謂“以寫促讀”，就是根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作特色等精心設(shè)計(jì)寫話或?qū)懽骶毩?xí)，使學(xué)生在熟讀深思的基礎(chǔ)上去寫作，從而加深對(duì)閱讀教學(xué)中字詞句的閱讀理解和運(yùn)用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)的任務(wù)。在教學(xué)中，應(yīng)努力探索讀寫間內(nèi)在的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從讀學(xué)寫，以寫促讀，有目的、有計(jì)劃地將“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，遵循輕松愉快且又扎實(shí)的教學(xué)思路，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合生活，加深體驗(yàn)，力求讓學(xué)生活學(xué)活用教材中涉及的詞句或內(nèi)容，做到舉一反三，逐步培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

筆者曾看過(guò)一份報(bào)告，報(bào)告中說(shuō)“兒童在三歲左右就基本掌握了本民族語(yǔ)言的發(fā)音和基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，兒童習(xí)得語(yǔ)言的能力是驚人的”，“在語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期，腦結(jié)構(gòu)的可塑性特別強(qiáng)，因此兒童有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力”。這說(shuō)明，孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)盡早開始，為此，在孩子進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)就可以開展“以寫促讀”的訓(xùn)練，以落實(shí)識(shí)字、寫字、閱讀教學(xué)，為中高年級(jí)寫話、作文盤根，從而達(dá)到“低耗高效”的成效。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“寫話”像把“雙刃劍”，一定要把握好“度”，做到量力而行，彈性實(shí)施。教學(xué)切入的時(shí)間是學(xué)完漢語(yǔ)拼音之后。教學(xué)的原則是：發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科是母語(yǔ)的特點(diǎn)，因材施教，與生活親密接觸，鏈接家校教育；分層教學(xué)，鼓勵(lì)冒尖，上不封頂，以點(diǎn)帶面，達(dá)到長(zhǎng)效良性循環(huán)。教學(xué)的目標(biāo)是：以靈活多樣的形式在實(shí)際運(yùn)用中復(fù)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音和字詞，積累運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的漢語(yǔ)拼音和字詞；根據(jù)表達(dá)的需要使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)。

一、以寫促讀，積累規(guī)范語(yǔ)言

語(yǔ)言哪里來(lái)？走進(jìn)校門之前，是聽(tīng)來(lái)的，是在“聽(tīng)說(shuō)”的實(shí)踐中“習(xí)得”的；進(jìn)了校門則主要是從書本中讀來(lái)的，在讀、寫的實(shí)踐中“學(xué)得”的。新課程一年級(jí)《語(yǔ)文》教材選編的課文，大都文質(zhì)兼美，或朗朗上口，或充滿情趣，或優(yōu)美和諧……許多兒歌、文章，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的最佳藍(lán)本。然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往未能有效發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，出現(xiàn)了諸如教學(xué)流程平面推移、閱讀積累成效不佳、不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言有效遷移等現(xiàn)象。如果在閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合，學(xué)生學(xué)語(yǔ)言就有具體的模擬對(duì)象了。學(xué)習(xí)一詞一句、一段一篇可以，相同相似、相反相對(duì)也可以，有一點(diǎn)是一點(diǎn)，多多益善，東篇學(xué)東，西篇學(xué)西，積沙成塔，集腋成裘。天長(zhǎng)日久，自當(dāng)融會(huì)貫通，采得百花釀蜜后，我自甘苦我自甜。如鄧清揚(yáng)同學(xué)寫了一首兒歌：

下雪啦，下雪啦！

雪地里來(lái)了一群雕塑家。

玄婧作小兔，雅婷作小鴨。

葉昕堆城堡，清揚(yáng)堆雪娃。

不用刻刀不用泥，大家全是藝術(shù)家。

男生為什么沒(méi)參加？

他們?cè)诖蜓┱汤病?/p>

這首兒歌獲得2006年全國(guó)“語(yǔ)文報(bào)”杯作文大賽特等獎(jiǎng)，成為低段中唯一獲此大獎(jiǎng)的江西選手。簡(jiǎn)單嗎？語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但又思緒飛揚(yáng)，匠心獨(dú)運(yùn)，洋溢著童真童趣，用童眼童心體驗(yàn)生活。兒歌中的語(yǔ)言來(lái)自《雪地里的小畫家》，課文中的詞句以及“！”“？”的運(yùn)用，匯成了抒寫兒童生活的源頭活水。尤其是從“小畫家”向“雕塑家”巧妙的轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)出雪地里孩子們的智慧歡樂(lè)，是對(duì)快樂(lè)童年的最真寫照。

二、以寫促讀，增強(qiáng)閱讀理解

讀和寫是學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中辯證的兩個(gè)階段。古語(yǔ)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”即是讀寫間積累和運(yùn)用關(guān)系的鮮明寫照。寫是讀書的出發(fā)點(diǎn)，讀書是寫的落腳點(diǎn)。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，寫還在于促進(jìn)對(duì)課文的理解。別人講的，跟自己想的不完全一樣；自己想的，跟自己說(shuō)出來(lái)的又不完全一樣；動(dòng)筆寫的，跟自己說(shuō)的也不可能完全一樣。想的過(guò)程，是對(duì)閱讀材料整合的過(guò)程；說(shuō)的過(guò)程，是對(duì)想的內(nèi)容的進(jìn)一步外化；寫的過(guò)程，更是對(duì)閱讀理解的情感篩選。在閱讀中體會(huì)作文的妙處，寫的過(guò)程來(lái)得更為從容與規(guī)范。雖然表面上看要花費(fèi)不少的時(shí)間，可是磨刀不誤砍柴工，收獲的是對(duì)閱讀材料更透徹、清晰、深刻的理解與感悟。如《陽(yáng)光》是一上第8課，對(duì)于剛學(xué)完拼音的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句比較難讀通，有些比喻句較難理解，如“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”，我就通過(guò)布置課后寫作加深學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)詞句的使用。學(xué)生在寫話中不僅理解了比喻句“陽(yáng)光像金子”，更透徹理解了“陽(yáng)光比金子更寶貴”，頂老師講一千遍，比純粹的背誦效果好了許多！又如《稱象》是一篇傳統(tǒng)教材，曹沖的智慧廣為流傳。曹沖稱象的具體步驟和方法的確具有創(chuàng)造性和科學(xué)性，但對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解和表述上都有難度。教材中曹沖的話有5句，除了“我有個(gè)辦法”外，有4步具體做法，用“再……然后”等詞連接表述。為了使學(xué)生理解得更深刻，我讓他們回家做個(gè)實(shí)驗(yàn)，再仿課文中的句子，把實(shí)驗(yàn)步驟和自己的觀察寫一寫，這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解也就水到渠成。從閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，有利于閱讀過(guò)程的深化，有利于課文內(nèi)容及思想的深入體會(huì)。

三、以寫促讀，拓寬閱讀層面

張志公先生說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是語(yǔ)文教學(xué)中各項(xiàng)工作共同擔(dān)負(fù)的一項(xiàng)任務(wù)，而閱讀教學(xué)是這各項(xiàng)工作的中心。沒(méi)有良好的生活習(xí)慣和適當(dāng)?shù)娘嬍碃I(yíng)養(yǎng)，單靠體育鍛煉并不能保證身體健康強(qiáng)壯，雖然體育鍛煉是很重要的。同樣，沒(méi)有良好的閱讀教學(xué)作基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作能力的目的?！弊x和寫從來(lái)就是緊密聯(lián)系在一起的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言積累，遷移運(yùn)用，還需在讀中多寫，以寫促讀，拓寬閱讀層面。如學(xué)了《要下雨了》一文后，筆者布置學(xué)生課外收集下雨前的有關(guān)知識(shí)，并寫下來(lái)當(dāng)小老師告訴大家。學(xué)生十分樂(lè)意，做了積極準(zhǔn)備，上課時(shí)，大家踴躍發(fā)布信息，彼此打開了一扇扇科學(xué)之窗，認(rèn)識(shí)了更多大自然氣象的“預(yù)報(bào)家”。這樣的寫極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀的積極性。

四、以寫促讀，創(chuàng)意閱讀靈動(dòng)

經(jīng)?？匆?jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的作業(yè)布置中，學(xué)生的讀寫方式比較單調(diào)。很多低年級(jí)作業(yè)就是老三樣：讀背課文，識(shí)記生字，抄了又抄，背了又背，很是枯燥乏味。在拼音閱讀教學(xué)之后，我們不妨偶爾布置一些寫句、寫話的作業(yè)，讓學(xué)生鞏固拼音，運(yùn)用拼音；鞏固生字，運(yùn)用生字；鞏固課文，理解拓展課文；觀察生活，體驗(yàn)生活?！耙詫懘僮x”的形式有很多，如精彩處仿寫、空白點(diǎn)補(bǔ)寫、“遷移點(diǎn)”拓寫、結(jié)尾處續(xù)寫等，這樣可以使語(yǔ)文教學(xué)靈動(dòng)快樂(lè)，充滿情趣。如學(xué)了《小熊住山洞》，筆者布置學(xué)生續(xù)寫動(dòng)物們對(duì)小熊一家的感激。學(xué)生發(fā)揮想象，寫的短文十分有趣，樸素的語(yǔ)言表達(dá)了他們歡快的心情和純潔的情感。

五、以寫促讀，激發(fā)閱讀創(chuàng)造

在讀書的過(guò)程中，要注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)生的思維更是跳躍的、多維的，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生用自己對(duì)文本的獨(dú)特感悟、用生命體驗(yàn)去解讀，或詮釋，或補(bǔ)充，或展開想象的翅膀去豐富，或結(jié)合生活經(jīng)歷去充盈……《荷葉圓圓》是深受學(xué)生喜愛(ài)的文章，筆者在學(xué)生熟讀成誦之后，指導(dǎo)他們聯(lián)系生活想象寫話。圓圓的荷葉、綠綠的小樹、靜靜的池塘，引發(fā)了他們豐富的想象和創(chuàng)造，對(duì)文章的詮釋通過(guò)“寫”達(dá)到了最高境界的深化和創(chuàng)造。

著名小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶先生說(shuō)：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。學(xué)語(yǔ)文是‘無(wú)序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞，日久天長(zhǎng)，積累多了，這個(gè)工具就擁有了，說(shuō)話、寫文章，就越來(lái)越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！彼终f(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的主要是為了掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。語(yǔ)言靠積累，能力靠實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)、有效高效地閱讀感知文本，以寫促讀，效果更好。讀和寫是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛翔無(wú)力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，如大鵬那樣“扶搖而上九萬(wàn)里”。（作者單位：江西省南昌市站前路小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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