有價(jià)值的問(wèn)題哪里來(lái)

來(lái)自教師的精心預(yù)設(shè)

教師要依據(jù)“文意兼得”的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)主干問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”應(yīng)該是話語(yǔ)形式，即怎么說(shuō)，而非說(shuō)什么。教師的設(shè)問(wèn)不僅要指向文本內(nèi)容的解讀，更要聚焦在語(yǔ)言文字上。閱讀教學(xué)要注意選取值得放大處理的“點(diǎn)”、牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”。這樣的點(diǎn)是課文的中心處、關(guān)鍵處，是課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)。要大膽取舍忍痛割?lèi)?ài)，抓住一點(diǎn)而不顧其余，選出訓(xùn)練價(jià)值特別大的點(diǎn)來(lái)做，然后將核心知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為主干問(wèn)題。一篇課文或一堂課，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多，一兩個(gè)就可以了，還要注意梯度，以便讓學(xué)生能順著梯子往上爬，不斷體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

如一位特級(jí)教師教《黃山奇松》，在導(dǎo)入、齊讀課題的環(huán)節(jié)順勢(shì)提出：黃山松奇在哪兒？上課伊始就將學(xué)生的思維引向課文中心。然后緊緊圍繞該核心問(wèn)題，在精讀課文環(huán)節(jié)化為幾個(gè)臺(tái)階地問(wèn)：看黃山有哪三大名松？它們到底奇在哪里？你是從哪些詞句看出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言文字、有感情地誦讀來(lái)加深體驗(yàn)“奇”。這既讓學(xué)生理解積累了好詞好句，又陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)向往之情。教學(xué)集中在一兩個(gè)核心問(wèn)題上，留給學(xué)生足夠的讀書(shū)思考時(shí)間進(jìn)行深入研讀，能扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)，使語(yǔ)文教學(xué)清晰起來(lái)，純凈起來(lái)。

來(lái)自學(xué)生的隨機(jī)生成

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事，知識(shí)的獲得主要靠自己的體驗(yàn)（含間接體驗(yàn)）建構(gòu)而成。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。很多教師的課堂提問(wèn)是從自己“教”的角度來(lái)設(shè)計(jì)，而不是從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，到底是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，還是從我們的“教”出發(fā)？顯然，“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”應(yīng)該是教學(xué)的基本常識(shí)。自學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)，教師可以清楚、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法的調(diào)整與選擇，使教學(xué)更有針對(duì)性，更切合學(xué)生需要。

如一位特級(jí)教師教《天鵝的故事》，讓學(xué)生自學(xué)重點(diǎn)段5、6、7。不一會(huì)兒，就有學(xué)生急不可待地問(wèn)：“破冰勇士”是什么意思？會(huì)的同學(xué)迫不及待地?fù)尨?。他趁機(jī)追問(wèn)：“破冰勇士”指誰(shuí)？為什么稱(chēng)老天鵝為“破冰勇士”？這一問(wèn)不要緊，呼啦啦教室里像炸開(kāi)了鍋似的，大家七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。一下子，表現(xiàn)老天鵝頑強(qiáng)破冰的詞句全找出來(lái)了，甚至連“第一次、第二次……”中的省略號(hào)也找出來(lái)了。老天鵝不怕?tīng)奚?、勇敢、奉獻(xiàn)等可貴精神已悄無(wú)聲息地滲入學(xué)生心里。不知不覺(jué)，他們沉醉在對(duì)生靈的無(wú)限敬重之中，讀得聲情并茂、感人至深。這位教師憑借學(xué)生的疑惑點(diǎn)，順應(yīng)著他們的思路加以引導(dǎo)，竟然也能如此酣暢淋漓地品味出生命的不屈與偉大！可見(jiàn)困惑是最好的老師，是產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需要，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。課堂因?qū)W生的質(zhì)疑與發(fā)問(wèn)才顯得更加精彩。

來(lái)自教師的整合梳理

教師梳理篩選、全面整合學(xué)生的疑問(wèn)，能使旁逸斜出的問(wèn)題回歸正道。教師理應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)力不僅在于其提出問(wèn)題的多少和水平，更在于能否根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的“流動(dòng)”變化，整合生成較高質(zhì)量的問(wèn)題。只要學(xué)生的問(wèn)題偏離了文本，偏離了閱讀教學(xué)的重要任務(wù)和主旨，我們就應(yīng)理直氣壯地及時(shí)糾偏救失，機(jī)智引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，以便整個(gè)課堂回歸主流，返回正確的軌道。

如一位特級(jí)教師教《李時(shí)珍夜宿古寺》，讓學(xué)生齊讀課題后說(shuō)說(shuō)想知道些什么？學(xué)生情緒高漲，林林總總提出了諸多問(wèn)題：①李時(shí)珍為什么要夜宿古寺？②什么樣的古寺？③在古寺里干了什么？④古寺是什么樣的？⑤古寺里有什么？⑥李時(shí)珍是誰(shuí)，長(zhǎng)得什么樣？⑦李時(shí)珍是個(gè)什么樣的人？⑧李時(shí)珍和誰(shuí)夜宿古寺？⑨李時(shí)珍要去干什么？……在解決淺顯簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎(chǔ)上，他引導(dǎo)學(xué)生篩選、梳理出最能體現(xiàn)李時(shí)珍可貴精神的3個(gè)問(wèn)題：李時(shí)珍為什么要夜宿古寺？這是一座什么樣的古寺？李時(shí)珍在古寺里做了些什么事？然后循著學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的這個(gè)路徑，在最能展現(xiàn)人物精神的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、品味語(yǔ)言文字，特別是描寫(xiě)李時(shí)珍語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，深入領(lǐng)悟他樂(lè)于付出、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目少F精神。一篇課文，學(xué)生提出的問(wèn)題可能五花八門(mén)，雜亂無(wú)章 ，處理不好，必然影響教學(xué)效率。這就要求教師靈活處理，適當(dāng)調(diào)控，歸納提煉，把它們引入“主問(wèn)題”系統(tǒng)，使問(wèn)題準(zhǔn)確有價(jià)值。

（作者單位：山東膠州市營(yíng)海小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文