請(qǐng)正視一下老教師的價(jià)值

在“以縣為主”的教育管理體制下，因?yàn)榭h級(jí)財(cái)政吃緊，教師隊(duì)伍多年未進(jìn)或幾乎未進(jìn)新人的現(xiàn)象屢有所見。再加之因?yàn)檎卟涣σ约敖處煛叭送咛幾摺毙睦淼尿?qū)動(dòng)，一些鄉(xiāng)村中小學(xué)的年輕教師紛紛調(diào)離，導(dǎo)致教師隊(duì)伍普遍老化，教師平均年齡超過50歲在一些村小亦不稀奇。

每次去基層學(xué)校，聽到校長(zhǎng)們抱怨最多的幾乎都是“學(xué)校師資水平不好，老教師太多，他們理念落后卻墨守成規(guī)，不求進(jìn)步”。與此相應(yīng)的，老教師們的境遇怎么樣呢？因?yàn)槔辖處煷蠖嘁蚓腕w力的原因越來越無法適應(yīng)在教學(xué)一線“力拼”的生活，所以很多人被安排在了“后勤服務(wù)崗位”。學(xué)校的圖書室、微機(jī)室管理崗位不說，打掃廁所、門衛(wèi)工作也成了老教師的主要流向甚或是軋堆的地方。有的學(xué)校很“奢侈”，僅一扇大門就用了6個(gè)或8個(gè)老教師分班輪流看守，老師們戲稱“看一扇校門國(guó)家一年花了二三十萬”（看大門的老師也如此自嘲）。

這該算是善待了老教師呢，還是對(duì)老教師的不當(dāng)使用？換言之，老教師的價(jià)值究竟何在？

我們習(xí)慣于拿老教師和老醫(yī)生作比。世俗的眼光認(rèn)為老醫(yī)生越老越吃香，而大部分老教師越老越掉價(jià)——一如過期的美女，盛花時(shí)節(jié)一過即是無盡的人老珠黃的無奈時(shí)光。其實(shí)，教師和醫(yī)生一樣，都是以專業(yè)技術(shù)為生命的——醫(yī)生專業(yè)技術(shù)不過硬，就難以應(yīng)對(duì)各種各樣的疑難雜癥。病治不好，就不是好醫(yī)生；教師教育藝術(shù)欠缺就無法勝任教書育人的神圣職責(zé)。不能引發(fā)學(xué)生情意領(lǐng)域的深刻反應(yīng)，并促進(jìn)他們追真向善求美，就不算好教師。醫(yī)生關(guān)注的是人的身體，教師在意的是人的靈魂，無一例外的是他們的專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)能力都必然會(huì)隨著職業(yè)生涯的持續(xù)而逐漸變得深刻或得到增強(qiáng)。教師其實(shí)應(yīng)該和醫(yī)生一樣，越老越“值錢”才符合邏輯。教師何以掉價(jià)得尚未退休即被認(rèn)為是學(xué)校的包袱，而被安排到了非教育崗位上了呢？根本原因還是由他的工作性質(zhì)決定的——“人類靈魂的工程師”塑造的是人的“靈魂”，而“靈魂”是看不見摸不著的，不像醫(yī)生治病那樣常給人以藥到病除、妙手回春的活菩薩感受。教育的藝術(shù)有時(shí)要求教師要在學(xué)生不經(jīng)意的情況下對(duì)他進(jìn)行教育（所謂“教育無痕”），教師的教育方法、專業(yè)能力水平無法像醫(yī)生那樣外顯和易于評(píng)價(jià)——這給了人們（包括局內(nèi)人）任意評(píng)價(jià)教師主要是低評(píng)價(jià)教師的理由——似乎你的工作平淡無奇，看不出來有什么專業(yè)性，誰都可以取而代之。再加之一直以來應(yīng)試教育高燒不退，考什么教什么，題海戰(zhàn)術(shù)風(fēng)行，一定程度上使教書育人的神圣事業(yè)退化成了解題拿分的“體力活”，無意中確也降低了教師從業(yè)的“技術(shù)含量”。于是乎，人們首先在心里沒有了老教師所應(yīng)占據(jù)的溫馨美好的位置，繼而“眾望所歸”地對(duì)老教師作出了排除異己般的現(xiàn)實(shí)安排。

把每位教師最后的一段事業(yè)生命視為豆腐渣，這不是“豆腐渣”的錯(cuò)，是豆腐渣眼光的錯(cuò)。眼光出了問題，過于短視和淺視，是看不到那些真正美好的風(fēng)景的——老教師汲取了歲月的風(fēng)華，擁有經(jīng)風(fēng)沐雨才得以日漸建立起來的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)教育規(guī)律和人性都曾有過深沉的冥思和凝視。如今，他已走過持技而行的日子。也許在他的教育常識(shí)中他越來越篤信的只有一條，那就是把教育視為人對(duì)人的影響和改造，沒有愛就不成其為教育。每一個(gè)老教師的一生都是一本活的“教育學(xué)”?？梢哉f，惟有把老教師當(dāng)作一本書去讀，我們才能真正領(lǐng)會(huì)師性的圣潔，才會(huì)讓一種默默無語的力量溫潤(rùn)著心田。我們需要認(rèn)真解讀一下老教師的“默默無語”——為什么老教師們即使被安排在了門衛(wèi)的崗位上仍能不置一言，樂于接受？透過蕪雜的表象，我們一定要明白：這也正是老教師們“老”的力量——?dú)q月的淬瀝讓他們超越了堅(jiān)韌，教育者天命般的思想，讓他們的愛心和耐心更純潔，心胸更豁達(dá)，他們能用默默無語來恰當(dāng)表達(dá)他們的感受，并感染著這個(gè)世界。從某種程度上說這也是師德升華至極美境界的體現(xiàn)。我們需要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)老教師們身上那種雪落無聲的人性之美。

從本質(zhì)上說，“不容老”是社會(huì)浮躁、價(jià)值觀錯(cuò)位在教育領(lǐng)域的折射。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的直線增長(zhǎng)，學(xué)校的管理者們也在用同樣的思維方式追求學(xué)校的“業(yè)績(jī)”，對(duì)外界的所謂“美譽(yù)度”想入非非，腦際中不時(shí)縈繞的是誘人的“辦學(xué)成績(jī)”。他們的內(nèi)心越來越脆弱，精神家園越來越荒蕪，漸漸地，他們對(duì)老教師“老”的特點(diǎn)乃至優(yōu)點(diǎn)沒有了耐心，他們分不清什么樣的人應(yīng)該尊重，什么樣的人應(yīng)該鄙棄，老教師年深日久的奮斗經(jīng)歷在其眼中如同隨風(fēng)飄零的落葉那樣沒有了重量……當(dāng)學(xué)校管理過程失去了理性、沉穩(wěn)，而一味追求“繁榮”表象的時(shí)候，老教師作為“資深教師”的價(jià)值是不可能得到彰顯和尊重的，想得到恰如其分的安排和使用無疑只能是一種奢望。

如果我們尊重老教師，我們可以幫助至少是一部分老教師總結(jié)推廣教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——大部分老教師都是實(shí)踐型的，有一些人確有很好、很寶貴的經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)，可是他們可能不善于做這方面的工作；如果我們尊重老教師，我們?nèi)詰?yīng)充分地肯定和信任他們，積極地為他們搭建專業(yè)發(fā)展和人生完善的舞臺(tái)——事實(shí)上“老”與“不為”或“無為”并無因果關(guān)系，一些老教師的消極表現(xiàn)往往正是環(huán)境暗示和群體忽視的結(jié)果；如果我們尊重老教師，我們可以讓活動(dòng)激發(fā)老教師的工作熱情，如專業(yè)展示、剖析自己教育史的經(jīng)典片斷等——活動(dòng)激發(fā)活力，活動(dòng)顯現(xiàn)活力……我們老是抱怨老教師不主動(dòng)、不積極、難管理，但是我們是否真正想過，我們究竟做過什么來保護(hù)、激活老教師心中的向上力量？鑒于老教師的身體、精力等原因，我們對(duì)老教師給予適當(dāng)照顧固然應(yīng)該，但與此同時(shí)我們有沒有給老教師找到一個(gè)體現(xiàn)自己價(jià)值的平臺(tái)？空洞的、草率的“照顧”只能適得其反，既降低了學(xué)校的管理效率，也損害了老教師的人格尊嚴(yán)，讓他們?cè)絹碓皆诰袷澜缟衔蠢舷人ァ憬裉煊?個(gè)教師看大門，明天可能就會(huì)有10個(gè)教師申請(qǐng)看大門；你用50歲的教師看大門，45歲的教師可能已經(jīng)踮起腳尖翹首以待了。當(dāng)成批成批的教師都把“看大門”之類的“閑差”看作是自己職業(yè)生命的最后一站和“軟退休”的方式，教育事業(yè)的希望何在？年輕教師的出路何在（誰都會(huì)老的）？

發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和充分發(fā)揮好每一位老教師的價(jià)值，是學(xué)校管理的應(yīng)然使命，也是學(xué)校得以發(fā)展的基本保證。每一位教師其實(shí)都是“好鋼”，管理者的職責(zé)是為他找到恰當(dāng)?shù)摹暗度小薄绕涫窍敕皆O(shè)法、竭盡所能地?zé)òl(fā)老教師的生機(jī)，讓他們得以欣欣然誨人不倦，不知老之將至。這不僅是管理藝術(shù)，也是管理道德的至高體現(xiàn)。善莫如之。

（作者單位：江蘇新沂市教育局）

責(zé)任編輯 鄒韻文