讀讀.說說.議議.寫寫

相對于小說、散文、詩歌等文學(xué)作品，戲劇文學(xué)在初中語文教材的選材數(shù)量相對較少，選材范圍相對狹窄。蘇教版初中六冊書中，只在九年級下冊安排了四篇戲劇作品，分別是《威尼斯商人》《江村小景》《陳毅市長》和《一厘米》。本文以蘇教版戲劇單元的教學(xué)為例，就如何利用教材有限的戲劇資源進(jìn)行戲劇教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，談一些粗淺的看法。

一、讀

有人說，閱讀就是關(guān)系的建立，讀戲劇作品的目的是找到自己和戲劇文本的關(guān)系。對于戲劇而言，讀就是讀劇本，可以從以下幾方面去讀。

1.讀相關(guān)資料。很多學(xué)生還是第一次接觸戲劇教材，他們對戲劇知識(shí)不是很了解，在教學(xué)之先，教師有必要布置學(xué)生讀一讀戲劇的相關(guān)資料，了解戲劇文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握閱讀劇本的一般方法，為進(jìn)一步閱讀作品奠定基礎(chǔ)。課本所選劇本有的離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，如果不先讀一讀相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)生很難理解、尋找到自己與劇本的關(guān)系，領(lǐng)悟作者的意圖。如學(xué)習(xí)《威尼斯商人》，可以布置學(xué)生查閱有關(guān)莎士比亞以及《威尼斯商人》的資料；學(xué)習(xí)《江村小景》，應(yīng)該讓學(xué)生了解軍閥混戰(zhàn)、兵荒馬亂的時(shí)代背景；教學(xué)《陳毅市長》則需讓學(xué)生了解有關(guān)上海解放之初那一特定時(shí)期的歷史和人物處境；教學(xué)《一厘米》之前則可以讓學(xué)生查找畢淑敏的生平資料，對作者和作品有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

2.讀劇本語言。戲劇語言是語言運(yùn)用的典范。教學(xué)中，可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，既可以讓學(xué)生自讀，也可以安排分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩戲劇語言個(gè)性化和具有充分表現(xiàn)力的特點(diǎn)。例如《江村小景》中，長子“少小離家”，出外闖蕩后又在軍閥的隊(duì)伍里當(dāng)兵，渾身沾滿了兵痞氣和流氓氣，回家見到自己的妹妹，竟說：“來，花姑娘，你姓什么？”言語粗魯，“出口成臟”，與他的身份和扭曲的靈魂極其吻合?！锻崴股倘恕贰胺ㄍ徟小边@場戲中，葛萊西安諾不斷以夏洛克說過的話夸贊鮑西亞是一個(gè)“公平正直的法官”“博學(xué)多才的法官”“再世的但尼爾”，既體現(xiàn)了葛萊西安諾疾惡如仇、易于激動(dòng)、嬉笑怒罵的個(gè)性特征，又表現(xiàn)出他對鮑西亞聰明才智的由衷贊嘆和對夏洛克自食其果的奚落嘲諷，達(dá)到了很強(qiáng)的喜劇效果。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生品讀人物語言中蘊(yùn)涵的豐富的潛臺(tái)詞。好的潛臺(tái)詞總是以最少的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，給人以品味、想象的空間。如《陳毅市長》中，陳毅夜訪齊仰之，頗費(fèi)周折地進(jìn)門后，（打量房間）說：“齊先生就住在這里？”這句的潛臺(tái)詞是“這么簡陋，這么破舊，與你海內(nèi)外知名的化學(xué)家的身份太不相宜了”，表現(xiàn)了人物內(nèi)心世界的微妙變化?！督逍【啊分校值芑ハ鄽垰?，雙雙斃命后，母親哭訴道：“天??！我生了兩個(gè)兒子，一個(gè)也不能送我的終，我倒送了他們的終了。”包含著豐富的潛臺(tái)詞，既有喪子之痛、絕望之哀，也有對黑暗社會(huì)的悲情控訴。

二、說

學(xué)生讀完劇本后，形成了對劇本的感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把讀后的感受體驗(yàn)用語言表達(dá)出來。

1.說戲劇沖突?！皼]有沖突就沒有戲劇”，戲劇沖突是構(gòu)成戲劇情境的基礎(chǔ)，是展現(xiàn)人物性格、反映社會(huì)生活、揭示作品主題的重要線索和表現(xiàn)手段。戲劇沖突既可以表現(xiàn)為劇中人物與人物之間的沖突，也可以表現(xiàn)為劇中人物內(nèi)心的矛盾，還可以表現(xiàn)為劇中人物同環(huán)境之間的不可調(diào)和。在一部戲里，戲劇沖突有時(shí)各自單獨(dú)展開，有時(shí)則交錯(cuò)在一起。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，說說課文中的矛盾沖突是如何引發(fā)和解決的，這些矛盾沖突對于塑造人物、反映生活、表現(xiàn)主題有怎樣的作用等等。如《威尼斯商人》，通過夏洛克與安東尼奧等人的矛盾，圍繞著是否照約執(zhí)行處罰，即是否“割一磅肉”的契約糾紛，反映了資本主義社會(huì)早期資產(chǎn)階級與高利貸者之間的矛盾；《江村小景》通過一個(gè)家庭中投靠不同軍事集團(tuán)的親兄弟之間的沖突，反映了軍閥勢力和廣大勞動(dòng)人民之間的對立；《陳毅市長》則通過兩種不同身份、不同性格的人物之間的沖突，塑造了無產(chǎn)階級革命家陳毅和對共產(chǎn)黨不甚了解的愛國科學(xué)家齊仰之先生的形象；《一厘米》以陶影為中心糾纏著重重矛盾，既有內(nèi)心的糾結(jié)，又有她與“紅衣青年”、兒子小也和丈夫之間的矛盾，作品的主題在文章的主要矛盾——陶影和小也的矛盾解決中得以充分凸顯。

2.說情節(jié)安排。戲劇情節(jié)，一般是指作品中人物與人物、人物與環(huán)境的各種關(guān)系所組成的生活事件、矛盾沖突的發(fā)展過程。根據(jù)戲劇矛盾沖突的發(fā)展進(jìn)程，一個(gè)劇本情節(jié)的構(gòu)成可分為矛盾的開端、矛盾的發(fā)展、矛盾的激化（高潮）和矛盾的解決四個(gè)部分。安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的主要技巧有懸念、突轉(zhuǎn)和巧合等。如《威尼斯商人（節(jié)選）》，戲劇情節(jié)就大開大合，曲折緊張，夏洛克拒絕一切條件，堅(jiān)持要履行“割一磅肉”的懸念始終扣人心弦。鮑西亞的上場，使情節(jié)發(fā)生突轉(zhuǎn)，她巧妙地抓住契約中的漏洞制服夏洛克，既在情理之中，又在意料之外，充滿了張力?！督逍【啊愤\(yùn)用了巧合的手法，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展：長子回家認(rèn)母時(shí)，恰巧女兒出去；女兒回家時(shí)，恰巧母親出去；次子回來時(shí)，正遇到長子欲對妹妹非禮；母親趕回家時(shí)，恰恰發(fā)生在次子對長子開槍的瞬間。故事的時(shí)間和地點(diǎn)都安排得環(huán)環(huán)相扣，如果其中有一個(gè)發(fā)生錯(cuò)位，悲劇就可避免。在教學(xué)中教師就應(yīng)該讓學(xué)生抓住情節(jié)中的懸念、突轉(zhuǎn)和巧合等深入文本，引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇故事是偶然中的必然。

三、議

學(xué)生把握了戲劇的情節(jié)后，教師要啟發(fā)學(xué)生就劇本中特定問題發(fā)表見解，通過優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行議論和思考，從而得出自己的結(jié)論。

1.議人物形象。戲劇是通過文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫等藝術(shù)要素來塑造人物形象，展現(xiàn)社會(huì)風(fēng)貌，傳遞人文精神的綜合藝術(shù)?？梢哉f，人物是一劇之“本”，有了典型人物，才能因人生事，因事生情，因情而就產(chǎn)生了戲劇的主題思想。本單元四篇戲劇，為我們留下了許多典型形象：有貪婪、吝嗇、愛財(cái)如命的高利貸者；有被軍閥混戰(zhàn)、土匪橫行的時(shí)代扭曲了靈魂的兵痞；有禮賢下士的開國元?jiǎng)?；有追求人的尊?yán)的普通勞動(dòng)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生走近這些人物形象，議一議這些形象的典型意義，了解作者在他們身上寄托的情感和理想。如教學(xué)《江村小景》時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論“長子”和“次子”性格中的異同點(diǎn)，通過他們在性格上的“互補(bǔ)”關(guān)系理解作者對“戰(zhàn)爭”的控訴和對人物的深深同情；學(xué)習(xí)《威尼斯商人（節(jié)選）》，則要引導(dǎo)學(xué)生對比矛盾雙方的性格，從而理解莎士比亞在對人性善惡的褒貶中寄托了人文主義理想；學(xué)習(xí)《一厘米》，則可以通過對主人公陶影“小題大做”（對“一厘米”的較真）的討論，認(rèn)識(shí)一個(gè)平凡母親的崇高品質(zhì)和對人的尊嚴(yán)的執(zhí)著追求。

2.議作品主題。戲劇的主題是作者在對題材內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘的基礎(chǔ)上所提煉而成的思想精華和對生活的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。優(yōu)秀的作品能啟迪人的心靈，培養(yǎng)人的審美情趣，這一功能主要體現(xiàn)在作品的主題上。在學(xué)生把握了情節(jié)和人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要圍繞作品的主題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生議一議的話題，讓他們探討作品的主題。如教學(xué)《一厘米》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：陶影在歷經(jīng)周折澄清事實(shí)后，拒絕了公園的主任對她做經(jīng)濟(jì)賠償，她說“世上有的東西能賠，有的東西是不能賠的”，你對這句話是如何理解的？“一厘米”背后隱含著什么？從而讓學(xué)生在討論中理解作品對執(zhí)著追求人的尊嚴(yán)的精神的謳歌。學(xué)習(xí)《江村小景》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：劇中一家人各自追求的是什么，劇本表現(xiàn)他們的追求有什么作用？讓學(xué)生在對這些問題的討論中，理解作品正是通過他們最低追求的破滅，表明老百姓生存的艱難，那樣的年代讓他們無法過安生的日子，造成了一個(gè)又一個(gè)家庭的悲劇，從而增強(qiáng)主題的深度和力度。

四、寫

寫是讀的繼續(xù)和深化，在充分閱讀戲劇文本的基礎(chǔ)上寫作，不僅能加深學(xué)生對戲劇的理解和認(rèn)識(shí)，而且能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和思維的創(chuàng)新性與縝密性。

1.寫戲劇短評。寫作之前，要指導(dǎo)學(xué)生精讀作品，認(rèn)真揣摩、品味戲劇語言，理清戲劇的矛盾沖突和情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握典型形象的意義和戲劇的主題，力爭有較深的感受和獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)合適的角度進(jìn)行評論。例如，學(xué)習(xí)了《威尼斯商人（節(jié)選）》，可以指導(dǎo)學(xué)生以“情節(jié)”為切入口，評論戲劇技巧（夸張、對比、突轉(zhuǎn)、懸念等）的圓熟運(yùn)用；學(xué)習(xí)了《陳毅市長》，可以指導(dǎo)學(xué)生鑒賞戲劇語言的“戲味兒”，評論作品中富有個(gè)性的人物對話和豐富的潛臺(tái)詞；學(xué)習(xí)了《江村小景》，可以評論作品的主題思想及其實(shí)現(xiàn)途徑；學(xué)習(xí)了《一厘米》，可以啟發(fā)學(xué)生評論人物形象的現(xiàn)實(shí)意義等。

2.寫課本劇。一是在符合原著情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上為原著續(xù)寫結(jié)尾。許多優(yōu)秀的作品，結(jié)尾常會(huì)給讀者留下想象的空間，為學(xué)生提供了續(xù)寫的材料。如《威尼斯商人（節(jié)選）》中夏洛克的財(cái)產(chǎn)被充公后，他會(huì)做怎樣的掙扎？《江村小景》中兄弟相殘后，母女二人又會(huì)有怎樣的命運(yùn)？《一厘米》結(jié)尾時(shí)，公園管理處的領(lǐng)導(dǎo)和兒子小也聽了陶影的一番話后，會(huì)怎么說，怎么做？通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫，既可以深化學(xué)習(xí)課文的意義，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。二是讓學(xué)生把教材中的敘事類文章改編成課本劇。初中教材中可以改編成課本劇的課文有很多，如《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《我的叔叔于勒》《變色龍》《多收了三五斗》《陳涉世家》《曹劌論戰(zhàn)》等。通過編寫課本劇，不僅能鞏固所學(xué)的課文，還能加深對戲劇文學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（作者單位：江蘇省吳江市南麻中學(xué)）