職業(yè)敬畏感是教師職業(yè)尊嚴感的基石

去年9月7日，東方教育時報和復旦大學新聞學院聯(lián)合公布一項最新調(diào)查，結(jié)果顯示，9成教師感覺壓力大；教師最大的工作壓力來自學生考試成績，教育科研、班級管理，排在第二和第三。排在后面的依次為上展示性公開課，作業(yè)的布置和批改，日常課堂教學，課外個別輔導，備課，職稱評聘，家長溝通，輔導學生參加各類展示、競賽、評比等。（《新聞晚報》2011年9月8日）

上面所列排在后面的各項都是教師的日常工作，常態(tài)的日常工作竟然成了教師職業(yè)壓力的一大根源，不能不引起人們的思考。

這些年，關(guān)于教師職業(yè)幸福感的討論比較多。對于教師職業(yè)壓力，社會關(guān)注的焦點往往多從教育體制特別是應(yīng)試教育體制的層面來分析，仿佛只要取消了應(yīng)試教育體制，教師就沒有職業(yè)壓力，就會生活得很幸福。這樣的觀點是從外部來分析教師職業(yè)壓力的根源及其解決的方法。

我認為，教師職業(yè)幸福感的缺失以及教師職業(yè)壓力加劇的核心根源在于當前教師職業(yè)敬畏感的缺失，正是由于職業(yè)敬畏感的缺失才導致教師職業(yè)尊嚴感的消退，并由此引發(fā)職業(yè)壓力感的快速升溫。

我認為，教師的職業(yè)敬畏感主要體現(xiàn)在兩個方面。

其一，敬畏課堂，也就是體現(xiàn)課堂中那種虔誠投入的教學態(tài)度。課堂是教師生命存在和體現(xiàn)自我價值的核心陣地，是教師個體和自己鮮活的學生個體與群體共同學習、共同創(chuàng)造、共同分享精神生命形成和發(fā)展的平臺。朱自清先生的一位同事在回憶朱自清時說：朱先生把上每一節(jié)課都當做大事來對待，“哪怕上的是很熟的教材，在上課之前，他還是要精心設(shè)計，仔細預備，一邊走上課堂，一邊還是十分的緊張?！币粋€敬畏課堂的教師，就會像朱自清先生那樣，敬業(yè)虔誠，作好充足的準備，以便在課堂上能從容應(yīng)對，進而談笑風生，得心應(yīng)手；一個敬畏課堂的教師，就會珍惜課堂中的分分秒秒，讓學生學有所得，學有所悟，學有所長；一個敬畏課堂的教師，就會非常關(guān)注學生在課堂中的生命狀態(tài)，使用與創(chuàng)造學生喜聞樂見、能引發(fā)學生學習興趣、靈活多變的教學方法，將學生一步步引入探尋知識寶庫金鑰匙的神圣殿堂；一個敬畏課堂的教師，就會時時刻刻在課堂教學活動中感受到學生精神生命成長過程中拔節(jié)的聲音，并從這些聲音中感受自己心靈深處持久的歡快和愉悅，會把快樂的生命體驗以積極的方式反饋給自己的學生，感染自己的學生，使課堂呈現(xiàn)迷人的生命活力；一個敬畏課堂的教師，就會內(nèi)心充實，在學生的進步與良好的業(yè)績中贏得學生、家長和社會的尊重，就會擁有屬于自己的職業(yè)幸福情感體驗，由職業(yè)幸福情感體驗積淀為職業(yè)尊嚴感。這樣的教師，就會把自己的本職工作看做自己人生價值實現(xiàn)的主要方式，以樂觀豁達的心態(tài)享受教育生命中的每一天，就會把職業(yè)的壓力轉(zhuǎn)化為自我提升的動力，從而遠離職業(yè)倦怠的侵襲。

其二，敬畏學生，也就是對待自己學生那種真誠友善的態(tài)度。教師的存在是以自己具體鮮活獨一無二生命個體的學生的存在為前提的。一個敬畏學生的教師，就會把學生看作是自己人生路上的緣分，與學生共同分享相處的歲月；就會把學生看作是具體鮮活獨一無二有自己獨特個性和精神生命情感體驗正在成長中的人。一個敬畏學生的老師，就會發(fā)現(xiàn)學生的個性特長并通過自己的教育工作使之發(fā)揚光大，就會善待每一個個體生命，創(chuàng)造充滿陽光的校園生活和良好的班級環(huán)境，在一個又一個成功的教育細節(jié)中分享學生身心健康成長的喜悅。一個敬畏學生的教師，就會把學生中出現(xiàn)的錯誤看做學生生命成長過程中不可避免的現(xiàn)象，就會以極大的耐心幫助并等待學生自己認識錯誤，給學生留出自我感悟和認識錯誤的時間和機會，使認識和改正錯誤成為學生生命成長過程中的一個拐點，給學生一生留下深刻的成長記憶。一個敬畏學生的教師，就會受到學生的尊重和愛戴，在學生的真誠愛戴中獲得心靈深處的感動，從具體真實的感動中獲得幸福的情感體驗，幸福情感體驗的集合，就是職業(yè)的尊嚴感。這樣的教師，不論走到哪里，都會受到學生的愛戴和家長的尊重，都會感受到職業(yè)的尊嚴和幸福，也就少有職業(yè)倦怠和壓力。

因此，教師職業(yè)敬畏感是教師職業(yè)尊嚴感的基石。在當前，重建教師職業(yè)敬畏感是解決教師職業(yè)壓力加劇、幸福感弱化的一大舉措。

（作者單位 ： 陜西丹鳳縣丹鳳中學）

責任編輯 蕭 田