再談小學(xué)語文課堂氛圍的營造

毛俊虎

摘 要：一堂好的課堂教學(xué)，一定是有良好的課堂氛圍。營造良好的課堂氛圍，應(yīng)重視課堂導(dǎo)入和朗讀指導(dǎo)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生之間應(yīng)有默契的配合。良好的課堂氛圍是對教師綜合能力和素養(yǎng)的衡量。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；課堂導(dǎo)入；朗讀主體作用；主導(dǎo)作用

一、精心設(shè)計導(dǎo)入營造好奇氛圍

影響課堂氛圍的因素很多，諸如教師走進(jìn)教室的步態(tài)、表情、服飾甚至是發(fā)型，都會引起學(xué)生的關(guān)注，而課堂導(dǎo)入更能奠定一節(jié)課的基調(diào)。教師的外形千差萬別，但走進(jìn)教室，一定要面帶微笑，給學(xué)生以親切感；課堂導(dǎo)入各種各樣，但導(dǎo)入內(nèi)容一定要有吸引力，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以人教版五年級上冊第一組兩篇課文的導(dǎo)入設(shè)計為例。

1.《竊讀記》的導(dǎo)入：

師：板書一個“竊”字，問：“竊”是什么意思？

生：竊是偷的意思。

師：對偷這種行為你們支持嗎？

生：我們反對。

師：可是，我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文就和偷有關(guān)，但這個偷，我們不僅不會反對，還會讓我們感動，是因為什么呢？讓我們一起走進(jìn)我們這學(xué)期的第一課——《竊讀記》。

教師把課題板書完整。學(xué)生自然會帶著探究的心態(tài)去學(xué)習(xí)課文。

2.《小苗與大樹的對話》的導(dǎo)入

師：直接板書課題后指名讀題后問：小苗和大樹都是不能夠說話的，那為什么“小苗”還會和“大樹”對話呢？我們今天就來學(xué)習(xí)這篇課文。讓學(xué)生帶著這樣的問題走進(jìn)課文去尋求答案。

每篇課文的內(nèi)容是不相同的，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容或體裁精心設(shè)計出不同的導(dǎo)入。可以是聲響、視頻、實物等等，不管哪種導(dǎo)入，只要能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課文的興趣，就是成功的導(dǎo)入了。成功的導(dǎo)入，是形成良好課堂氛圍的前提。

二、重視朗讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有韻律美的課堂氛圍

在目前教學(xué)評價中，對朗讀能力的考查還沒有普遍實施，因而在我們平時的常態(tài)課中很容易被忽視，使得朗讀教學(xué)這一重要的活動變得枯燥、單調(diào)，也讓學(xué)生對朗讀感到乏味，影響課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點，首先應(yīng)該在朗讀上?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。

怎樣才能讓學(xué)生讀出感悟、讀出感情、讀出興趣呢？

1.教師深情示范讀

教師朗讀的示范作用是顯而易見的。教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，既能把字詞的正確讀音教給學(xué)生，又能把字里行間的情義傳達(dá)出來，還能把漢語言所特有的韻律美表現(xiàn)出來。有人說，學(xué)生的朗讀能力和興趣最初都是源于教師的示范引領(lǐng)。因此，教師首先要練好自己的基本功，課前也要認(rèn)真準(zhǔn)備。毫不夸張地說，教師聲情并茂地朗讀很快就能激起學(xué)生朗讀的愿望。學(xué)生對教師的聲音、表情模仿快而準(zhǔn)，教師只要適時略加引導(dǎo)，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.采用不同方式讀

朗讀的形式很多，個人讀、分組讀、分男女比賽讀、全班齊讀、教師引讀、范讀、配樂朗讀、分角色朗讀、默讀等等，應(yīng)根據(jù)不同的語言環(huán)境采用不同的朗讀形式，才會不讓學(xué)生感到枯燥。

三、發(fā)揮主體作用，營造和諧的課堂氛圍

所謂“導(dǎo)”就是引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用，就是體現(xiàn)在教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，教會學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)，這就要求我們對每節(jié)課，都要認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅要熟悉所要傳授的內(nèi)容，更要精心設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序以及如何運(yùn)用教學(xué)方法，還要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

如何處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位這兩者的關(guān)系，是課堂教學(xué)氛圍好壞的關(guān)鍵。既不能是學(xué)生漫無目的地瞎說亂動，也不能是教師滿堂的自問自答，還不能讓課堂長時間冷場。如何能做到師生默契的配合呢？請看《地震中的父與子》課堂實錄片段。

師：當(dāng)家長、消防隊長、警察勸說父親離開時，父親都不肯離開，堅持挖掘。如果當(dāng)時你在場，你會怎么做？

生：我會沖上去幫著他挖掘。

師：如果再次發(fā)生倒塌，不僅救不出孩子，我們自己還受到傷害怎么辦呢？

全班鴉雀無聲。

師：想象一下，當(dāng)時是不是你一個人在場？

經(jīng)這一提醒，一個學(xué)生立即舉手：我們可以分成幾組，一組去找專業(yè)的救援隊，一組密切監(jiān)視廢墟的情況，一部分人幫著他挖掘。這孩子話音剛落，全班響起了熱烈的掌聲。

師：你非常聰明，能想出這么好的辦法。這就連當(dāng)時美國的那個消防隊長和警察也沒想出這么好的辦法。

全班學(xué)生都露出了會心的微笑。

師生之間的默契配合，不是教師拋出一個問題后的自問自答，而是在學(xué)生感到困難時的不斷啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)然，對問題的設(shè)置，要充分考慮到班級學(xué)生的實際情況，做到難易適度。對回答好的學(xué)生要及時給予表揚(yáng)，對確實回答不好的學(xué)生應(yīng)該給予真誠的安慰，不能讓他們失去學(xué)習(xí)信心和興趣。

營造良好的課堂氛圍，就是要求教師必須有較強(qiáng)的綜合能力和較高的品德素養(yǎng)。試想，一個連自己說話、朗讀都很困難，又不愛學(xué)生、也不愛教育的人，他能營造出良好的課堂氛圍嗎？

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉莉瓊.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實現(xiàn)措施[J].文學(xué)教育（下），2017（1）.