智慧在簡(jiǎn)潔中流淌

觀看了全國(guó)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)選手羅鳴亮老師執(zhí)教的“認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)”一課，他用簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)過(guò)程，演繹出了一堂靈動(dòng)的課堂，深深地感染了我，下面擷取兩個(gè)片段與大家共賞。

[片段一] “猜”出的精彩

師：我從福建帶來(lái)一個(gè)信封，里面藏著一個(gè)整萬(wàn)數(shù)，請(qǐng)看：（師從信封中抽出一部分）有兩個(gè)6相鄰，后面都是0，你覺(jué)得可能有幾個(gè)0？

生1：我猜可能會(huì)有6個(gè)0。

師：可能嗎？可能！

生2：我說(shuō)可能會(huì)有3個(gè)到6個(gè)0。

師：如果有3個(gè)0，那么這兩個(gè)6分別在什么數(shù)位上？

生：萬(wàn)位和千位。

師：這個(gè)數(shù)是整萬(wàn)數(shù)嗎？

生：不是。

師：整萬(wàn)數(shù)哪些數(shù)位上必須是0？

生：個(gè)、十、百、千數(shù)位上。

師：如果是4個(gè)0，66在什么數(shù)位上？

生：萬(wàn)位和十萬(wàn)位。

師：有十萬(wàn)位、萬(wàn)位嗎？這里真沒(méi)有，可以有嗎？（黑板上沒(méi)有貼萬(wàn)級(jí)各數(shù)位）

師：其實(shí)和個(gè)、十、百、千一樣，每個(gè)計(jì)數(shù)單位都有自己的位置，就是數(shù)位。（出示數(shù)位卡片個(gè)、十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)，打亂順序放在黑板上）

師：有誰(shuí)來(lái)把這些數(shù)位順序擺好。擺對(duì)了我們就用掌聲祝賀。

（生擺。當(dāng)學(xué)生擺好后，師從信封中抽出數(shù)66000000。）

師：對(duì)比剛才增加的數(shù)位和以前認(rèn)識(shí)的數(shù)位有什么不同？

師：按照我國(guó)計(jì)數(shù)習(xí)慣，從右邊起，每四個(gè)數(shù)位為一級(jí)。個(gè)級(jí)表示多少個(gè)一，萬(wàn)級(jí)以萬(wàn)為單位，萬(wàn)級(jí)上的數(shù)是多少就表示多少個(gè)萬(wàn)。這個(gè)數(shù)表示多少個(gè)萬(wàn)？（完成個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)數(shù)位順序表）

師：如果后面是5個(gè)0，（板書(shū)：6600000） 我們給它分級(jí)，萬(wàn)級(jí)上的數(shù)是幾？表示有多少萬(wàn)？這個(gè)數(shù)讀作什么？

……

[賞析] 華羅庚先生說(shuō)過(guò)：教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)。毋庸置疑，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)教師適時(shí)、到位的指導(dǎo)。簡(jiǎn)而言之，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)，例如學(xué)生思維困頓處的“撥云見(jiàn)日”、探究關(guān)鍵處的“點(diǎn)石成金”以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的精當(dāng)評(píng)價(jià)等等。

上述片段中，對(duì)整萬(wàn)數(shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)位順序表的認(rèn)識(shí)，羅老師沒(méi)有全盤(pán)授予，而是用信封里藏?cái)?shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜后面有幾個(gè)0，學(xué)生有的猜后面可能會(huì)有6個(gè)0，有的猜可能會(huì)有3個(gè)到6個(gè)0……此時(shí)學(xué)生的思維非常之活躍，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)，羅老師問(wèn)：“如果是3個(gè)0，那么這兩個(gè)6分別在什么數(shù)位上？（萬(wàn)位和千位）這個(gè)數(shù)是整萬(wàn)數(shù)嗎？”（不是）逐步滲透整萬(wàn)數(shù)的概念，明確整萬(wàn)數(shù)的個(gè)級(jí)各數(shù)位上的數(shù)都是0，師接著追問(wèn)：“如果是4個(gè)0，兩個(gè)6又會(huì)在什么數(shù)位上?！保ㄈf(wàn)位、十萬(wàn)位）從而引出萬(wàn)級(jí)各個(gè)數(shù)位，然后，師放手讓學(xué)生將打亂的數(shù)位卡片按數(shù)位順序擺好。在老師的引導(dǎo)下，全班學(xué)生積極、主動(dòng)參與，以猜為背景，慢慢地認(rèn)識(shí)了整萬(wàn)數(shù)。這一獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，這一簡(jiǎn)潔教具的使用，蘊(yùn)涵著老師的智慧，學(xué)生在猜、擺的過(guò)程中，不知不覺(jué)地經(jīng)歷了數(shù)位順序表形成的過(guò)程。

[片段二] “按”出的靈動(dòng)

師：這節(jié)課在原有基礎(chǔ)上你收獲了什么？

生1：我認(rèn)識(shí)了整萬(wàn)數(shù)。

生2：我知道了數(shù)位順序表中有個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)。

……

師：是呀，這節(jié)課內(nèi)容如果沒(méi)學(xué)好影響可大了，請(qǐng)看小品（課件播放趙本山捐款，趙本山是本想捐3000元，因?yàn)槎鄬?xiě)了一個(gè)零，結(jié)果捐了3萬(wàn)……）

（課的結(jié)尾，為了鞏固今天所學(xué)知識(shí)，羅老師又以趙本山為汶川地震捐款500萬(wàn)元為例，拿出來(lái)一個(gè)能發(fā)出聲響的計(jì)算器）

師：我在計(jì)算器上按這個(gè)數(shù)，如果你們覺(jué)得夠了就喊停。先想一想，五百萬(wàn)寫(xiě)出來(lái)是幾位數(shù)？

（師按有響聲的計(jì)算器，此時(shí)全體學(xué)生（包括全場(chǎng)聽(tīng)課的老師）都靜了下來(lái)，聽(tīng)計(jì)算器發(fā)出的聲音，按到第六個(gè)零（七位數(shù)）時(shí)，全班學(xué)生叫停。）

師：這個(gè)游戲好玩吧？要繼續(xù)嗎？

生：要。

師：屏幕上出現(xiàn)小沈陽(yáng)200000元，是幾位數(shù)？

（師按計(jì)算器，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、數(shù)，數(shù)到六位數(shù)時(shí)叫停）

（屏幕上又相繼出現(xiàn)成龍10000000元，姚明二百萬(wàn)元。最后出現(xiàn)曹德旺捐450000000元）（2010中國(guó)首善去年捐了這么多，這時(shí)學(xué)生讀錯(cuò)了，師說(shuō)，這不會(huì)讀正常，以后會(huì)學(xué)到，下課）

[賞析]蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。上述片段中，羅老師用計(jì)算器按數(shù)，再一次激發(fā)了學(xué)生的興趣，當(dāng)教師在計(jì)算器上按數(shù)時(shí)，學(xué)生的注意力被吸引住了，全場(chǎng)老師的注意力也被吸引了，幾千人的會(huì)場(chǎng)，只聽(tīng)到微弱的按計(jì)算器的聲音，“五、零、零……”。學(xué)生的思維被教師按計(jì)算器給激活了，師生互動(dòng)使課掀起了高潮。此時(shí)，靈動(dòng)的課呈現(xiàn)在我們眼前。在場(chǎng)所有的人（學(xué)生、聽(tīng)課的老師）都隨著羅老師在計(jì)算器上按出的數(shù)在數(shù)數(shù)。學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

一個(gè)能出聲的計(jì)算器，在我們常人的手中，也只是一個(gè)能提醒我們按計(jì)算器時(shí)按的數(shù)是幾，把它當(dāng)成運(yùn)算工具使用。而這個(gè)計(jì)算器在羅老師手中卻演繹得這么有神韻，這么有效果，應(yīng)該說(shuō)，這是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的頓悟，這是教師創(chuàng)造性思維的外顯，在這簡(jiǎn)潔的過(guò)程中流淌著教師的智慧。（作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)教研室）

□責(zé)任編輯 孫恭偉

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